رأت ماريا مونتيسوري أن دور المعلمة ليس في التدريس ، بل في قيادة الأنشطة ، لذلك فضلت استخدام مصطلح "القائد" بدلاً من "المعلم".
المعلم يعمل نظام مونتيسوري، لا يعلم الطفل ، بل يراقبه فقط ، ويوجه أفعاله بشكل غير ملحوظ ، أي أنه يتدخل فقط كملاذ أخير ، إذا لم ينجح الطفل على الإطلاق. بالنسبة للمبتدئين ، يوضح كيفية استخدام جميع العناصر بشكل صحيح ، ومن ثم يتم منح الطفل الاستقلال.
يتعرف المعلم دائمًا على رغبة الطفل في الاستقلال ، ولن يقوم ، على سبيل المثال ، بربط رباط حذائه دون طلبه والإجابة على الأسئلة التي لم يتم طرحها عليه. قالت ماريا مونتيسوري: "كلما أسرعنا في تعليم الأطفال الرغبة في تحقيق أهدافهم الخاصة ، كلما أسرعنا في إنشاء أشخاص أقوياء ، وبالتالي مستقلين وحرة" ، قالت ماريا مونتيسوري. هذا هو الاختلاف: عادة ما تكون أنت ، أمهاتك وآباءك ، في عجلة من أمرك ، فمن الأسهل عليك ربط أربطة حذائك بنفسك ، وربط قميص طفلك بدلاً من الانتظار حتى يكتشف الطفل كيفية القيام بذلك. لكن هذا يقتل استقلال الطفل. لكن الأطفال في سن مبكرة حريصون جدًا على تقليد الكبار. الشعار الرئيسي لتقنية مونتيسوري هو: "أنت بالفعل كبير في السن ويمكنك فعل ذلك بنفسك!" وليس "أنت ما زلت صغيرًا ، كبر ، وستنجح." تم تصميم النظام لحقيقة أن الطفل يتعلم بنفسه في عملية النشاط.
لهذا السبب ، فإن دور المعلم في أصول التدريس في مونتيسوري يختلف تمامًا عما اعتدنا عليه: المعلم لا يقود الطفل ، ولكنه يتبعه بنفسه.
➠ مثل هذا المعلم - وستلاحظ ذلك على الفور - لا يدعي أنه الدور المركزي ، كما هو معتاد. مشاركته ليست نشطة وملحوظة للوهلة الأولى ، ولكنها ليست أقل أهمية بأي حال من الأحوال. إنه لا يجلس على الطاولة ، ولكنه يقضي الوقت في الدروس الفردية ، والعمل مع الطفل على الطاولة أو على البساط. تتمثل مهمة المعلم في تهيئة بيئة مواتية للتطور الذاتي لشخص صغير ، لمساعدته على تنظيم أنشطته ، وتوجيهه بكفاءة وبصورة خفية ، لمنحه حرية تجربة هذه البيئة. تُبنى العلاقات في الفصل الدراسي على مبدأ "المعلم للطالب".
يجب أن يكون المعلم مختصًا في جميع مجالات المعرفة- الرياضيات واللغة الأم (من المستحسن معرفة لغة أو لغتين أجنبيتين) ، في العلوم الطبيعية ، العزف على أي آلة موسيقية ، وتكون قادرًا على الغناء والتحرك بشكل جميل ، وتكون فنانًا موهوبًا ، وتكون قادرًا على ابتكار ألعاب معرفية شيقة ، بشغف تحب الطبيعة وتكون قادرة على الصياغة. لذلك ، بالإضافة إلى التعليم الأساسي التربوي العالي الأساسي ، يجب على المعلم إكمال دورة مونتيسوري.
يتحلى المعلم أيضًا بالصبر ، حتى لو لم يكن بخيلًا مع الثناء ، فهو يقدم مثالًا شخصيًا للطفل. يجب أن يكون مراقبًا ذكيًا ولديه فكرة واضحة عن المستوى الفردي لتطور كل طفل. يجب أن يكون مرنًا وأن يكون قادرًا على إيجاد طرق جديدة لمساعدة الطفل.
على الرغم من أن طريقة مونتيسوري لها هيكل محدد جيدًا ، إلا أنها مرنة ومفتوحة للتفسير الفردي. لأنه لا يوجد شخصان متماثلان تمامًا ، وكل فصل ، اعتمادًا على تفسير الطريقة وقدرات المعلم ، فريد من نوعه. كآباء ، يجب أن تلتقي بالمعلم ، وإذا أمكن ، أن تتعرف على أساليب المعلم للعمل في الفصل مسبقًا من أجل تحديد أسلوبه الفردي في تفسير أصول التدريس في مونتيسوري.
>>>
المجال العلمي رقم 1 - 2013 - سمارا: دار النشر لشركة Aspect LLC ، 2012. - 228p. تم التوقيع للنشر في 10.04.2013. ورق زيروكس. الطباعة جاهزة للعمل. التنسيق 120x168 1/8. الحجم 22.5 p.l.
الجانب العلمي رقم 4 - 2012 - سمارا: دار النشر ذ م م "آسبكت" ، 2012. - V.1-2. - 304 ص. تم التوقيع للنشر في 10.01.2013. ورق زيروكس. الطباعة جاهزة للعمل. التنسيق 120x168 1/8. حجم 38p.l.
>>>
تولمينكوفا أناستازيا أليكساندروفنا- مدرس الرياضيات والاقتصاد في مدرسة Georgievskaya الثانوية بمنطقة Kansky في إقليم كراسنويارسك. (ج. جورجيفكا ، إقليم كراسنويارسك)
حاشية. ملاحظة:ستناقش هذه المقالة أنشطة المعلم ، وكيف يجب على المعلم تنظيم أنشطته حتى لا يتعلم الطالب فحسب ، بل يتعامل بشكل خلاق مع حل المشكلات المتعلقة بالمدرسة أيضًا ، ولكن أيضًا في الحياة.
الكلمات الدالة:دور المعلم وشخصية الطالب.
الهدف الرئيسي للمعلم هو خلق ظروف حقيقية لتكوين شخصية إبداعية في المدرسة ، صحية روحيا وجسديا ، قادرة على التكيف بنجاح مع الظروف الاجتماعية الديناميكية وتكون قادرة على إدراك الذات في مجال النشاط البشري الواعي الذي يفي بالمُثُل العالمية والمُثُل الوطنية.
الكثير يتغير ، لكن شيئًا واحدًا لا يزال كما هو - هؤلاء هم الأطفال ، الطلاب الذين نقوم بتعليمهم وتعليمهم. والحق الأساسي للمعلم هو التدريس الفعال والسعد.
من خلال مهارة المعلم يكمن الطريق للطالب. هذا الظرف الواضح ، ولكن قليلًا ما يؤخذ في الاعتبار - الطلاب ليسوا متماثلين - يفرض شرطًا على المعلم - أن يكون مرنًا ومتقبلًا للأطفال ، وأن يبحث عن المزيد والمزيد من الأساليب الجديدة. من أجل التفكير في مناهج ووسائل التأثير التربوي ، من المستحسن أن نفهم: من هو الطالب؟ يجب أن يكون لدى المعلم معرفة نفسية ، ويفهم الناس ، ولكن هذه المعرفة ضرورية للمساعدة في الأنشطة العملية ، ولا تكون بمثابة مؤشر على نموه العقلي.
في عصرنا ، يتزايد تدفق أنواع مختلفة من المعلومات التي تقع على نفسية الطفل الهشة. المراهق غير قادر على التفريق بينها بشكل صحيح ، وبالتالي فهو يفضل بشكل خاص عدم الخوض في جوهر القضية. يصبح المعلم تلقائيًا موضوع الإنكار إذا اختار طريقة سلطوية للتواصل مع الطالب. ثم الطبقات القائمة على الضغط والأوامر والتعليمات والتصريحات التي لا أساس لها من الاستبداد غالبًا ما تسبب فقط الانزعاج والملل ، أو حتى إطفاء الاهتمام بمناقشة المشاكل. يجب على الطالب الحديث ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يتفاجأ ويهتم - ومن ثم يمكن لفت انتباهه. يجب أن تكون هذه الصفات في أي درس ، ولكن ربما الأفضل من ذلك كله ، أنها مضمنة في الدرس - اللعبة. هذا هو أحد أشكال التدريس والتواصل التربوي في الفصل.
يجب على المعلم في عمله الجمع بين الدروس الكلاسيكية وغير القياسية. في الوقت الحاضر ، يمكن تحديد المسار إلى الطالب من خلال دروس مشتركة في الرياضيات وعلوم الكمبيوتر وما إلى ذلك. هذه الدروس منتجة للغاية ويتمتع المعلم بفرصة أثناءها لشرح المادة بالتفصيل وبشكل واضح ، لتقديم مهام البحث ، حيث الطلاب يتم منحهم الفرصة للتعامل بشكل خلاق مع تنفيذ الحلول الخاصة بهم. هذه الدروس مفيدة وممتعة للطلاب المعاصرين.
عند تنظيم الأنشطة اللامنهجية المشتركة ، يجب ملاحظة تطور الاهتمام بالموضوع من خلال المفاجأة ، والبهجة ، والتواصل مع الأطفال ، ومراقبة كيف وماذا يفعل الآخرون.
إن عملية تطوير العلوم والتكنولوجيا والاقتصاد ومكونها الرياضي تتطلب مطالب متزايدة على تدريس هذا التخصص ، وشرح دوره في التطبيق. تعتبر الأساليب الرياضية ذات أهمية كبيرة في تطوير المشكلات التطبيقية وأنشطة الإنتاج البشري. يعكس محتوى الدورة المدرسية للرياضيات إنجازات العلوم الحديثة على مستوى يسهل الوصول إليه للطلاب ، ويسمح لك بإظهار صراع الأفكار ووجهات النظر العالمية. دور الرياضيات في معرفة العالم ومكانتها في منظومة العلوم والنشاط البشري العملي هائل. يتطلب التطبيق العملي للرياضيات معرفة عميقة لكل من المعلم والطالب.
أحد شروط نشاط التعلم الناجح هو الاهتمام بدراسة الموضوع. إن تطوير الاهتمام المعرفي ، كما هو معروف ، يتم تسهيله من خلال مجموعة متنوعة من أشكال وأساليب العمل في الفصل ، والاستخدام الرشيد لنظام الوسائل التقنية والمساعدات البصرية. من المهم تجهيز أماكن عمل الطلاب ، وكذلك تنظيم العمل اللامنهجي حول هذا الموضوع.
حتى إذا كان الطفل يتعلم بشكل سيئ ، فلا ينبغي أن يفقد الثقة في قدراته. وهنا تتمثل المهمة الإنسانية الرئيسية للمعلم في ضمان أن يشعر الطالب الأكثر عجزًا بفرحة النجاح في عمله حول هذا الموضوع. من الضروري تعليم الأطفال وتعليمهم ، وإسعادهم ، وعدم إخافتهم بصعوبات لا يمكن التغلب عليها ، على الرغم من أن طريق المعلم إلى الطالب الحديث في عصرنا ليس بسيطًا للغاية. والشروع في هذا الطريق الشائك ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار في عمله خبرته الشخصية الثرية في العمل التربوي والتعليمي ، وتقنياته الخاصة لتحويل الأطفال إلى طلاب جيدين. يحتاج الأطفال إلى فتح صور بانورامية مشرقة لعالم مزدهر ومتعدد الألوان ، دون تسييجها بسياج من المخططات والقواعد ، المستمدة أيضًا من التجريدات.
يجب ألا ينسى كل معلم في عملية العمل تفاصيل الموضوع ، وتجريده ، ويجب أن يعمل باستمرار لغرس اهتمام الطلاب بالفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية.
يتطلب أي نوع من العمل مع الطالب نهجًا إبداعيًا وإعدادًا جادًا وشاملًا للمعلم. يمكن لكل معلم ، الذي ينظم الفصل الدراسي المنهجي والعمل اللامنهجي للطلاب ، ضمان التوجيه المفيد اجتماعيًا لمحتواه ، وتنوع أشكال العمل ، وإشراك عدد كبير من الطلاب في الأنشطة الإبداعية. من المستحسن بناء علاقة بين المعلم والطالب وتنظيم العمل بطريقة تمكن الطلاب بشكل مستقل ، دون إكراه ، من إكمال المهام.
معظم الطلاب غير مستعدين للاستقلالية الإبداعية ، ويصبح دور المعلم أكثر تعقيدًا - يجب عليه التحكم في عمل مجموعات مختلفة من الطلاب وتوجيهها في نفس الوقت ، ومساعدتهم بهدوء.
على سبيل المثال ، يستخدم المعلم ، الذي يقوم بتدريس الرياضيات لطالبه ، إحدى أهم الوسائل - حل المشكلات. لكن هذا ليس صحيحًا تمامًا من الناحية المنهجية. بعد كل شيء ، إذا كان حل المشكلات هو الهدف ، فيجب على المعلم التأكد من أن الطلاب يحلون المشكلات بسرعة وبدقة. الشيء الرئيسي هو أنه عند حل المشكلات ، يستفيد الطالب من هذه المشكلة ، أي أنه يتحرك أكثر على طول السلم الطويل لإتقان الرياضيات. الهدف الرئيسي هو عملية حل المشكلة ، وليس في الإجابة. يكتسب الطالب ، الذي يحل المشكلة ، معارف ومهارات جديدة ، ويطور المثابرة والمثابرة في إتقان الرياضيات. يجب على المعلم أن يمنح الطالب الاستقلالية ، وألا يخبره بكل خطوة.
تزود الأخطاء التي يرتكبها الطالب المعلم بالمعلومات الضرورية عن المعرفة والمهارات والقدرات. تجدر الإشارة إلى أن أخطاء الطلاب غالبًا ما تكون غير فردية: شيء لم يفهمه أحد الطلاب ، لكن الجميع أظهره. يجب ألا يصحح المعلم الخطأ فحسب ، بل يجب أيضًا أن يعمل مع الطالب على إعداد المادة حتى لا يتكرر هذا الخطأ مرة أخرى. أما بالنسبة للمهارات ، فمن المفيد أن نتذكر أنها يتم تطويرها من خلال ممارسة حل المشكلات المختارة على نحو ملائم بتفسيرات من مدرس الرياضيات.
سيكون مسار المعلم للطالب أقرب وأقصر إذا بدأ الطالب في فهم المعلم. يجب على المعلم من الدرس إلى الدرس أن يحل مشاكل تطوير خطاب الطلاب. وقبل كل شيء ، يجب على المعلم أن يحل هذه المشكلة بنفسه ، في مجال عمله في الفصل.
يفهم كل معلم ، ويشعر بمدى صعوبة المهمة في قيادة الفصل بحيث يقوم الطلاب بعملهم الرئيسي في الدرس - الدراسة. لا يريد المعلم أن يتدخل أحد في ممارسة حقه القانوني - التدريس بسرور. هذا السلوك من الطلاب هو أبعد من خط القبول ومشكلة المعلم. يحتاج المعلم إلى فعل شيء من أجل مصلحته. تختلف طرق التفاعل مع الطلاب في حالة كون المشكلة تخص المعلم ، بالطبع ، بشكل كبير.
يجب أن تكون مهنة المعلم رائعة ونبيلة وممتنة. الحق الأساسي هو تعليم فعال وسعيد. طريق كل معلم إلى طالب واحد هو شخصه الخاص.
من المفيد أن نتذكر أن المعرفة الرياضية بالتفكير والبحث عن الأشخاص يمكن أن تصنع العجائب. من المهم جدًا تثقيف كل طالب في الاقتناع بأهمية الموضوع وطرقه في الحياة في المجتمع الحديث. من المستحيل غرس هذه القناعة بالكلمات وحدها. نحن بحاجة إلى إظهار الرياضيات في العمل. هذه هي الطريقة الوحيدة للتأكد من أن الطالب يرى وراء العمليات الحسابية والتحولات الرسمية والصور الهندسية ليس فقط الرموز المجردة و "ألعاب العقل" ، ولكن أيضًا إمكانياتها الحقيقية كوسيلة للإدراك ، حتى في أبسط أشكالها.
يجب أن يتعلم المعلم استخدام تفاصيل مادته لإثارة الاهتمام ، لتأكيد إيمان الطالب بنقاط قوته وقدراته. من الضروري بالفعل اليوم معرفة متطلبات التعليم التي تفرضها معايير الجيل الثاني ، والتي يجب استخدامها في العمل. كل واحد منا يفهم أن أحد أهم حقوق الإنسان ، ربما ، هو الحق في أن يكون ذكيًا. يتمتع جميع الأطفال بهذا الحق بالولادة ، لكن هناك عددًا كبيرًا من العوامل التي تحول دون تحقيقه. يجب أن تحمي المدرسة الشاملة حق كل طفل في أن يكون ذكياً.
فهرس:
1. Ageeva I. A. معلم ناجح: برامج تدريبية وإصلاحية [نص] / I.A Ageeva. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2007. - 208 ص.
2. Alekseeva M. V. الكفاءات الرئيسية في الأدب التربوي [نص] / M.V. Alekseeva // التقنيات التربوية. - 2006. - رقم 3. - 3-18 ص.
3. Vypryazhkina I. B. معايير الكفاءة النفسية للمعلم [نص] // المجموعة: التربية في عصر العولمة. ملخصات مؤتمر عموم روسيا (موسكو ، 20-21 مارس 2003). M. ، MSEU ، 2003. 37-41 ص.
4. Galperin P. Ya محاضرات في علم النفس [نص]: كتاب مدرسي لطلاب الجامعة / P. Ya. Galperin. - م: المدرسة العليا 2002. - 400 ص.
5. Klimov E. A. أساسيات علم النفس [نص]: كتاب مدرسي للجامعات / E. A. Klimov. - م: الثقافة والرياضة ، UNITI ، 1997. - 295 ص.
6. Kon I. S. علم النفس لطالب في المدرسة الثانوية [نص] / I. S. Kon. - م: التنوير ، 1999. - 274 ص.
7. المعلم والطالب: إمكانية الحوار والتفاهم [نص]. - المجلد 1 / شركات. إي إيه جينيك ، إي إيه تريفونوفا ، إد. إد. L. I. سيمينا. - م: دار النشر "بونفي" 2002.
هناك العديد من المهن على وجه الأرض ، من أهمها مهنة المعلم. يقوم المعلمون بتثقيف أولئك الذين سيحلون محل الجيل الحالي غدًا ، ويعملون ، إذا جاز التعبير ، بـ "مادة حية" ، باختصار ، يتم تنفيذ عمل المعلم بدون بروفة ، بدون مسودات ، على الفور. التلاميذ شخصيات فريدة لا تعيش في المستقبل ، ولكن الآن ، اليوم. بالإضافة إلى ذلك ، من المستحيل التغاضي عن ميل الطفل لشيء ما وعدم ملاحظة ذلك. يمكن أن يؤثر خطأ المعلم في العمل مع الأطفال على شخص بالغ في المستقبل.
تعتمد المهارة التربوية إلى حد كبير على الصفات الشخصية للمعلم وعلى مهاراته ومعرفته. شخصية المعلم ، وتأثيرها على التلميذ هائل ، ولن يتم استبدالها بتكنولوجيا تربوية.
يلاحظ جميع الباحثين المعاصرين أن حب الأطفال هو الذي يجب اعتباره أهم سمة شخصية ومهنية للمعلم ، والتي بدونها لا يكون النشاط التربوي الفعال ممكنًا. من الضروري العمل مع الأطفال فقط عن طريق المهنة ، فقط إذا كان الأطفال جزءًا من الحياة. تولستوي كتب أيضًا: "إذا كان المعلم يحب العمل فقط ، فسيكون مدرسًا جيدًا. إذا كان المعلم يحب الطالب فقط ، مثل الأب والأم ، فسيكون أفضل من المعلم الذي قرأ جميع الكتب ، لكنه لا يحب العمل أو الطلاب. إذا كان المعلم يجمع بين حب العمل والطلاب ، فهو معلم مثالي.
بالإضافة إلى ذلك ، تتطلب مهنة المعلم معرفة شاملة ، وكرمًا روحيًا لا حدود له ، وحبًا حكيمًا للأطفال. نظرًا للمستوى المتزايد من معرفة الأطفال المعاصرين ، ومصالحهم المتنوعة ، يجب على المعلم نفسه أن يتطور بشكل شامل: ليس فقط في مجال تخصصه ، ولكن أيضًا في مجال السياسة والفن والثقافة ، يجب أن يكون مثالاً للأخلاق ، حامل كرامة الإنسان وقيمه.
يعتبر التعليم من خلال علم أصول التدريس عاملاً رائدًا ، لأنه نظام تأثير منظم بشكل خاص على الشخص المتنامي من أجل نقل الخبرة الاجتماعية المتراكمة. هنا دور المعلم مهم جدا ولا سيما مهارته ومهارته. البيئة الاجتماعية لها أهمية قصوى في تنمية الفرد: مستوى تطور الإنتاج وطبيعة العلاقات الاجتماعية يحددان طبيعة النشاط ونظرة الناس للعالم.
علم الوراثة - يقترح أن الناس لديهم مئات من الميول المختلفة - من السمع المطلق ، والذاكرة البصرية الاستثنائية ، ورد الفعل السريع إلى المواهب الرياضية والفنية النادرة. لكن الميول في حد ذاتها لا توفر بعد القدرات والأداء العالي. فقط في عملية التربية والتعليم ، والحياة الاجتماعية والنشاط ، واستيعاب المعرفة والمهارات في الشخص ، تتشكل القدرات على أساس الميول. يمكن تحقيق الميول فقط عندما يتفاعل الكائن الحي مع البيئة الاجتماعية والطبيعية المحيطة.
يعني الإبداع أن الشخص لديه قدرات ودوافع ومعرفة ومهارات ، وبفضل ذلك يتم إنشاء منتج يتميز بالجدة والأصالة والتفرد. كشفت دراسة سمات الشخصية هذه عن الدور المهم للخيال ، والحدس ، والمكونات اللاواعية للنشاط العقلي ، وكذلك حاجة الشخصية لاكتشاف وتوسيع قدراتها الإبداعية. تم اعتبار الإبداع كعملية في البداية ، بناءً على التقارير الذاتية للفنانين والعلماء ، حيث تم تخصيص دور خاص لـ "البصيرة" والإلهام والحالات المماثلة التي تحل محل العمل الأولي للفكر. لكي يكشف الطفل عن إمكاناته الإبداعية ، من المهم أن يكشف المعلم عن قدراته بشكل صحيح ويوجهها في الاتجاه الصحيح.
"إن المربي ، الذي يقف على مستوى مسار التعليم الحديث ، يشعر بنفسه ... وسيط بين كل ما كان نبيلًا وعاليًا في تاريخ الناس الماضي ، وبين جيل جديد ، حافظ على الوصايا المقدسة للأشخاص الذين حارب من أجل الحق والصالح ، يشعر بعلاقة حية بين الماضي والمستقبل ، مقاتلًا جبارًا للحقيقة والخير ، ويدرك أن عمله المتواضع المظهر من أعظم أعمال التاريخ.
من المعروف أن تنمية الشخصية هي عملية ذاتية التنظيم نشطة ، وحركة ذاتية من المستويات الأدنى إلى الأعلى من نشاط الحياة ، حيث تعمل الظروف الخارجية والتدريب والتعليم من خلال الظروف الداخلية. مع تقدم العمر ، يزداد دور نشاط الفرد في نموه الشخصي تدريجياً.
لنتذكر كلمات د. Ushinsky: "... التنشئة ، والتحسين ، يمكن أن تدفع إلى حد بعيد حدود القوة البشرية: الجسدية ، والعقلية ، والأخلاقية." جادل المعلم الروسي العظيم بأن الغرض من الحياة وسعادتها هو في التوسع المستمر والنشاط الحر والتقدمي الذي يلبي احتياجات الروح. هذا نشاط مع تكريس كامل للقوى - الجسدية والفكرية والعاطفية والأخلاقية. في عملية مثل هذا النشاط ، يتم تطوير الشخص ، لأن العقل والقلب والإرادة يشاركون فيه بنشاط.
دون وعي ، ينجذب الطفل إلى النشاط الذي يعده بإمكانية التطور. إنه يفعل ذلك بشغف ومثابرة حتى يتقن ذلك لدرجة أنه سيتم استنفاد قيمة هذا النوع من النشاط. هناك حاجة إلى نوع جديد أكثر تعقيدًا من النشاط ، ويساعد الكبار الأطفال في العثور عليه.
التعقيد ، وإدخال أنواع جديدة من الأنشطة ، وتطوير متطلبات الطفل ، وتوسيع نطاق أفعاله المستقلة - يتم تزويد الجميع بالتقدم في تكوينه. في الوقت نفسه ، من المهم رؤية براعم الجديد في نفسية الطفل ، مع أخذها في الاعتبار ، إجراء تعديلات في الوقت المناسب للعمل معه ، وليس البقاء على مستوى العلاقات السابقة معه ، والتي استنفدت. إمكانياتهم في التقنيات. إذا تم عرض الأنواع السابقة من الأنشطة على الطفل ، الذي يقف على عتبة مرحلة جديدة في تكوين القوى الحيوية ، فإن هذا سيوقف نموه. إذا تم تحويل الطفل ، بسبب بعض الظروف غير المواتية ، إلى الأنشطة التي تتوافق مع مستوى نمو أقل من المستوى الذي حققه بالفعل ، فسيؤدي ذلك إلى تدهور ، وتراجع في النمو ، وإفقار فكري وعاطفي للفرد . لا يمكن إجراء العمل التربوي بفاعلية إلا من خلال بنائه بطريقة تساهم في تنمية الفرد قدر الإمكان. ازدهارها هو الهدف ، والنتيجة التي يسعى المربي لتحقيقها. يشجعنا التركيز على التطور الأقصى لحيوية وقدرات الأطفال على بناء العمل معهم بشكل أكثر تفكيرًا ، وإدخال عناصر جديدة فيه باستمرار.
لذلك ، فإن مهمة المعلم ، عند تنظيم الأنشطة التعليمية ، لا يهتم فقط باستيعاب المعرفة الموضوعية ، ولكن أيضًا بتكوين وتطوير الدافع الموجه اجتماعيًا ، وتشكيل المسؤولية عن المهام التي يؤديها ، القدرة على حساب الآخرين والتفكير في اهتماماتهم وتنمية إبداعك وموهبتك.
دور كبير في النشاط المعرفي للطفل ينتمي إلى اللعبة - أهم أنواع نشاط الأطفال. إنها وسيلة فعالة لتشكيل شخصية طفل ما قبل المدرسة ، وصفاته الأخلاقية والإرادية ، في اللعبة يتم إدراك الحاجة إلى التأثير على العالم. "اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول العالم حول العالم إلى العالم الروحي للطفل. قال ك.د. أوشينسكي: "اللعبة شرارة تضيء الضوء". ومن الصعب الاختلاف مع ذلك.
تعتمد القيمة التعليمية للعبة إلى حد كبير على المهارات المهنية للمعلم ، وعلى معرفته بعلم نفس الطفل ، مع مراعاة عمره وخصائصه الفردية ، وعلى التوجيه المنهجي الصحيح لعلاقات الأطفال ، وعلى التنظيم الواضح والسلوك. لجميع أنواع الألعاب.
يتجلى إبداع الأطفال في مفهوم اللعبة وفي البحث عن أموال لتنفيذها. ما مقدار الخيال المطلوب لتحديد الرحلة التي يجب القيام بها ، والسفينة أو الطائرة التي سيتم بناؤها ، وما هي المعدات التي يجب الاستعداد لها! في اللعبة ، يعمل الأطفال في نفس الوقت ككتّاب مسرحيين ومصممين وممثلين. ومع ذلك ، فهم يلعبون لأنفسهم ، ويعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكارهم ومشاعرهم التي تمتلكها في الوقت الحالي. لذلك فإن اللعبة دائما هي الارتجال والتواصل مع الأقران. جهود لتحقيق الهدف والمصالح والخبرات المشتركة.
في اللعب ، يرتبط النشاط العقلي للأطفال دائمًا بعمل الخيال ؛ عليك أن تجد دورًا لنفسك ، تخيل كيف يتصرف الشخص الذي تريده ، وماذا يقول. يتجلى الخيال ويتطور في البحث عن وسائل لتحقيق الخطة.
دور المعلم في تشكيل شخصية الطفل كبير جدا. يعتمد ذلك على كيف وماذا يستخدم المعلم عند تربية الأطفال ، أي نوع من الناس سوف يكبرون ليكونوا. الغرض الرئيسي من المعلم هو تحقيق أقصى نمو لكل طفل ، والحفاظ على أصالته والكشف عن قدراته المحتملة.
إلى الأمام
انتباه! تعد معاينة الشرائح للأغراض الإعلامية فقط وقد لا تمثل النطاق الكامل للعرض التقديمي. إذا كنت مهتمًا بهذا العمل ، فيرجى تنزيل النسخة الكاملة.
هناك العديد من المهن على وجه الأرض. من بينها ، مهنة المعلم ، في رأيي ، ليست عادية تمامًا. بعد كل شيء ، المعلمون مشغولون بالتحضير ، إذا جاز لي القول ، مستقبلنا ، تعليم أولئك الذين سيحلون محل الجيل الحالي غدًا ، يعملون ، إذا جاز التعبير ، بـ "مادة حية" ، تدهورها معادل ، لن أكون كذلك. يخاف من هذه الكلمة ، مصحوبًا بكارثة. باختصار ، يتم عمل المعلم بدون تمرينات ، بدون مسودات تقريبية ، على الفور: التلاميذ شخصيات فريدة لا تعيش في المستقبل ، ولكن الآن ، اليوم. بالإضافة إلى ذلك ، من المستحيل التغاضي عن ميل الطفل لشيء ما وعدم ملاحظة ذلك. يمكن أن يؤثر خطأ المعلم في العمل مع الأطفال لاحقًا ، بالفعل في شخص بالغ ، على حياة غير متطورة ، وخيبة أمل في كل شيء.
تعتمد المهارة التربوية إلى حد كبير على الصفات الشخصية للمعلم. من يستطيع أن يجادل في هذا؟ لا أعتقد أن أحدا. كما أنه يعتمد على مهاراته ومعرفته. شخصية المعلم ، وتأثيرها على التلميذ هائل ، ولن يتم استبدالها بتكنولوجيا تربوية.
يلاحظ جميع الباحثين المعاصرين أن حب الأطفال هو الذي يجب اعتباره أهم سمة شخصية ومهنية للمعلم ، والتي بدونها لا يكون النشاط التربوي الفعال ممكنًا. سأقول أكثر من ذلك ، من المستحيل السماح للأشخاص العشوائيين بالذهاب إلى المدرسة. من الضروري العمل مع الأطفال فقط عن طريق المهنة ، فقط إذا كان الأطفال جزءًا من الحياة. تولستوي كتب أيضًا: "إذا كان المعلم يحب العمل فقط ، فسيكون مدرسًا جيدًا. إذا كان المعلم يحب الطالب فقط ، مثل الأب والأم ، فسيكون أفضل من المعلم الذي قرأ جميع الكتب ، لكنه لا يحب العمل أو الطلاب. إذا كان المعلم يجمع بين حب العمل والطلاب ، فهو معلم مثالي.
بالإضافة إلى ذلك ، تتطلب مهنة المعلم معرفة شاملة ، وكرمًا روحيًا لا حدود له ، وحبًا حكيمًا للأطفال. بالنظر إلى زيادة مستوى معرفة الطلاب المعاصرين ، ومصالحهم المتنوعة ، يجب على المعلم نفسه أن يتطور بشكل شامل: ليس فقط في مجال تخصصه ، ولكن أيضًا في مجال السياسة والفن والثقافة ، يجب أن يكون مثالاً للأخلاق ، حامل كرامة الإنسان وقيمه.
يجب على المعلم "قيادة الطفل في الحياة": تعليم ، تعليم ، توجيه النمو الروحي والجسدي.
التنمية الشخصية هي عملية دخولها إلى بيئة اجتماعية جديدة والاندماج معها. بالنسبة لأطفال المدارس ، فإن هذه البيئة هي الفصل الدراسي ، حيث يشاركون في أنشطة مشتركة تؤدي إلى تكوين علاقات جماعية جديدة ، وظهور توجه اجتماعي للفرد ، معبرًا عنه في الرغبة في التواصل مع الأقران ، على خلفية من النشاط الرائد في هذا العصر - دراسة. بمجرد أن يأتي الطالب إلى المدرسة ، يكون لديه شخص بالغ جديد - مدرس ، يكون تأثيره في بعض الأحيان أعلى من تأثير الوالدين. يساعد الأطفال على التعرف على بعضهم البعض ، وخلق جو من العمل المشترك والتعاون والتفاهم المتبادل. المعلم هو أهم شخص. أسلوب سلوكه ، كقاعدة عامة ، يتم تخصيصه دون وعي من قبل الأطفال ويصبح نوعًا من ثقافة الطلاب في الفصل.
تظهر الدراسات الحديثة لدور المعلم في تنمية شخصية الطالب أنه على عكس النموذج المقبول سابقًا ، عندما يكون التفاعل بين المعلم والطلاب على مستوى المعلومات ، فمن المهم تطبيق أساليب الحوار والمناقشة على نطاق واسع في أنشطة المعلمين ، لتنمية ميل الطلاب إلى اختيار أشكال ومحتوى تعليمهم بشكل فردي. ، لإدراج الأطفال في عملية النشاط التربوي وحتى في إعداد المعلم للفصول معهم. هذا يساهم في تقارب كبير بين المعلمين والطلاب. هذا التقارب ، في رأينا ، يمكن تسهيله إلى حد كبير من خلال الصورة الإيجابية للمعلم.
تكتسب كلمة المعلم قوة التأثير فقط إذا تعرف المعلم على الطالب ، وأظهر الانتباه له ، وساعده بطريقة ما ، أي أقام علاقة معه من خلال الأنشطة المشتركة. في عملية الاتصال ، لا يتعلم الطلاب محتوى المادة فحسب ، بل يتعلمون أيضًا موقف المعلم تجاههم. هذا مهم بشكل خاص ، لأن التأثير النفسي والتربوي سيكون أكثر نجاحًا إذا كان المعلم يحظى بالاحترام والثقة من قبل الطلاب كشخص ؛ يعرف كيف يفهم من رد فعل الأطفال كيف سيؤثر الطلاب على إدراك شخصيته وتقييمها ، وفي هذه الحالة لا يتغير سلوك الطالب فحسب ، بل يتغير أيضًا في شخصية المعلم نفسه. من المهم للمعلمين تزويد الطلاب باستقلالية أكبر بحيث تكون مواقفهم وأعرافهم واضحة في العلاقات مع أقرانهم والبالغين.
يمكن أن تكون معايير فعالية نشاط المعلم في تنمية شخصية الطالب وقدراته المعرفية:
يطرح تطبيق التعليم المتمحور حول الطالب في المدرسة عددًا من المتطلبات للمعلم: بالإضافة إلى الكفاءة المهنية العالية والكفاءة النفسية والتربوية ، يجب أن يتحرر من القوالب النمطية والعقائد التربوية ، والقدرة على الإبداع ، وسعة الاطلاع الواسعة ، و مستوى عال من التدريب النفسي والتربوي ، والثقافة العالية والمواقف الإنسانية تجاه الأطفال ، لفهم وقبول الطفل كما هو ، ومعرفة ومراعاة سنه وخصائصه الفردية في تنفيذ العملية التربوية ، للتدريس على أساس نقاط القوة لكل طالب.
يجب أن يكون المعلم الذي يطبق نهجًا يركز على الطالب أكثر تركيزًا على خلق الفرص للطالب لاتخاذ موقف نشط واستباقي في العملية التعليمية ، ليس فقط لاستيعاب المواد المقدمة ، ولكن للتعرف على العالم ، والدخول في نشاط نشط. الحوار معها ، والبحث عن إجابات من تلقاء نفسها ولا تتوقف عند العثور على الحقيقة المطلقة.
في الوقت الحاضر ، يتم طرح مهام جديدة للتعليم التربوي ، وقبل كل شيء ، تم تعيين مهمة تدريب معلم إنساني. يتضمن النموذج الحديث للمعلم تعليم مهنيته وكفاءته وإبداعه وصفاته الروحية والأخلاقية والإنسانية. يجب أن يكون للمعلم الحديث أسلوبه الخاص في النشاط التربوي ، وأن يؤسس أسلوبًا إنسانيًا للعلاقات مع الطلاب ، وأن ينظم بحثًا مشتركًا عن القيم وقواعد السلوك. يتميز التعليم الحديث بالتنوع والتنوع في المحتوى والتقنيات المستخدمة في العملية التعليمية.
يعمل نظام التدريب التربوي في جامعة الشام الخاصة على حل مشكلة تعليم المعلم الحديث. تم بناؤه وفقًا لمعايير الدولة التعليمية ، ويتوافق مع مبدأ استمرارية الدورات التربوية التي تدرس في الجامعة. الدورة الاختيارية "أساسيات التميز التربوي" تكمل بشكل متناغم تخصصات الكتلة التربوية ؛ يعطي نظرة شاملة للأنشطة المهنية للمعلم وشخصيته ؛ يساهم في تكوين توجه إنساني ؛ يساعد الطلاب على إدراك أنفسهم في دور المعلم المربي ، وتقييم قدراتهم ، ودرجة الاستعداد والعملية التعليمية ؛ ينمي الإبداع والحرفية والثقافة. القدرة والتعليم الذاتي ، تطوير الذات ؛ إعداد وتطوير أسلوب العمل الخاص بك. تتمثل أهداف وغايات العمل في تعريفهم بالمهنة ، لمساعدتهم على فهم أفكار إصلاح المدرسة بشكل صحيح ، ليشملوا أنفسهم كمدرسين في عملية أن يصبحوا معلمين.
يمكنك إعادة صياغة الكلمات الشهيرة للسيد غوركي والقول: "يا معلم - يبدو الأمر فخوراً". ولن يكون ذلك تفاخرًا. بعد كل شيء ، يعتبر علم أصول التدريس من أكثر العلوم إثارة للاهتمام ، والذي يكشف عن آفاق إبداعية لتطور الفرد. وصل الإنسان إلى المستوى الحديث من تطوره فقط بسبب حقيقة أن المعرفة التي راكمها طوال حياته انتقلت من جيل إلى جيل. إن المعلم هو "الجوهر" في نقل هذه المعرفة. ليس عبثًا أن يتم في الشرق كل درجات الاحترام والامتنان والتقديس في هذه الكلمة.
موضوع التمثيل في عمل المعلم ، في رأيي ، وثيق الصلة بالموضوع. يعتمد الاختيار المستقبلي لمهنة الطفل إلى حد كبير على قدرته على جذب انتباه الأطفال ، وإثارة اهتمامهم بموضوعاته. القدرة على فهم ما هو جيد وما هو سيئ والقدرة على العيش بشكل صحيح.
يعتبر التعليم من خلال علم أصول التدريس عاملاً رائدًا ، لأنه نظام تأثير منظم بشكل خاص على الشخص المتنامي من أجل نقل الخبرة الاجتماعية المتراكمة. دور المعلم مهم للغاية هنا ، ولا سيما مهارته ومهاراته في التمثيل. البيئة الاجتماعية لها أهمية قصوى في تنمية الفرد: مستوى تطور الإنتاج وطبيعة العلاقات الاجتماعية يحددان طبيعة النشاط ونظرة الناس للعالم.
علم الوراثة - يقترح أن الناس لديهم مئات من الميول المختلفة - من السمع المطلق ، والذاكرة البصرية الاستثنائية ، ورد الفعل السريع إلى المواهب الرياضية والفنية النادرة. وفي هذه الحالة ، تلعب مهارات التمثيل دورًا كبيرًا. لكن الميول في حد ذاتها لا توفر بعد القدرات والأداء العالي. فقط في عملية التربية والتعليم ، والحياة الاجتماعية والنشاط ، واستيعاب المعرفة والمهارات في الشخص ، تتشكل القدرات على أساس الميول. يمكن تحقيق الميول فقط عندما يتفاعل الكائن الحي مع البيئة الاجتماعية والطبيعية المحيطة. تساعد مهارات التمثيل المعلم على جذب انتباه الأطفال ، لكسبهم.
يعني الإبداع أن الشخص لديه قدرات ودوافع ومعرفة ومهارات ، وبفضل ذلك يتم إنشاء منتج يتميز بالجدة والأصالة والتفرد. كشفت دراسة سمات الشخصية هذه عن الدور المهم للخيال ، والحدس ، والمكونات اللاواعية للنشاط العقلي ، وكذلك حاجة الشخصية لاكتشاف وتوسيع قدراتها الإبداعية. تم اعتبار الإبداع كعملية في البداية ، بناءً على التقارير الذاتية للفنانين والعلماء ، حيث تم تخصيص دور خاص لـ "البصيرة" والإلهام والحالات المماثلة التي تحل محل العمل الأولي للفكر. لكي يكشف الطفل عن إمكاناته الإبداعية ، من المهم أن يكشف المعلم عن قدراته ويوجهها بشكل صحيح في الاتجاه الصحيح ، مما يعني أن مهارات التمثيل مهمة أيضًا هنا.
يعطي K.D Ushinsky وصفًا حيًا للأهمية الاجتماعية للمعلم الوطني: "إن المربي ، الذي يقف على مستوى مع مسار التعليم الحديث ، يشعر بنفسه ... وسيط بين كل شيء كان نبيلًا وعاليًا في تاريخ الناس الماضي ، والجيل الجديد ، حافظ العهدين المقدسين ، يشعر بأنه رابط حي بين الماضي والمستقبل ، محاربًا عظيمًا للحقيقة والخير ، ويدرك أن قضيته ، متواضعة المظهر ، من أعظم أعمال التاريخ ، أن الممالك والممالك مبنية على هذا الفعل. إنهم يعيشون تجديدًا كاملاً ".
من المعروف أن تنمية الشخصية هي عملية ذاتية التنظيم نشطة ، وحركة ذاتية من المستويات الأدنى إلى الأعلى من نشاط الحياة ، حيث تعمل الظروف الخارجية والتدريب والتعليم من خلال الظروف الداخلية. مع تقدم العمر ، يزداد دور نشاط الفرد في نموه الشخصي تدريجياً.
لنتذكر كلمات د. Ushinsky: "... التنشئة ، والتحسين ، يمكن أن تدفع إلى حد بعيد حدود القوة البشرية: الجسدية ، والعقلية ، والأخلاقية." جادل المعلم الروسي العظيم بأن الغرض من الحياة وسعادتها هو في التوسع المستمر والنشاط الحر والتقدمي الذي يلبي احتياجات الروح. هذا نشاط مع تكريس كامل للقوى - الجسدية والفكرية والعاطفية والأخلاقية. في عملية مثل هذا النشاط ، يتم تطوير الشخص ، لأن العقل والقلب والإرادة يشاركون فيه بنشاط. هذا هو السبب في أن أفضل إرث يمكن أن يتركه الكبار لأطفالهم هو د. اعتبر أوشينسكي حب العمل. وبالتالي فإن تنمية حب العمل هو جانب مهم آخر في تنمية الشخصية.
دون وعي ، ينجذب الطفل إلى النشاط الذي يعده بإمكانية التطور. إنه يفعل ذلك بشغف ومثابرة حتى يتقن ذلك لدرجة أنه سيتم استنفاد قيمة هذا النوع من النشاط. هناك حاجة إلى نوع جديد أكثر تعقيدًا من النشاط ، ويساعد الكبار الأطفال في العثور عليه.
هذا لا يسمح له بأخذ خطوة من نشاط موجه خارجي إلى الاستقلال ، وبالتالي يضع عقبة في طريق تنمية قدراته. نتيجة لذلك ، يكبر الطفل سلبيًا وعاجزًا وخاملًا وحيوية غير متطورة.
هذا سيحدد نجاح التنمية الشخصية. يمكن للمعلم أن يبذل الكثير من الجهد والعمل ، لكن مساهمته في تنمية شخصية الطفل ستكون ضئيلة إذا فشل في إشراك الأطفال في أنشطة إنتاجية مستقلة.
التعقيد ، وإدخال أنواع جديدة من الأنشطة ، وتطوير متطلبات الطفل ، وتوسيع نطاق أفعاله المستقلة - يتم تزويد الجميع بالتقدم في تكوينه. في الوقت نفسه ، من المهم رؤية براعم الجديد في نفسية الطفل ، مع أخذها في الاعتبار ، إجراء تعديلات في الوقت المناسب للعمل معه ، وليس البقاء على مستوى العلاقات السابقة معه ، والتي استنفدت. إمكانياتهم في التقنيات. إذا تم عرض الأنواع السابقة من الأنشطة على الطفل ، الذي يقف على عتبة مرحلة جديدة في تكوين القوى الحيوية ، فإن هذا سيوقف نموه. إذا تم تحويل الطفل ، بسبب بعض الظروف غير المواتية ، إلى الأنشطة التي تتوافق مع مستوى نمو أقل من المستوى الذي حققه بالفعل ، فسيؤدي ذلك إلى تدهور ، وتراجع في النمو ، وإفقار فكري وعاطفي للفرد . لا يمكن إجراء العمل التربوي بفاعلية إلا من خلال بنائه بطريقة تساهم في تنمية الفرد قدر الإمكان. ازدهارها هو الهدف ، والنتيجة التي يسعى المربي لتحقيقها. يشجعنا التركيز على التطور الأقصى لحيوية وقدرات الأطفال على بناء العمل معهم بشكل أكثر تفكيرًا ، وإدخال عناصر جديدة فيه باستمرار.
لذا ، فإن مهمة المعلم هي الاهتمام ليس فقط باستيعاب المعرفة الموضوعية ، ولكن أيضًا بتكوين وتطوير الدافع الموجه اجتماعيًا ، وتشكيل المسؤولية عن المهام التي يؤديها ، والقدرة على حساب الآخرين ، فكر في اهتماماتهم ، وطور إبداعك وموهبتك.
ما هي الشروط الأساسية التي يسمح تحقيقها للمعلم بحل هذه المشكلة.
يجب أن ينظر الطفل إلى الفصل على أنه فريقه الخاص ، حيث توجد عدالة وحسن نية ودقة. في الوقت نفسه ، يجب أن يدرك الطفل متطلبات المعلم كقواعد تشغيل منهجية للفريق ، والتي يعد تنفيذها ضروريًا لحياته الطبيعية. أي أن أي انتهاك للقواعد من قبل المعلم لا ينبغي تقييمه على أنه انتهاك لمتطلبات المعلم فقط ، فمن الضروري إظهار أهمية تطبيق هذه القواعد على الطلاب الآخرين.
بالطبع ، نفهم جميعًا أن التنشئة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتعلم ؛ فهي تستمر كل يوم في النشاط الرائد للطلاب. يبدأ الطفل فعليًا ولأول مرة في الانخراط في أنشطة ذات أهمية اجتماعية ، لا يعتمد تأثيرها التعليمي على محتواها فحسب ، بل يعتمد أيضًا على طبيعة تنظيمها وإدارتها وتقييم نتائجها.
بادئ ذي بدء ، تجدر الإشارة إلى أنه عادة في المدرسة ، يتم تقييم الأنشطة التعليمية فقط من خلال التأثير التعليمي: من خلال المعرفة والمهارات المعرفية المكتسبة التي توفرها المناهج المدرسية. النتيجة التعليمية لا تزال في عداد المفقودين. وبنفس المنطق ، عادة ما يضع المعلم الطلاب ذوي الأداء الجيد كمثال ، على الرغم من أن بعضهم قد يكون لديه توجه أناني واضح للشخصية. في الوقت نفسه ، يظل الطلاب ذوو التوجه الاجتماعي للشخصية ، ولكن ليس الطلاب المتفوقين ، في الظل ، وعادة ما يكونون غير معروفين كثيرًا. التأثير التربوي لمثل هذا السلوك للمعلم سلبي. أولاً ، في الطالب "المثالي" ذي التوجه الأناني ، يعزز المعلم هذا التوجه في علاقاته. ثانيًا ، يعطي العينة الخطأ للطلاب الآخرين. ثالثًا ، يؤدي هذا غالبًا إلى علاقات صراع بين الطالب "المثالي" والطبقة.
عند تنظيم أي نشاط ، يجب على المعلم مراعاة دوافعه ، وتوقع تأثير هذا النشاط على توجه شخصية الطالب ، ومراعاة التناقض الموجود في نفس نشاط التدريس. إذا تم بناء النشاط التربوي ونشاط حياة الطفل ككل مع مراعاة المجال التحفيزي ، وبالتالي ، مع مراعاة تكوين توجه الشخصية ، فإن النشاط التربوي سيؤدي تدريجياً إلى التربية الأخلاقية الإيجابية - لتكوين الشخصية أو زيادة ثبات توجهها الإيجابي. التعليم المنظم السليم لا ينفصل عن المسار الطبيعي لحياة الإنسان.
تتميز الشخصية بمقياس المسؤولية تجاه الأشخاص الآخرين ، والمسؤولية عن الأنشطة التي يتم تنفيذها. وهذا يعني أن المعلم يجب أن يشكل بشكل منهجي لدى الأطفال موقفًا مسؤولاً تجاه الأنشطة التي يؤدونها. لكن الأداء المسؤول للأنشطة لا يعني فقط الدافع الإيجابي لدى الطفل - الرغبة في فعل شيء ما ، ولكن أيضًا القدرة على تحقيق النوايا الحالية.
دور كبير في النشاط المعرفي للطفل ينتمي إلى اللعبة - أهم أنواع نشاط الأطفال. إنها وسيلة فعالة لتشكيل شخصية الطالب وصفاته الأخلاقية والإرادية ، وفي اللعبة تتحقق الحاجة للتأثير على العالم. "اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول العالم حول العالم إلى العالم الروحي للطفل. قال ك.د. أوشينسكي: "اللعبة شرارة تضيء الضوء". ومن الصعب الاختلاف مع ذلك.
تعتمد القيمة التعليمية للعبة إلى حد كبير على المهارات المهنية للمعلم ، وعلى معرفته بعلم نفس الطفل ، مع مراعاة عمره وخصائصه الفردية ، وعلى التوجيه المنهجي الصحيح لعلاقات الأطفال ، وعلى التنظيم الواضح والسلوك. لجميع أنواع الألعاب.
المشاكل الرئيسية تتعلق بالتربية الأخلاقية لأطفال المدارس: (العلاقات الجماعية ، الصفات الشخصية للطفل - الود ، الإنسانية ، الاجتهاد ، التصميم ، النشاط ، المهارات التنظيمية ، تكوين المواقف تجاه العمل ، الدراسة). تساهم الألعاب الإبداعية التي تلعب الأدوار في حل هذه المشكلات إلى أقصى حد.
يتجلى إبداع الأطفال في مفهوم اللعبة وفي البحث عن أموال لتنفيذها. ما مقدار الخيال المطلوب لتحديد الرحلة التي يجب القيام بها ، والسفينة أو الطائرة التي سيتم بناؤها ، وما هي المعدات التي يجب الاستعداد لها! في اللعبة ، يعمل الأطفال في نفس الوقت ككتّاب مسرحيين ومصممين وممثلين. ومع ذلك ، فهم يلعبون لأنفسهم ، ويعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكارهم ومشاعرهم التي تمتلكها في الوقت الحالي. لذلك فإن اللعبة دائما هي الارتجال والتواصل مع الأقران. جهود لتحقيق الهدف والمصالح والخبرات المشتركة.
في اللعبة ، يبدأ الطفل في الشعور بأنه عضو في الفريق ، ليقيم بشكل عادل تصرفات وأفعال رفاقه وأعماله. اللعبة الجماعية الإبداعية هي مدرسة لتعليم مشاعر أطفال المدارس. تؤثر الصفات الأخلاقية التي تتشكل في اللعبة على سلوك الطفل في الحياة ، وفي الوقت نفسه ، يتم تطوير المهارات التي تم تطويرها في عملية التواصل اليومي للأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار في اللعبة. يجب ألا ننسى أن اللعبة وسيلة مهمة للتربية الذهنية للطفل. إعادة إنتاج أحداث الحياة المختلفة ، وحلقات من الحكايات والقصص الخيالية ، يتأمل الطفل في ما رآه وما قرأه وقيل عنه ؛ معنى العديد من الظواهر ، يصبح معناها أكثر قابلية للفهم.
في اللعب ، يرتبط النشاط العقلي للأطفال دائمًا بعمل الخيال ؛ عليك أن تجد دورًا لنفسك ، تخيل كيف يتصرف الشخص الذي تريده ، وماذا يقول. يتجلى الخيال أيضًا ويتطور في البحث عن وسائل لتنفيذ الخطة ؛ قبل أن تسافر بالطائرة ، تحتاج إلى بناء طائرة ؛ بالنسبة إلى المتجر ، فأنت بحاجة إلى التقاط البضائع المناسبة ، وإذا لم تكن كافية - اصنعها بنفسك. لذا فإن اللعبة تطور القدرات الإبداعية لطالب المستقبل.
تعكس معظم الألعاب عمل الكبار ؛ الأطفال يقلدون الأعمال المنزلية للأمهات والجدات ، عمل مربي ، طبيب ، مدرس سائق ، طيار ، رائد فضاء. وبالتالي ، في الألعاب ، يُثار الاحترام لأي عمل مفيد للمجتمع ، وتؤكد الرغبة في المشاركة فيه.
دور المعلم في تشكيل شخصية الطالب كبير جدا. يعتمد ذلك على كيف وماذا يستخدم المعلم عند تربية الأطفال ، أي نوع من الناس سوف يكبرون ليكونوا. الغرض الرئيسي من المعلم هو تحقيق أقصى نمو لكل طفل ، والحفاظ على أصالته والكشف عن قدراته المحتملة.
هدف:مراجعة ما تعلمته عن الصفات في المدرسة الابتدائية ؛ توسيع المعلومات حول الدور النحوي للصفة في الجملة ؛ لتعليم رؤية ديناميكيات تحويل الكلمات في النص ؛ لرؤية الجمال ، للتعبير عن رأيك في جمال الطبيعة ؛ تعلم أن تجد الصفات في النص.
- بالأمس في الدرس ، عملنا على حل الأخطاء ، وفي المنزل كان عليك تكرار التهجئة مرة أخرى وتطبيقها على الكلمات التي أخطأت فيها. دعونا نتذكرهم. ضع ثلاث علامات تعجب. لنبدأ عمل المفردات.
وأريد أن أقدم لكم كلمات جديدة. (الشرائح №2،3)
شتاء –
حجر الرحى- زوج من الدوائر الحجرية المستخدمة في الرياح والمياهالمطاحن ، بما في ذلك نوع المد والجزر، وخدم للطحن فيها دقيق القمحوالحبوب الأخرى.
تحديد جزء الكلام الذي ينتمون إليه.
- تحديد الجنس ، العدد ، الحالة ، الانحراف.
- تأليف عبارات ، دونها.
- كلمة أخرى أريد أن أقدمها لكم يا رفاق. هذه الكلمة ديناميكية. أولاً ، سأقدم لكم معناه المعجمي. (الشريحة رقم 4)
ديناميات –
كم عدد المعاني لهذه الكلمة؟
"إذن ما هي هذه الكلمة؟"
إذا كان له معنى واحد ، فماذا سيكون؟
الآن حاول أن تشرح كيف فهمت معناها؟
- يا رفاق ، ما الهجاء الذي قابلناه في هذه الكلمات؟
ما هي الكلمة المخفية في لغز الكلمات المتقاطعة؟
أي جزء من الكلام هو العلامة؟
حسنًا ، لقد حددنا موضوع الدرس. دعنا نكتبها.
الآن استمع إلى القصيدة. (الشريحة رقم 5)
أين ذهبت.
بروك ____________
غسل tr.vu
________ _________ in.doi؟
سيكون للراحة d.nek
في المرج.
بروك افي غمغم
(لا أستطيع) لا أستطيع (لا أستطيع)
أنا في عجلة من أمري إلى النهر.
لا أحتاج السلام.
أريد أن
مع نهر __________________.
نحن بحاجة إلى استعادة الأحرف المفقودة وعلامات الترقيم. إعلان لعبة "حتى الخطأ الأول". هل نتذكر الشروط؟ هذا جيد.
- رفاق ، في أي شكل كتب هذا النص؟ عن ماذا يتحدث؟
- لنتذكر معنى كلمة "ديناميكيات" مرة أخرى.
- ما هي الكلمات التي تعطي النص ديناميكية ، أي الحركة ، والعمل؟
صحيح أن الأفعال يمكن أن تخلق مشهدًا متغيرًا لأحداث الواقع المتغيرة عند وصف تفاصيل الأحداث والظواهر والأفعال التي تومض سريعًا أمام أعيننا ، والتي يسمح لنا تعدادها بنقل الديناميكيات.
شيء مفقود من القصيدة. ماذا؟ دعنا نحاول العثور على الكلمات المفقودة.
(الشريحة رقم 5)
- اسألهم أسئلة.
ماذا تضيف هذه الكلمات إلى النص؟
ومرة أخرى. الصفات معبرة في الوصف. يصبح النص أكثر إشراقًا وديناميكية
ما الأسماء التي يشيرون إليها؟ ماذا يقصدون؟
تقترن الصفات بالأسماء ، وتعمل على تعزيز الأسماء.
- هل هناك أعضاء متجانسة للجملة في النص؟ كيف حددت؟
نعم ، يا رفاق ، هذه السلسلة الديناميكية المتجانسة ، على الرغم من صغرها ، تعطي أيضًا تضخيمًا وديناميكيات عمل أو حالة طبيعية. دعنا الآن نقارن نسختين من القصيدة.
وهنا قصيدة أخرى. إنه يسمى "رودنيك". وكتبها إيفان بونين.
(الشريحة رقم 6)
في برية الوعر ، في برية خضراء ،
دائما مظللة ورطبة
في واد شديد الانحدار تحت الجبل
ينبوع بارد من الحجارة:يغلي ويلعب ويتسرع ،
الغزل في النوادي الكريستالية ،
وتحت شجر البلوط
يعمل مثل الزجاج المنصهر.
ما هي الكلمات التي تجعل هذه القصيدة ديناميكية؟
"الآن دعونا نستنتج. ما هي الصفة؟
الآن دعونا نلقي نظرة على الكتب المدرسية. في الصفحة 213 هو تمرين نقار الخشب. نحن هنا مقتنعون مرة أخرى أنه لا يمكننا الاستغناء عن الصفات.
حان الوقت لحل الألغاز. (الشرائح رقم 7-12)
- ما الذي يساعدك في حل الألغاز بسرعة؟ يمين. حاول الآن التوصل إلى مثل هذه الألغاز بنفسك. وهذه الصور سوف تساعدك. (الشرائح رقم 13-16). أحسنت!
والآن سوف نؤكد ذلك بنظرية من الكتاب المدرسي.
تعلم القواعد ، تمرن 566 في الكتابة. وحاول أن تؤلف قصيدة بنفسك (يمكنك كتابة نص) حول تيار ، تأكد من استخدام الكلمات التي تعطي ديناميكيات للنص.
تعتبر تربية جيل الشباب من أهم المهام التي تم تنفيذها بنجاح في بلادنا منذ الأيام الأولى للاستقلال. يتم إيلاء اهتمام كبير لتنمية شخصية الطفل ، وتشكيل نظام قيمه. الطفل القادر على تقييم وفهم مشاعر وعواطف شخص آخر ، له مفاهيم الصداقة والعدالة والرحمة واللطف والحبليست عبارة فارغة ، ولديها مستوى أعلى من التطور العاطفي ، ولا يعاني من مشاكل في التواصل مع الآخرين ، وهو أكثر استقرارًا في المواقف العصيبة ولا يستسلم للتأثيرات الخارجية السلبية. يعد التعليم الأخلاقي للطلاب مهمًا بشكل خاص ، لأنه في سن المدرسة يكون الطفل عرضة لاستيعاب المعايير والمتطلبات الأخلاقية. هذا هو أحد الجوانب المهمة جدًا في عملية تكوين شخصية الطفل. بعبارة أخرى ، يمكن النظر إلى التعليم الروحي والأخلاقي لأطفال المدارس على أنه عملية مستمرة لاستيعابهم لأنماط السلوك الراسخة في المجتمع ، والتي ستنظم أفعالهم بشكل أكبر. نتيجة لمثل هذا التعليم الأخلاقي ، يبدأ الطفل في التصرف ليس لأنه يريد الحصول على موافقة شخص بالغ ، ولكن لأنه يعتبر أنه من الضروري مراعاة معيار السلوك ذاته ، كقاعدة مهمة في العلاقات بين الناس. التعامل مع مشكلة التربية الروحية والأخلاقية مفيد بنفس القدر لكل من المعلم والطالب. التدريس من أصعب أنواع الخدمة للأفراد. المعلم مكلف بمهمة روحية سامية: في مكانه يدرك أمرًا ، ربما يكون أكثر أهمية من أي مفهوم أو برنامج ، لأنه يبني حياة الإنسان. ولكن من أجل غرس المبادئ الأخلاقية السامية في نفوس الطلاب ، لا يحتاج المعلم إلى المعرفة النظرية فقط. يجب أن تُبنى حياته على نفس المبادئ. من اللافت للنظر أن الهدف الرئيسي للتعليم في مدارسنا هو نوع: تنمية شخصية أخلاقية عالية ومتناغمة ومتطورة جسديًا وصحية روحياً ، قادرة على الإبداع وتقرير المصير. هذا يسمح لكل معلم بالمشاركة في التنمية الروحية لطلابهم.
الشخصية هي شخص محدد له خصائص عقلية وعاطفية وإرادية وجسدية مميزة تتجلى بشكل فردي. نشأت الشخصية وتطورت في عملية التطور الاجتماعي التاريخي للبشرية ، في عملية العمل.
إن انتماء الفرد إلى المجتمع ، والاندماج في نظام العلاقات الاجتماعية يحدد جوهره النفسي والاجتماعي.
الشخصية هي كائن اجتماعي ، موضوع معرفة ، شخصية نشطة في التنمية الاجتماعية. السمات المميزة للشخصية هي وعيها وأدوارها العامة وأنشطتها المفيدة اجتماعيًا.
أحد جوانب الشخصية هو فرديتها - مزيج غريب وفريد من الخصائص النفسية للشخصية ، والمزاج ، وحركة العمليات العقلية (الإدراك ، والذاكرة ، والتفكير ، والكلام ، والمشاعر ، والإرادة) ، ومجالها التحفيزي.
دائمًا ما يكون الشخص نتاجًا لأفعاله وتلك العلاقات الاجتماعية والاقتصادية التي يشارك فيها. دراسة الشخصية في جوهرها هي دراسة تاريخية لعملية تكوينها في ظل ظروف اجتماعية معينة ، نظام اجتماعي معين.
يعتبر هيكل الشخصية بطرق مختلفة.
يعتقد البعض أنه في بنية الشخصية ، يُنصح بمراعاة مكوناتها النفسية فقط (الإدراك ، والعاطفي ، والتوجه) ، بينما يميز البعض الآخر أيضًا الجوانب البيولوجية فيه (السمات النمطية للجهاز العصبي ، والتغيرات المرتبطة بالعمر في الجسم ، والجنس) ، والتي لا يمكن تجاهلها في هذه العملية. التربية الشخصية.
ومع ذلك ، فمن المستحيل معارضة البيولوجية والاجتماعية في الشخصية. توجد السمات الطبيعية في بنية الشخصية كعناصرها المكيفة اجتماعيًا. البيولوجية والاجتماعية في بنية الشخصية تخلق الوحدة وتتفاعل مع بعضها البعض.
الإنسان كائن طبيعي ، لكن البيولوجي في عملية التطور التاريخي تحت تأثير الظروف الاجتماعية قد تغير ، واكتسب خصائص إنسانية خاصة.
في هيكل الشخصية ، يتم تمييز النموذجي والفرد.
النموذجي هو الشيء الأكثر عمومية الذي يميز كل شخص ويميز الشخصية بشكل عام: وعيها ونشاطها وعقلها ومظاهرها العاطفية الإرادية ، وما إلى ذلك ، أي ما يشبه الشخص للآخرين. الفرد - هذا هو ما يميز الفرد: خصائصه الجسدية والنفسية ، وتوجهه ، وقدراته ، وصفاته الشخصية ، وما إلى ذلك ، أي ما يميز شخصًا عن الآخر.
قال عالم النفس ك.ك. يحدد بلاتونوف أربعة بنى أساسية في بنية الشخصية ، أولها توجه الشخصية: الصفات الأخلاقية ، مواقف الشخصية ، علاقاتها بالآخرين. يتم تعريف هذا. البنية التحتية للوجود الاجتماعي البشري.
الآخر هو بنية أساسية من الخبرة (معرفة ، مهارات ، عادات). يتم اكتساب الخبرة في عملية التعليم والتربية. العامل الرئيسي في اكتساب الخبرة هو العامل الاجتماعي.
والثالث هو بنية أساسية لأشكال الانعكاس. ويغطي الخصائص الفردية للعمليات العقلية التي تتشكل في عملية الحياة الاجتماعية وتتجلى بشكل خاص في النشاط المعرفي والعاطفي الإرادي للشخص.
البنية التحتية الرابعة هي الجانب المكيف بيولوجيًا للوظائف العقلية للشخصية. فهو يجمع بين سمات الشخصية النمطية ، وخصائص الجنس والعمر وتغيراتها المرضية ، والتي تعتمد إلى حد كبير على السمات الفسيولوجية والمورفولوجية للدماغ.
الهيكل النفسي للشخصية معقد للغاية ومتعدد الأوجه.
النشاط الإدراكي والإرادي العاطفي للشخص واحتياجاته واهتماماته ومثله ومعتقداته والوعي الذاتي وما إلى ذلك. - المكونات المكونة للحياة الروحية للفرد.
إنهم في تفاعل معقد وفي وحدتهم يمثلون "أنا" لها ، يوجهون حياتها الداخلية ومظاهرها في الأنشطة والعلاقات مع الآخرين.
