Maria Montessori müəllimin rolunu tədrisdə deyil, aparıcı fəaliyyətdə görürdü, ona görə də “müəllim” əvəzinə “lider” ifadəsini işlətməyə üstünlük verdi.
Müəllim işləyir Montessori sistemi, uşağa öyrətmir, ancaq onu izləyir, onun hərəkətlərinə maneəsiz rəhbərlik edir, yəni körpənin heç bir uğur qazanmaması halında yalnız son çarə kimi müdaxilə edir. Başlayanlar üçün o; bütün maddələrin necə düzgün istifadə olunacağını göstərir, sonra körpəyə müstəqillik verilir.
Müəllim uşağın müstəqillik istəyini həmişə dərk edir və deyək ki, onun xahişi olmadan heç vaxt ayaqqabısının bağını bağlamaz və ona verilməyən sualları cavablandırır. “Uşaqlarda öz məqsədlərinə nail olmaq istəyini nə qədər tez öyrətməyə başlasaq, bir o qədər tez güclü, deməli, müstəqil və azad insanlar yaradacayıq” deyə Maria Montessori bildirib. Fərq budur: adətən siz, analar və atalar, tələsirsiniz, uşaq bunu necə edəcəyini anlayana qədər gözləməkdənsə, ayaqqabılarınızı özünüz bağlamaq, uşağınızın köynəyini bağlamaq daha asandır. Ancaq bu, körpənin müstəqilliyini öldürür. Ancaq erkən yaşda uşaqlar böyükləri təqlid etməyə çox həvəslidirlər. Montessori texnikasının əsas şüarı: “Sən hələ də balacasan, böyüyərsən və uğur qazanacaqsan” deyil, “Artıq qocalmısan və bunu özün edə bilərsən!”-dir. Sistem körpənin fəaliyyət prosesində özü öyrənməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Bu səbəbdən Montessori pedaqogikasında müəllimin rolu bizim öyrəşdiyimizdən çox fərqlidir: müəllim uşağa rəhbərlik etmir, özü onun ardınca gedir.
➠ Belə bir müəllim - və siz bunu dərhal görəcəksiniz - adət olduğu kimi, mərkəzi rola iddia etmir. Onun iştirakı ilk baxışdan o qədər də aktiv və nəzərə çarpan deyil, lakin heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. O, masa arxasında oturmur, ancaq fərdi dərslərə vaxt ayırır, uşaqla masada və ya kilimdə işləyir. Müəllimin vəzifəsi kiçik bir insanın özünü inkişaf etdirməsi üçün əlverişli bir mühit hazırlamaq, ona öz fəaliyyətini təşkil etməyə kömək etmək, onu bacarıqlı və maneəsiz istiqamətləndirmək, ona bu mühitlə təcrübə aparmaq azadlığı verməkdir. Sinifdə münasibətlər “şagird üçün müəllim” prinsipi əsasında qurulur.
Müəllim bütün bilik sahələrində səriştəli olmalıdır- riyaziyyat və ana dili (bir və ya iki xarici dil bilmək arzuolunandır), təbiət elmləri üzrə istənilən musiqi alətində ifa etməyi, gözəl oxumağı və hərəkət etməyi bacaran, istedadlı rəssam və maraqlı idrak oyunları icad etməyi bacarmalı, həvəslə təbiəti sevmək və sənətkarlıq etməyi bacarmaq. Buna görə də müəllim əsas ali pedaqoji təhsillə yanaşı, Montessori kursunu da bitirməlidir.
Müəllim də səbirlidir, hətta təriflə xəsis deyil, uşaq üçün şəxsi nümunə göstərir. O, ağıllı müşahidəçi olmalı və hər bir uşağın fərdi inkişaf səviyyəsi haqqında aydın təsəvvürə malik olmalıdır. Çevik olmağı bacarmalı və uşağa kömək etmək üçün yeni yollar tapmağı bacarmalıdır.
Montessori metodu dəqiq müəyyən edilmiş struktura malik olsa da, çevikdir və fərdi şərhə açıqdır. Çünki iki nəfər tam eyni deyil və hər bir sinif metodun şərhindən və müəllimin imkanlarından asılı olaraq unikaldır. Valideynlər olaraq, Montessori pedaqogikasını şərh edərkən onun fərdi üslubunu müəyyən etmək üçün müəllimlə görüşməli və mümkünsə, müəllimin sinifdə işləmə üsulları ilə əvvəlcədən tanış olmalısınız.
>>>
ELMI ASPEKT No 1 - 2013 - Samara: Aspect MMC-nin nəşriyyatı, 2012. - 228s. 10.04.2013-cü il tarixində çap üçün imzalanmışdır. Xerox kağızı. Çap işlək vəziyyətdədir. Format 120x168 1/8. Həcmi 22,5 p.l.
ELMI ASPEKT No 4 - 2012 - Samara: "Aspect" MMC-nin nəşriyyatı, 2012. - V.1-2. – 304 səh. 10.01.2013-cü il tarixində nəşr üçün imzalanmışdır. Xerox kağızı. Çap işlək vəziyyətdədir. Format 120x168 1/8. Həcmi 38p.l.
>>>
Tulmenkova Anastasiya Aleksandrovna- Krasnoyarsk diyarının Kanski rayonu Georgievskaya orta məktəbinin riyaziyyat, iqtisadiyyat müəllimi. (c. Georgievka, Krasnoyarsk diyarı)
Annotasiya: Bu məqalədə müəllimin fəaliyyətindən, müəllimin öz fəaliyyətini necə təşkil etməsindən danışılacaq ki, şagird nəinki öyrənsin, həm də təkcə məktəblə bağlı deyil, həm də həyatla bağlı problemlərin həllinə yaradıcılıqla yanaşsın.
Açar sözlər: Müəllimin rolu, şagirdin şəxsiyyəti.
Müəllimin əsas məqsədi məktəbdə həm mənəvi, həm də fiziki cəhətdən sağlam, dinamik sosial şəraitə uğurla uyğunlaşa bilən və özünü şüurlu insan fəaliyyət sferasında həyata keçirə bilən yaradıcı şəxsiyyətin formalaşması üçün real şərait yaratmaqdır. ümumbəşəri ideallara və milli ideallara cavab verir.
Çox şey dəyişir, amma bir şey dəyişməz olaraq qalır - bunlar uşaqlardır, bizim təhsil verdiyimiz və tərbiyə etdiyimiz tələbələrdir. Müəllimin əsas hüququ isə effektiv və xoşbəxt tədrisdir.
Tələbəyə gedən yol müəllimin bacarığından keçir. Bu açıq-aydın, lakin az nəzərə alınan şərait - tələbələr eyni deyil - müəllimdən çevik, uşaqlara qarşı anlayışlı olmaq, getdikcə daha çox yeni yanaşmalar axtarmaq tələbini qoyur. Pedaqoji təsirin yanaşmaları və vasitələri üzərində düşünmək üçün başa düşmək məqsədəuyğundur: o, tələbə kimdir? Müəllim psixoloji biliyə malik olmalıdır, insanları başa düşməlidir, lakin bu biliklər praktik fəaliyyətdə kömək etmək üçün lazımdır və onun psixi inkişafının göstəricisi kimi xidmət etmir.
Bizim dövrümüzdə uşağın kövrək psixikasına düşən müxtəlif növ məlumatların axını artır. Yeniyetmə bunu düzgün ayırd edə bilmir və buna görə də məsələnin mahiyyətinə varmamağa üstünlük verir. Müəllim şagirdlə avtoritar ünsiyyət üsulunu seçibsə, avtomatik olaraq inkar obyektinə çevrilir. Sonra avtoritar təzyiq, əmr, göstəriş və əsassız bəyanatlara əsaslanan dərslər çox vaxt yalnız qıcıq və cansıxıcılıq yaradır, hətta problemlərin müzakirəsinə marağı söndürür. Müasir tələbə, ilk növbədə, təəccüblənməli, maraqlanmalıdır - onda onun diqqətini çəkmək olar. Bu keyfiyyətlər hər hansı bir dərsdə olmalıdır, amma bəlkə də ən yaxşısı, onlar dərsə - oyuna daxil edilir. Bu, sinifdə tədrisin və pedaqoji ünsiyyətin formalarından biridir.
Müəllim öz işində klassik və qeyri-standart dərsləri birləşdirməlidir. İndiki vaxtda tələbəyə yol riyaziyyat, informatika və s. birgə dərslər vasitəsilə qoyula bilər. Bu dərslər çox məhsuldardır və müəllimin bu dərs zamanı materialı ətraflı və aydın izah etmək, tədqiqat tapşırıqlarını təklif etmək imkanı var. onların həllinin həyata keçirilməsinə yaradıcı yanaşmaq imkanı verilir. Bu cür dərslər müasir tələbələr üçün faydalı və maraqlıdır.
Birgə məktəbdənkənar tədbirlər təşkil edərkən, təəccübləndirmək, həzz almaq, uşaqların ünsiyyəti, başqalarının necə və nə etdiyini müşahidə etməklə mövzuya marağın inkişafını qeyd etmək lazımdır.
Elmin, texnikanın, iqtisadiyyatın inkişafı prosesi, onun riyazi komponenti bu fənnin tədrisinə daha yüksək tələblər qoyur, onun tətbiqindəki rolunu izah edir. Riyazi metodların tətbiqi məsələlərin işlənib hazırlanmasında və insanın istehsal fəaliyyətinin böyük əhəmiyyəti vardır. Məktəb riyaziyyat kursunun məzmununun özü müasir elmin nailiyyətlərini şagirdlər üçün əlçatan səviyyədə əks etdirir, ideya və dünyagörüşlərinin mübarizəsini göstərməyə imkan verir. Riyaziyyatın dünyanı tanımaqda rolu, elmlər sistemində və insanın əməli fəaliyyətində yeri olduqca böyükdür. Riyaziyyatın praktiki tətbiqi həm müəllimdən, həm də şagirddən dərin bilik tələb edir.
Uğurlu təlim fəaliyyətinin şərtlərindən biri fənni öyrənməyə maraqdır. İdrak marağının inkişafına, məlum olduğu kimi, sinifdə işin müxtəlif forma və üsulları, texniki vasitələr və əyani vəsaitlər sistemindən səmərəli istifadə kömək edir. Şagirdlərin iş yerlərinin təchiz edilməsi, eləcə də fənn üzrə sinifdənkənar işlərin təşkili vacibdir.
Uşaq zəif öyrənsə belə, öz qabiliyyətinə inamını itirməməlidir. Və burada müəllimin əsas humanist missiyası ən bacarıqsız şagirdin fənn üzrə işində uğur sevincini yaşamasını təmin etməkdir. Uşaqları həm öyrətmək, həm də tərbiyə etmək, onları sevindirmək, keçilməz çətinliklərlə qorxutmamaq lazımdır, baxmayaraq ki, müasir bir şagirdə müəllimin yolu bizim dövrümüzdə çox sadə deyil. Və bu çətin yola qədəm qoyarkən müəllim öz işində pedaqoji və tərbiyə işində şəxsi zəngin təcrübəsini, uşaqları yaxşı şagirdə çevirmək üçün öz texnologiyalarını nəzərə almalıdır. Uşaqlar çiçəklənən və çox rəngli dünyanın parlaq panoramalarını açmalıdırlar, onu da abstraksiyalardan əldə edilən sxemlər və qaydalar hasarları ilə hasarlamadan.
Hər bir müəllim iş prosesində fənnin səciyyəvi xüsusiyyətlərini, onun mücərrədliyini unutmamalı, şagirdlərdə dərsə və dərsdənkənar işlərə maraq aşılamaq üçün daim çalışmalıdır.
Şagirdlə hər cür iş müəllimdən yaradıcı yanaşma, ciddi və hərtərəfli hazırlıq tələb edir. Şagirdlərin sistemli sinif və sinifdənkənar işini təşkil edən hər bir müəllim onun məzmununun ictimai faydalı yönümlü olmasını, iş formalarının müxtəlifliyini, çoxlu sayda şagirdin yaradıcı fəaliyyətə cəlb edilməsini təmin edə bilər. Müəllimlə şagird arasında münasibət qurmaq və işi elə təşkil etmək məqsədəuyğundur ki, tələbələr müstəqil, məcburiyyət olmadan tapşırıqları yerinə yetirsinlər.
Tələbələrin əksəriyyəti yaradıcı müstəqilliyə hazır deyil və müəllimin rolu daha da mürəkkəbləşir - o, eyni zamanda müxtəlif qrup tələbələrin işinə nəzarət etməli və onlara sakitcə kömək etməli olur.
Məsələn, şagirdə riyaziyyatı öyrədən müəllim ən vacib vasitələrdən birini - məsələlərin həllində istifadə edir. Amma bu, metodoloji cəhətdən tamamilə düzgün deyil. Axı problemlərin həlli məqsəddirsə, müəllim şagirdlərin problemləri tez və dəqiq həll etmələrini təmin etməlidir. Əsas odur ki, məsələləri həll edərkən şagird bu problemdən bəhrələnir, yəni riyaziyyatı mənimsəməyin uzun nərdivanı ilə daha da irəliləyir. Əsas məqsəd cavabda deyil, problemin həlli prosesindədir. Şagird problemi həll etməklə yeni bilik və bacarıqlar əldə edir, riyaziyyatı mənimsəməkdə əzmkarlıq və əzmkarlıq inkişaf etdirir. Müəllim şagirdə müstəqillik verməli, hər addımını ona deməməlidir.
Şagirdin buraxdığı səhvlər müəllimə bilik, bacarıq və bacarıqlar haqqında lazımi məlumat verir. Qeyd etmək lazımdır ki, tələbələrin səhvləri çox vaxt fərdi deyil: bir tələbənin başa düşmədiyi, lakin hər kəsin göstərdiyi bir şey. Müəllim təkcə səhvi düzəltməli deyil, həm də şagirdlə birlikdə materialı işləməlidir ki, bu səhv bir daha təkrarlanmasın. Bacarıqlara gəldikdə, onların riyaziyyat müəlliminin izahatları ilə məqsədəuyğun seçilmiş problemlərin həlli təcrübəsi ilə inkişaf etdiyini xatırlamaq faydalıdır.
Şagird müəllimi anlamağa başlasa, müəllimin şagirdə yolu daha yaxın, qısa olar. Müəllim dərsdən dərsə şagirdlərin nitqinin inkişafı problemlərini həll etməlidir. Və hər şeydən əvvəl müəllim bu problemi özü üçün, sinifdə öz işi sahəsində həll etməlidir.
Hər bir müəllim başa düşür, hiss edir ki, sinifə rəhbərlik etmək tapşırığın nə qədər çətin olduğunu başa düşür ki, şagirdlər dərsdə əsas işini - oxusunlar. Müəllim istəyir ki, heç kim onun qanuni hüququnun həyata keçirilməsinə mane olmasın - məmnuniyyətlə öyrətmək. Şagirdlərin bu davranışı qəbul xəttini aşır və müəllimin problemidir. Müəllim öz xeyri üçün nəsə etməlidir. Problemin müəllimə aid olduğu halda tələbələrlə qarşılıqlı əlaqə üsulları, əlbəttə ki, əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir.
Müəllim peşəsi gözəl, nəcib və minnətdar olmalıdır. Əsas hüquq effektiv və xoşbəxt tədrisdir. Hər bir müəllimin tək bir şagirdə yolu onun özünəməxsus, fərdidir.
Düşünmək və axtaran insanların riyazi biliklərinin möcüzələr yarada biləcəyini xatırlamaq faydalıdır. Hər bir şagirdi müasir cəmiyyətdə fənnin və onun metodlarının vacibliyinə inamla tərbiyə etmək çox vacibdir. Bu inamı təkcə sözlə aşılamaq mümkün deyil. Riyaziyyatı hərəkətdə göstərməliyik. Bu, şagirdin hesablamaların, formal çevrilmələrin və həndəsi təsvirlərin arxasında təkcə mücərrəd simvolları və “zehin oyunları”nı deyil, həm də onların ən sadə formada idrak metodu kimi real imkanlarını görməsini təmin etməyin yeganə yoludur.
Müəllim maraq oyatmaq, şagirdin öz güclü və qabiliyyətlərinə inamını təsdiqləmək üçün öz fənninin xüsusiyyətlərindən istifadə etməyi öyrənməlidir. Artıq bu gün işdə istifadə edilməli olan ikinci nəslin standartları tərəfindən təhsilə hansı tələblərin qoyulduğunu bilmək lazımdır. Hər birimiz başa düşürük ki, ən mühüm insan hüquqlarından biri, bəlkə də, ağıllı olmaq hüququdur. Bütün uşaqlar doğuşdan bu hüquqa malikdirlər, lakin onun həyata keçirilməsinə mane olan çoxlu sayda amillər var. Ümumtəhsil məktəbi hər bir uşağın ağıllı olmaq hüququnu qorumalıdır.
Biblioqrafiya:
1. Ageeva I. A. Uğurlu müəllim: təlim və düzəliş proqramları [mətn] / I. A. Ageeva. - Sankt-Peterburq: Çıxış, 2007. - 208 s.
2. Alekseeva M. V. Pedaqoji ədəbiyyatda əsas səlahiyyətlər [Mətn] / M. V. Alekseeva // Pedaqoji texnologiyalar. - 2006. - No 3. - 3-18 s.
3. Vypryazhkina I. B. Müəllimin psixoloji səriştəsinin meyarları [Mətn] // Kolleksiya: Qloballaşma dövründə təhsil. Ümumrusiya konfransının tezisləri (Moskva, 20-21 mart 2003-cü il). M., MSEU, 2003. 37-41 s.
4. Qalperin P. Ya. Psixologiyadan mühazirələr [Mətn]: universitet tələbələri üçün dərslik / P. Ya. Qalperin. - M.: Ali məktəb, 2002. - 400 s.
5. Klimov E. A. Psixologiyanın əsasları [Mətn]: universitetlər üçün dərslik / E. A. Klimov. - M.: Mədəniyyət və idman, UNİTİ, 1997. - 295 s.
6. Kon I. S. Lisey şagirdinin psixologiyası [Mətn] / I. S. Kon. - M.: Maarifçilik, 1999. - 274 s.
7. Müəllim və şagird: dialoq və anlaşma imkanı [Mətn]. – Cild 1 / Komp. E. A. Genike, E. A. Trifonova, Ed. Ed. L. I. Semina. - M .: "Bonfi" nəşriyyatı, 2002.
Yer üzündə bir çox peşə var, onların arasında ən vaciblərindən biri müəllimlik peşəsidir. Müəllimlər sabah indiki nəsli əvəz edəcəkləri, belə demək mümkünsə, “canlı materialla” işləyənləri tərbiyə edir, bir sözlə, müəllim işi məşqsiz, qaralamasız, dərhal həyata keçirilir. Şagirdlər gələcəkdə deyil, indi, bu gün yaşayan nadir şəxsiyyətlərdir. Bundan əlavə, uşağın nəyəsə meylli olduğunu görməmək, görməmək mümkün deyil. Uşaqlarla işləməkdə müəllimin səhvi gələcəkdə böyüklərə təsir edə bilər.
Pedaqoji məharət müəllimin şəxsi keyfiyyətlərindən, onun bacarıq və biliyindən çox asılıdır. Müəllimin şəxsiyyəti, onun şagirdə təsiri çox böyükdür, onu heç vaxt pedaqoji texnologiya əvəz etməyəcək.
Bütün müasir tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, uşaqlara məhəbbət müəllimin ən vacib şəxsi və peşəkar xüsusiyyəti hesab edilməlidir, onsuz səmərəli pedaqoji fəaliyyət mümkün deyil. Uşaqlarla yalnız peşə ilə işləmək lazımdır, o halda ki, uşaqlar həyatın bir hissəsidir. L.N.Tolstoy da yazırdı: “Əgər müəllimin ancaq əməyə sevgisi varsa, o, yaxşı müəllim olacaq. Müəllimin ata və ana kimi ancaq şagird sevgisi varsa, o, bütün kitabları oxumuş, amma nə işə, nə də şagirdlərə sevgisi olmayan müəllimdən daha yaxşı olar. Müəllimdə işə və tələbələrə məhəbbət birləşirsə, o, mükəmməl müəllimdir.
Bundan əlavə, müəllim peşəsi hərtərəfli bilik, mənəvi sonsuz səxavət, uşaqlara müdrik sevgi tələb edir. Müasir uşaqların artan bilik səviyyəsini, onların müxtəlif maraqlarını nəzərə alaraq, müəllim özü hərtərəfli inkişaf etməlidir: təkcə öz ixtisası sahəsində deyil, həm də siyasət, incəsənət, mədəniyyət sahəsində o, əxlaq nümunəsi olmalıdır, insan ləyaqətinin və dəyərlərinin daşıyıcısıdır.
Təhsil pedaqogika tərəfindən aparıcı amil kimi qəbul edilir, çünki bu, toplanmış sosial təcrübəni ötürmək üçün böyüyən bir insana xüsusi təşkil edilmiş təsir sistemidir. Burada müəllimin rolu, xüsusən də onun bacarıq və bacarığı çox önəmlidir. Şəxsiyyətin inkişafında sosial mühit mühüm əhəmiyyət kəsb edir: istehsalın inkişaf səviyyəsi və ictimai münasibətlərin xarakteri insanların fəaliyyətinin və dünyagörüşünün xarakterini müəyyən edir.
Genetika - insanların yüzlərlə müxtəlif meyllərə malik olduğunu göstərir - mütləq eşitmə, müstəsna vizual yaddaş, ildırım sürəti reaksiyasından nadir riyazi və bədii istedada qədər. Ancaq meyllər öz-özünə hələ qabiliyyət və yüksək performans təmin etmir. Yalnız tərbiyə və təhsil, ictimai həyat və fəaliyyət prosesində insanda bilik və bacarıqların mənimsənilməsi, qabiliyyətlər meyllər əsasında formalaşır. Meyillər yalnız orqanizm ətrafdakı sosial və təbii mühitlə qarşılıqlı əlaqədə olduqda həyata keçirilə bilər.
Yaradıcılıq insanın qabiliyyətlərə, motivlərə, bilik və bacarıqlara malik olmasını nəzərdə tutur, bunun sayəsində yeniliyi, orijinallığı və unikallığı ilə seçilən məhsul yaradılır. Şəxsiyyətin bu xüsusiyyətlərinin tədqiqi təxəyyülün, intuisiyanın, əqli fəaliyyətin şüursuz komponentlərinin mühüm rolunu, habelə şəxsiyyətin yaradıcılıq imkanlarını kəşf etmək və genişləndirmək ehtiyacını üzə çıxarmışdır. Yaradıcılıq bir proses kimi əvvəlcə sənətkarların və elm adamlarının öz hesabatlarına əsaslanaraq nəzərdən keçirildi, burada ilkin düşüncə işini əvəz edən "baxış", ilham və oxşar vəziyyətlərə xüsusi rol verildi. Uşağın yaradıcı potensialını üzə çıxarması üçün müəllimin öz qabiliyyətlərini düzgün üzə çıxarması və düzgün istiqamətə yönəltməsi vacibdir.
“Müasir təhsil kursu ilə bir səviyyədə dayanan pedaqoq özünü... insanların keçmiş tarixində nəcib və yüksək olan hər şeylə yeni nəsil arasında vasitəçi, insanların müqəddəs vəsiyyətlərinin qoruyucusu kimi hiss edir. həqiqət və yaxşılıq uğrunda mübarizə aparıb.O, keçmişlə gələcək arasında canlı bir bağ, həqiqətlə xeyirin qüdrətli döyüşçüsü olduğunu hiss edir və onun işinin təvazökar görünməsinin tarixin ən böyük əsərlərindən olduğunu bilir.
Məlumdur ki, şəxsiyyətin inkişafı fəal özünü tənzimləyən prosesdir, həyat fəaliyyətinin aşağı pillələrindən yuxarı pillələrinə doğru hərəkət edir, burada xarici şərait, təlim və tərbiyə daxili şərait vasitəsilə hərəkət edir. Yaşla, fərdin fərdi inkişafında öz fəaliyyətinin rolu tədricən artır.
K.D.-nin sözlərini xatırlayaq. Uşinski: “...Tərbiyə, təkmilləşmə insan gücünün hüdudlarını çox-çox sıxışdıra bilər: fiziki, əqli, əxlaqi. Həyatın məqsədi və xoşbəxtliyi, böyük rus müəllimi iddia edirdi ki, ruhun ehtiyaclarına cavab verən daim genişlənən, azad, mütərəqqi fəaliyyətdədir. Bu, bütün qüvvələrin - fiziki, intellektual, emosional, əxlaqi bir fəaliyyətdir. Belə fəaliyyət prosesində insanın inkişafı baş verir, çünki bunda ağıl, ürək, iradə fəal iştirak edir.
Uşaq şüursuz olaraq ona inkişaf imkanı vəd edən fəaliyyətə cəlb olunur. O, bunu o qədər mənimsəyənə qədər ehtiras və əzmlə edir ki, bu növ fəaliyyətin dəyəri tükənəcək. Yeni, daha mürəkkəb fəaliyyət növü lazımdır və böyüklər uşaqlara onu tapmaqda kömək edirlər.
Mürəkkəbləşmə, yeni fəaliyyət növlərinin tətbiqi, uşağa tələblərin inkişafı, onun müstəqil hərəkətlərinin dairəsinin genişlənməsi - hər kəs onun formalaşmasında irəliləyişlə təmin edilir. Eyni zamanda, uşağın psixikasında yeni cücərtiləri görmək və onları nəzərə alaraq, onunla işləmək üçün vaxtında düzəlişlər etmək, onunla əvvəlki münasibətləri tükənmiş səviyyədə qalmamaq vacibdir. onların texnika imkanları. Əgər həyati qüvvələrin formalaşmasında yeni mərhələnin astanasında dayanan uşağa əvvəlki fəaliyyət növləri təklif edilərsə, bu, onun inkişafını dayandırar. Əgər bəzi əlverişsiz hallara görə uşaq artıq əldə etdiyindən daha aşağı inkişaf səviyyəsinə uyğun fəaliyyətə keçərsə, bu, deqradasiyaya, inkişafın aşağı düşməsinə, fərdin intellektual, emosional yoxsullaşmasına səbəb olacaqdır. . Tərbiyə işini yalnız elə qurmaqla səmərəli aparmaq olar ki, o, şəxsiyyətin inkişafına imkan daxilində kömək etsin. Onun çiçəklənməsi pedaqoqun çalışdığı məqsəd, nəticədir. Uşaqların həyat qabiliyyətinin və qabiliyyətlərinin maksimum inkişafına diqqət yetirilməsi bizi onlarla işi daha düşünülmüş şəkildə qurmağa, ona daim yeni elementlər daxil etməyə təşviq edir.
Beləliklə, müəllimin vəzifəsi təhsil fəaliyyətini təşkil edərkən təkcə fənn biliklərinin mənimsənilməsinə deyil, həm də sosial yönümlü motivasiyanın formalaşmasına və inkişafına, onun yerinə yetirdiyi vəzifələrə görə məsuliyyətin formalaşmasına, başqaları ilə hesablaşmaq, onların maraqları haqqında düşünmək, yaradıcılığınızı və istedadınızı inkişaf etdirmək bacarığı.
Uşağın idrak fəaliyyətində böyük rol oyuna aiddir - uşaq fəaliyyətinin ən vacib növü. Bu, məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin, onun mənəvi və iradi keyfiyyətlərinin formalaşması üçün təsirli bir vasitədir, dünyaya təsir etmək ehtiyacı oyunda həyata keçirilir. “Oyun nəhəng parlaq pəncərədir ki, onun vasitəsilə ətraf aləm haqqında həyat verən ideya və konsepsiyalar axını uşağın mənəvi dünyasına axır. Oyun işığı yandıran bir qığılcımdır "dedi K.D. Uşinski. Və bununla razılaşmamaq çətindir.
Oyunun tərbiyəvi əhəmiyyəti daha çox müəllimin peşəkar bacarıqlarından, onun yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq uşağın psixologiyasını bilməsindən, uşaq münasibətlərinə düzgün metodik rəhbərlikdən, oyunların aydın təşkilindən və davranışından asılıdır. bütün növ oyunlar.
Uşaqların yaradıcılığı oyunun konsepsiyasında və onun həyata keçirilməsi üçün vəsait axtarışında özünü göstərir. Hansı səyahətə çıxacağına, hansı gəmi və ya təyyarənin inşa ediləcəyinə, hansı avadanlıqların hazırlanacağına qərar vermək üçün nə qədər təxəyyül tələb olunur! Oyunda uşaqlar eyni zamanda dramaturq, dekorator, aktyor kimi çıxış edirlər. Bununla belə, onlar öz arzu və istəklərini, bu anda onlara sahib olan düşüncə və hisslərini ifadə edərək, özləri üçün oynayırlar. Buna görə oyun həmişə improvizasiya, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdir. məqsədə çatmaq üçün səylər, ümumi maraqlar və təcrübələr.
Oyunda uşaqların zehni fəaliyyəti həmişə təxəyyül işi ilə bağlıdır; özünə rol tapmalısan, təqlid etmək istədiyin adamın necə davrandığını, nə danışdığını təsəvvür et. Təxəyyül planı yerinə yetirmək üçün vasitələrin axtarışında özünü göstərir və inkişaf edir.
Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında müəllimin rolu çox böyükdür. Bu, müəllimin uşaqları böyüdərkən necə və hansı vasitələrdən istifadə etməsindən, onların necə insan olacağından asılıdır. Müəllimin əsas məqsədi hər bir uşağın maksimum inkişafı, onun orijinallığının qorunub saxlanılması və potensial qabiliyyətlərinin üzə çıxarılmasıdır.
Geri irəli
Diqqət! Slayda baxış yalnız məlumat məqsədləri üçün nəzərdə tutulub və təqdimatın tam həcmini əks etdirməyə bilər. Bu işlə maraqlanırsınızsa, tam versiyanı yükləyin.
Yer üzündə bir çox peşə var. Onların arasında müəllim peşəsi, məncə, o qədər də sıradan deyil. Axı müəllimlər bizim gələcəyimizi hazırlamaqla məşğuldur, desəm, sabah indiki nəsli əvəz edəcəkləri yetişdirməklə, işləyib, belə demək mümkünsə, “canlı materialla” pisləşməsi eyniləşdirilən mən olmayacağam. bu sözdən qorxur, fəlakətlə. Bir sözlə, müəllimin işi məşqsiz, kobud qaralamasız, dərhal həyata keçirilir: şagirdlər gələcəkdə deyil, indi, bu gün yaşayan unikal şəxsiyyətlərdir. Bundan əlavə, uşağın nəyəsə meylli olduğunu görməmək, görməmək mümkün deyil. Uşaqlarla işləməkdə müəllimin səhvi sonradan, onsuz da böyüklərdə, inkişaf etməmiş bir həyata, hər şeydə xəyal qırıqlığına təsir göstərə bilər.
Pedaqoji bacarıq müəllimin şəxsi keyfiyyətlərindən çox asılıdır. Bununla kim mübahisə edə bilər? Məncə heç kim. Bu həm də onun bacarıq və biliyindən asılıdır. Müəllimin şəxsiyyəti, onun şagirdə təsiri çox böyükdür, onu heç vaxt pedaqoji texnologiya əvəz etməyəcək.
Bütün müasir tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, uşaqlara məhəbbət müəllimin ən vacib şəxsi və peşəkar xüsusiyyəti hesab edilməlidir, onsuz səmərəli pedaqoji fəaliyyət mümkün deyil. Daha çox deyim, məktəbə təsadüfi adamların gəlməsinə imkan vermək olmaz. Uşaqlarla yalnız peşə ilə işləmək lazımdır, o halda ki, uşaqlar həyatın bir hissəsidir. L.N.Tolstoy da yazırdı: “Əgər müəllimin ancaq əməyə sevgisi varsa, o, yaxşı müəllim olacaq. Müəllimin ata və ana kimi ancaq şagird sevgisi varsa, o, bütün kitabları oxumuş, amma nə işə, nə də şagirdlərə sevgisi olmayan müəllimdən daha yaxşı olar. Müəllimdə işə və tələbələrə məhəbbət birləşirsə, o, mükəmməl müəllimdir.
Bundan əlavə, müəllim peşəsi hərtərəfli bilik, mənəvi sonsuz səxavət, uşaqlara müdrik sevgi tələb edir. Müasir tələbələrin artan bilik səviyyəsini, onların müxtəlif maraqlarını nəzərə alaraq, müəllim özü hərtərəfli inkişaf etməlidir: təkcə öz ixtisası sahəsində deyil, həm də siyasət, incəsənət, mədəniyyət sahəsində əxlaq nümunəsi, insan ləyaqətinin və dəyərlərinin daşıyıcısıdır.
Müəllim "uşağa həyat yolu ilə rəhbərlik etməlidir": öyrətmək, tərbiyə etmək, mənəvi və bədən inkişafını istiqamətləndirmək.
Şəxsi inkişaf onun yeni sosial mühitə daxil olması və onunla inteqrasiya prosesidir. Məktəblilər üçün belə bir mühit onların fonunda həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq istəyində ifadə olunan yeni kollektiv münasibətlərin formalaşmasına, fərdin sosial yönümünün yaranmasına səbəb olan birgə fəaliyyətlə məşğul olduqları sinif otağıdır. bu yaşda aparıcı fəaliyyət - təhsil. Şagird məktəbə gələn kimi onun yeni yetkinliyi – müəllimi olur, onun təsiri bəzən valideynlərin təsirindən də yüksək olur. Bu, uşaqlara bir-birini tanımağa, ümumi iş, əməkdaşlıq, qarşılıqlı anlaşma mühiti yaratmağa kömək edir. Müəllim ən önəmli insandır. Onun davranış tərzi, bir qayda olaraq, uşaqlar tərəfindən şüursuz şəkildə mənimsənilir və sinif şagirdlərinin bir növ mədəniyyətinə çevrilir.
Şagird şəxsiyyətinin inkişafında müəllimin rolunun müasir tədqiqatları göstərir ki, əvvəllər qəbul edilmiş formadan fərqli olaraq, müəllimlə şagirdlər arasında qarşılıqlı əlaqə informasiya səviyyəsində olduqda, dialoq və müzakirə üsullarının geniş tətbiqi vacibdir. müəllimlərin fəaliyyətində, tələbələrin fərdi şəkildə öz tədrisinin forma və məzmununu seçmək meylini inkişaf etdirmək. , uşaqları pedaqoji fəaliyyət prosesinə və hətta müəllimin onlarla dərslərə hazırlamasına cəlb etmək. Bu, müəllimlər və tələbələr arasında əhəmiyyətli dərəcədə yaxınlaşmağa kömək edir. Bu cür yaxınlaşma, fikrimizcə, müəllimin müsbət imici ilə daha çox kömək edə bilər.
Müəllimin sözü o zaman təsir gücü qazanır ki, müəllim şagirdi tanısın, ona diqqət göstərsin, ona hansısa şəkildə kömək etsin, yəni. birgə fəaliyyətlər. Ünsiyyət prosesində şagirdlər təkcə materialın məzmununu deyil, həm də müəllimin onlara münasibətini öyrənirlər. Bu xüsusilə əlamətdardır, çünki müəllimə bir şəxsiyyət kimi tələbələr tərəfindən hörmət və etimad göstərildikdə psixoloji və pedaqoji təsir daha uğurlu olar; təsir edəcəyi şagirdlərin onun şəxsiyyətini necə qavradığını və qiymətləndirdiyini uşaqların reaksiyasından başa düşməyi bilir, bu halda təkcə şagirdin davranışı deyil, həm də müəllimin özünün şəxsiyyəti dəyişir. Müəllimlərin şagirdlərə daha çox müstəqillik verməsi vacibdir ki, həm həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətlərdə onların münasibəti və normaları birmənalı olsun.
Şagirdin şəxsiyyətinin və idrak qabiliyyətlərinin inkişafında müəllimin fəaliyyətinin effektivliyinin meyarları aşağıdakılar ola bilər:
Məktəbdə şagirdyönümlü təhsilin həyata keçirilməsi müəllim qarşısında bir sıra tələblər qoyur: o, yüksək peşəkarlıq, psixoloji və pedaqoji səriştə ilə yanaşı, stereotiplərdən və pedaqoji dogmalardan azad olmalı, yaradıcılıq qabiliyyətinə, geniş erudisiyaya malik olmalıdır. yüksək psixoloji-pedaqoji hazırlığa, uşaqlara qarşı yüksək mədəniyyətə və humanist münasibətə, uşağı olduğu kimi başa düşmək və qəbul etmək, pedaqoji prosesin həyata keçirilməsində onun yaş və fərdi xüsusiyyətlərini bilmək və nəzərə almaq, ümumtəhsil məktəblərində təhsilin əsas prinsiplərinə əsaslanaraq öyrətmək; hər bir tələbənin güclü tərəfləri.
Tələbəyönümlü yanaşmanı həyata keçirən müəllim daha çox diqqəti tələbənin tədris prosesində fəal, təşəbbüskar mövqe tutması, təklif olunan materialı mənimsəməsi deyil, dünyanı öyrənməsi, aktiv fəaliyyətə girməsi üçün imkanlar yaratmağa yönəltməlidir. onunla dialoq aparın, cavabları təkbaşına axtarın və son həqiqətdə olduğu kimi tapmaqda dayanmayın.
Hazırda pedaqoji təhsil qarşısında yeni vəzifələr irəli sürülür və ilk növbədə humanist müəllim yetişdirmək vəzifəsi qarşıya qoyulur. Müasir müəllim modeli onun peşəkarlığının, səriştəsinin, yaradıcılığının, mənəvi, əxlaqi və insani keyfiyyətlərinin tərbiyəsini nəzərdə tutur. Müasir müəllim öz pedaqoji fəaliyyət tərzinə malik olmalı, tələbələrlə humanist münasibətlər tərzi qurmalı, dəyərlər və davranış normalarının birgə axtarışını təşkil etməlidir. Müasir təhsil həm məzmunda, həm də tədris prosesində istifadə olunan texnologiyalarda dəyişkənlik və müxtəliflik ilə xarakterizə olunur.
ADPU-da pedaqoji kadr hazırlığı sistemi müasir müəllimin yetişdirilməsi problemini həll edir. Dövlət Təhsil Standartına uyğun qurulmuş, universitetdə oxunan pedaqoji kursların fasiləsizliyi prinsipinə uyğundur. “Pedaqoji mükəmməlliyin əsasları” fakultativ kursu pedaqoji blokun fənlərini ahəngdar şəkildə tamamlayır; müəllimin peşə fəaliyyətinə, onun şəxsiyyətinə vahid fikir verir; humanist oriyentasiyanın formalaşmasına kömək edir; tələbələrə müəllim-tərbiyəçi rolunda özlərini dərk etməyə, onların qabiliyyətlərini, hazırlıq dərəcəsini və tədris prosesini qiymətləndirməyə kömək edir; yaradıcılığı, sənətkarlığı və mədəniyyəti inkişaf etdirir. Bacarıq və özünütəhsil, özünü inkişaf etdirmə; öz iş üslubunuzu hazırlamaq və inkişaf etdirmək. İşin məqsəd və vəzifələri onları peşə ilə tanış etmək, məktəb islahatının ideyalarını düzgün dərk etmələrinə kömək etmək, müəllim olmaq prosesinə özünü müəllim kimi daxil etməkdir.
M.Qorkinin məşhur sözlərini təfsir edib deyə bilərsiniz: “Müəllim – qürurlu səslənir”. Və bu, öyünmək olmayacaq. Axı pedaqogika şəxsiyyətin inkişafının yaradıcı üfüqlərini açan ən maraqlı elmlərdən biridir. İnsan öz inkişafının müasir səviyyəsinə yalnız ona görə çatmışdır ki, onun bütün həyatı boyu topladığı biliklər nəsildən-nəslə ötürülür. Bu biliklərin ötürülməsində “özək” olan müəllimdir. Əbəs yerə deyil ki, Şərqdə hörmətin, minnətdarlığın, ehtiramın bütün maksimum çalarları bu sözə qoyulub.
Müəllim işində aktyorluq mövzusu, məncə, çox aktualdır. Məhz onun uşaqların diqqətini cəlb etmək, öz fənləri ilə maraqlandırmaq bacarığından uşağın gələcək peşə seçimi çox dərəcədə asılıdır. Nəyin yaxşı, nəyin pis olduğunu anlamaq, düzgün yaşamaq bacarığı.
Təhsil pedaqogika tərəfindən aparıcı amil kimi qəbul edilir, çünki bu, toplanmış sosial təcrübəni ötürmək üçün böyüyən bir insana xüsusi təşkil edilmiş təsir sistemidir. Burada müəllimin rolu, xüsusən də onun məharəti, aktyorluq məharəti çox önəmlidir. Şəxsiyyətin inkişafında sosial mühit mühüm əhəmiyyət kəsb edir: istehsalın inkişaf səviyyəsi və ictimai münasibətlərin xarakteri insanların fəaliyyətinin və dünyagörüşünün xarakterini müəyyən edir.
Genetika - insanların yüzlərlə müxtəlif meyllərə malik olduğunu göstərir - mütləq eşitmə, müstəsna vizual yaddaş, ildırım sürəti reaksiyasından nadir riyazi və bədii istedada qədər. Və bu işdə aktyorluq bacarığı böyük rol oynayır. Ancaq meyllər öz-özünə hələ qabiliyyət və yüksək performans təmin etmir. Yalnız tərbiyə və təhsil, ictimai həyat və fəaliyyət prosesində insanda bilik və bacarıqların mənimsənilməsi, qabiliyyətlər meyllər əsasında formalaşır. Meyillər yalnız orqanizm ətrafdakı sosial və təbii mühitlə qarşılıqlı əlaqədə olduqda həyata keçirilə bilər. Aktyorluq bacarığı müəllimə uşaqların diqqətini cəlb etməyə, onları özünə cəlb etməyə kömək edir.
Yaradıcılıq insanın qabiliyyətlərə, motivlərə, bilik və bacarıqlara malik olmasını nəzərdə tutur, bunun sayəsində yeniliyi, orijinallığı və unikallığı ilə seçilən məhsul yaradılır. Şəxsiyyətin bu xüsusiyyətlərinin tədqiqi təxəyyülün, intuisiyanın, əqli fəaliyyətin şüursuz komponentlərinin mühüm rolunu, habelə şəxsiyyətin yaradıcılıq imkanlarını kəşf etmək və genişləndirmək ehtiyacını üzə çıxarmışdır. Yaradıcılıq bir proses kimi əvvəlcə sənətkarların və elm adamlarının öz hesabatlarına əsaslanaraq nəzərdən keçirildi, burada ilkin düşüncə işini əvəz edən "baxış", ilham və oxşar vəziyyətlərə xüsusi rol verildi. Uşağın yaradıcılıq potensialını üzə çıxarması üçün müəllimin öz qabiliyyətlərini düzgün üzə çıxarması və düzgün istiqamətə yönəltməsi vacibdir ki, bu da burada aktyorluq bacarığının da mühüm əhəmiyyət kəsb etməsidir.
K.D.Uşinski xalq müəlliminin ictimai əhəmiyyətinin parlaq təsvirini verir: “Müasir təhsil kursu ilə bir səviyyədə dayanan pedaqoq özünü... insanların keçmiş tarixində nəcib və yüksək olan hər şey arasında vasitəçi hiss edir. , və yeni nəsil, müqəddəs vəsiyyətlərin qoruyucusu O, özünü keçmişlə gələcək arasında canlı halqa, həqiqət və xeyirxahlığın qüdrətli döyüşçüsü kimi hiss edir və dərk edir ki, təvazökar görünən işinin ən böyük əməllərindən biridir. səltənətlər və səltənətlər bu əməl üzərində qurulmuşdur, onlar bütün zənginliyi yaşayırlar.
Məlumdur ki, şəxsiyyətin inkişafı fəal özünü tənzimləyən prosesdir, həyat fəaliyyətinin aşağı pillələrindən yuxarı pillələrinə doğru hərəkət edir, burada xarici şərait, təlim və tərbiyə daxili şərait vasitəsilə hərəkət edir. Yaşla, fərdin fərdi inkişafında öz fəaliyyətinin rolu tədricən artır.
K.D.-nin sözlərini xatırlayaq. Uşinski: “...Tərbiyə, təkmilləşmə insan gücünün hüdudlarını çox-çox sıxışdıra bilər: fiziki, əqli, əxlaqi. Həyatın məqsədi və xoşbəxtliyi, böyük rus müəllimi iddia edirdi ki, ruhun ehtiyaclarına cavab verən daim genişlənən, azad, mütərəqqi fəaliyyətdədir. Bu, bütün qüvvələrin - fiziki, intellektual, emosional, əxlaqi bir fəaliyyətdir. Belə fəaliyyət prosesində insanın inkişafı baş verir, çünki bunda ağıl, ürək, iradə fəal iştirak edir. Buna görə böyüklərin uşaqlarına qoya biləcəyi ən yaxşı miras K.D. Uşinski iş sevgisini hesab edirdi. Beləliklə, əməyə məhəbbətin tərbiyəsi şəxsiyyətin inkişafında digər mühüm cəhətdir.
Uşaq şüursuz olaraq ona inkişaf imkanı vəd edən fəaliyyətə cəlb olunur. O, bunu o qədər mənimsəyənə qədər ehtiras və əzmlə edir ki, bu növ fəaliyyətin dəyəri tükənəcək. Yeni, daha mürəkkəb fəaliyyət növü lazımdır və böyüklər uşaqlara onu tapmaqda kömək edirlər.
Bu, ona kənardan yönəldilmiş fəaliyyətdən müstəqilliyə doğru addım atmağa imkan vermir və buna görə də onun qabiliyyətlərinin inkişafı yolunda əngəl törədir. Nəticədə uşaq passiv, aciz və süst, inkişaf etməmiş canlılıq ilə böyüyür.
Bu, şəxsi inkişafın uğurunu müəyyən edəcək. Müəllim çox səy göstərə və işləyə bilər, lakin uşaqları müstəqil məhsuldar fəaliyyətə cəlb edə bilməsə, uşağın şəxsiyyətinin inkişafına onun töhfəsi minimal olacaqdır.
Mürəkkəbləşmə, yeni fəaliyyət növlərinin tətbiqi, uşağa tələblərin inkişafı, onun müstəqil hərəkətlərinin dairəsinin genişlənməsi - hər kəs onun formalaşmasında irəliləyişlə təmin edilir. Eyni zamanda, uşağın psixikasında yeni cücərtiləri görmək və onları nəzərə alaraq, onunla işləmək üçün vaxtında düzəlişlər etmək, onunla əvvəlki münasibətləri tükənmiş səviyyədə qalmamaq vacibdir. onların texnika imkanları. Əgər həyati qüvvələrin formalaşmasında yeni mərhələnin astanasında dayanan uşağa əvvəlki fəaliyyət növləri təklif edilərsə, bu, onun inkişafını dayandırar. Əgər bəzi əlverişsiz hallara görə uşaq artıq əldə etdiyindən daha aşağı inkişaf səviyyəsinə uyğun fəaliyyətə keçərsə, bu, deqradasiyaya, inkişafın aşağı düşməsinə, fərdin intellektual, emosional yoxsullaşmasına səbəb olacaqdır. . Tərbiyə işini yalnız elə qurmaqla səmərəli aparmaq olar ki, o, şəxsiyyətin inkişafına imkan daxilində kömək etsin. Onun çiçəklənməsi pedaqoqun çalışdığı məqsəd, nəticədir. Uşaqların həyat qabiliyyətinin və qabiliyyətlərinin maksimum inkişafına diqqət yetirilməsi bizi onlarla işi daha düşünülmüş şəkildə qurmağa, ona daim yeni elementlər daxil etməyə təşviq edir.
Beləliklə, müəllimin vəzifəsi təkcə fənn biliklərinin mənimsənilməsinə deyil, həm də sosial yönümlü motivasiyanın formalaşmasına və inkişafına, onun yerinə yetirdiyi vəzifələrə görə məsuliyyətin formalaşmasına, başqaları ilə hesablaşmaq bacarığına diqqət yetirməkdir. onların maraqları haqqında düşünün, yaradıcılığınızı və istedadınızı inkişaf etdirin.
Əsas şərtlər hansılardır, onların yerinə yetirilməsi müəllimə bu problemi həll etməyə imkan verir.
Uşaq sinfi öz komandası kimi qəbul etməlidir, burada ədalət, xoş niyyət, tələbkarlıq var. Eyni zamanda, uşaq müəllimin tələblərini onun normal həyatı üçün zəruri olan komandanın sistematik fəaliyyət qaydaları kimi qəbul etməlidir. Yəni müəllim tərəfindən hər hansı qayda pozuntusu yalnız müəllimin tələblərinin pozulması kimi qiymətləndirilməməli, bu qaydaların həyata keçirilməsinin digər şagirdlər üçün əhəmiyyətini göstərmək lazımdır.
Əlbəttə, hamımız başa düşürük ki, tərbiyə təhsillə ayrılmaz şəkildə bağlıdır, hər gün şagirdlərin aparıcı fəaliyyətində davam edir. Uşaq əslində ilk dəfə sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlə məşğul olmağa başlayır, onun tərbiyəvi təsiri təkcə onun məzmunundan deyil, həm də onun təşkili, aparılması və nəticələrinin qiymətləndirilməsinin xarakterindən asılıdır.
Əvvəla, qeyd etmək lazımdır ki, adətən məktəbdə təlim fəaliyyəti yalnız təhsil effekti ilə qiymətləndirilir: məktəb kurikulumlarında nəzərdə tutulmuş əldə edilmiş bilik və idrak bacarıqları ilə. Təhsilin nəticəsi hesablanmır. Eyni məntiqlə müəllim adətən yaxşı oxuyan şagirdləri nümunə kimi göstərir, baxmayaraq ki, onlardan bəziləri şəxsiyyətin açıq eqoist yönümlü ola bilər. Eyni zamanda, şəxsiyyətinin sosial yönümlü, lakin əlaçı olmayan tələbələr kölgədə qalır, adətən az tanınırlar. Müəllimin bu cür davranışının tərbiyəvi təsiri mənfi olur. Birincisi, eqoist oriyentasiyaya malik “nümunəvi” şagirddə müəllim öz münasibətlərində bu oriyentasiyanı gücləndirir. İkincisi, digər tələbələrə səhv nümunə verir. Üçüncüsü, bu, çox vaxt “nümunəvi” şagirdlə sinif arasında münaqişə münasibətlərinə gətirib çıxarır.
Müəllim hər hansı bir fəaliyyəti təşkil edərkən onun motivasiyasını nəzərə almalı, bu fəaliyyətin şagird şəxsiyyətinin oriyentasiyasına təsirini qabaqcadan görməli, tədris fəaliyyətinin özündə olan ziddiyyəti nəzərə almalıdır. Təhsil fəaliyyəti və bütövlükdə uşağın həyat fəaliyyəti motivasiya sahəsi nəzərə alınmaqla və buna görə də şəxsiyyətin oriyentasiyasının formalaşması nəzərə alınmaqla qurulursa, təhsil fəaliyyəti tədricən müsbət mənəvi tərbiyəyə səbəb olacaqdır - şəxsiyyətin formalaşmasına və ya onun müsbət yönümünün sabitliyinin artırılmasına. Düzgün təşkil olunmuş təhsil insan həyatının təbii axarından ayrılmazdır.
Şəxsiyyət digər insanlar qarşısında məsuliyyət ölçüsü, həyata keçirilən fəaliyyətlərə görə məsuliyyət ilə xarakterizə olunur. Bu isə o deməkdir ki, müəllim uşaqlarda həyata keçirdiyi fəaliyyətlərə sistemli şəkildə məsuliyyətli münasibət formalaşdırmalıdır. Ancaq fəaliyyətlərin məsuliyyətlə yerinə yetirilməsi uşaqda yalnız müsbət motivasiya deyil - bir şey etmək istəyi, həm də mövcud niyyətləri həyata keçirmək qabiliyyətidir.
Uşağın idrak fəaliyyətində böyük rol oyuna aiddir - uşaq fəaliyyətinin ən vacib növü. Bu, şagirdin şəxsiyyətinin, onun əxlaqi və iradi keyfiyyətlərinin formalaşmasının təsirli vasitəsidir, dünyaya təsir etmək ehtiyacı məhz oyunda həyata keçirilir. “Oyun nəhəng parlaq pəncərədir ki, onun vasitəsilə ətraf aləm haqqında həyat verən ideya və konsepsiyalar axını uşağın mənəvi dünyasına axır. Oyun işığı yandıran bir qığılcımdır "dedi K.D. Uşinski. Və bununla razılaşmamaq çətindir.
Oyunun tərbiyəvi əhəmiyyəti daha çox müəllimin peşəkar bacarıqlarından, onun yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq uşağın psixologiyasını bilməsindən, uşaq münasibətlərinə düzgün metodik rəhbərlikdən, oyunların aydın təşkilindən və davranışından asılıdır. bütün növ oyunlar.
Əsas problemlər məktəblilərin əxlaqi tərbiyəsi ilə bağlıdır: (kollektiv münasibətlər, uşağın şəxsi keyfiyyətləri - mehribanlıq, insanpərvərlik, əməksevərlik, qətiyyət, fəallıq, təşkilatçılıq bacarığı, işə, təhsilə münasibətin formalaşması). Rollu, yaradıcı oyunlar bu məsələlərin həllinə ən çox kömək edir.
Uşaqların yaradıcılığı oyunun konsepsiyasında və onun həyata keçirilməsi üçün vəsait axtarışında özünü göstərir. Hansı səyahətə çıxacağına, hansı gəmi və ya təyyarənin inşa ediləcəyinə, hansı avadanlıqların hazırlanacağına qərar vermək üçün nə qədər təxəyyül tələb olunur! Oyunda uşaqlar eyni zamanda dramaturq, dekorator, aktyor kimi çıxış edirlər. Bununla belə, onlar öz arzu və istəklərini, bu anda onlara sahib olan düşüncə və hisslərini ifadə edərək, özləri üçün oynayırlar. Buna görə oyun həmişə improvizasiya, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdir. məqsədə çatmaq üçün səylər, ümumi maraqlar və təcrübələr.
Oyunda uşaq özünü kollektivin üzvü kimi hiss etməyə, yoldaşlarının və özünün hərəkətlərini, əməllərini ədalətli qiymətləndirməyə başlayır. Yaradıcı kollektiv oyun məktəblilərin hisslərini tərbiyə etmək məktəbidir. Oyunda formalaşan əxlaqi keyfiyyətlər uşağın həyatda davranışına təsir edir, eyni zamanda uşaqların bir-biri ilə və böyüklərlə gündəlik ünsiyyəti prosesində formalaşmış bacarıqlar oyunda daha da inkişaf etdirilir. Unutmamalıyıq ki, oyun uşağın əqli tərbiyəsinin mühüm vasitəsidir. Müxtəlif həyat hadisələrini, nağıl və hekayələrdən epizodları canlandıraraq uşaq gördüklərini, oxuduqlarını və danışdıqlarını əks etdirir; bir çox hadisələrin mənası, mənası onun üçün daha başa düşülən olur.
Oyunda uşaqların zehni fəaliyyəti həmişə təxəyyül işi ilə bağlıdır; özünə rol tapmalısan, təqlid etmək istədiyin adamın necə davrandığını, nə danışdığını təsəvvür et. Təxəyyül də planı həyata keçirmək üçün vasitələrin axtarışında özünü göstərir və inkişaf edir; uçmağa getməzdən əvvəl bir təyyarə qurmaq lazımdır; mağaza üçün uyğun malları götürməlisiniz və əgər onlar kifayət deyilsə - özünüz edin. Beləliklə, oyun gələcək tələbənin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir.
Oyunların əksəriyyəti böyüklərin işini əks etdirir; uşaqlar ana və nənələrin ev işlərini, tərbiyəçinin, həkimin, sürücü müəllimin, pilotun, astronavtın işini təqlid edirlər. Deməli, oyunlarda cəmiyyət üçün faydalı olan hər hansı işə hörmət tərbiyə olunur və bu işdə iştirak etmək istəyi təsdiqlənir.
Şagirdin şəxsiyyətinin formalaşmasında müəllimin rolu çox böyükdür. Bu, müəllimin uşaqları böyüdərkən necə və hansı vasitələrdən istifadə etməsindən, onların necə insan olacağından asılıdır. Müəllimin əsas məqsədi hər bir uşağın maksimum inkişafı, onun orijinallığının qorunub saxlanılması və potensial qabiliyyətlərinin üzə çıxarılmasıdır.
Hədəf: ibtidai məktəbdə sifətlər haqqında öyrəndiklərinizi nəzərdən keçirin; sifətin cümlədəki sintaktik rolu haqqında məlumatları genişləndirmək; mətndə sözlərin çevrilmə dinamikasını görməyi öyrətmək; gözəli görmək, təbiətin gözəlliyi haqqında fikrinizi bildirmək; mətndə sifətləri tapmağı öyrənin.
- Dünən dərsimizdə səhvlər üzərində işimiz var idi və siz evdə bir daha orfoqrafiyanı təkrarlayıb səhv etdiyiniz sözlərə tətbiq etməli idiniz. Gəlin onları xatırlayaq. Üç nida işarəsi qoyun. Gəlin lüğət işinə başlayaq.
Mən sizə yeni sözlər təklif etmək istəyirəm. (Slayd №2,3)
qış –
Millstone- istifadə edilən bir cüt daş dairə külək və su dəyirmanlar, o cümlədən gelgit növü, və üyüdülmək üçün xidmət edir buğda unu və digər taxıllar.
Onların hansı nitq hissəsinə aid olduğunu müəyyənləşdirin.
- Cinsi, sayını, işi, declenisiyanı müəyyənləşdirin.
- İfadələr düzəldin, onları yazın.
- Sizə daha bir söz təklif etmək istəyirəm. Bu söz dinamikdir. Əvvəlcə sizi onun leksik mənası ilə tanış edəcəyəm. (Slayd nömrəsi 4)
Dinamiklər –
Bu sözün neçə mənası var?
"Bəs o söz nədir?"
Bir mənası olsaydı, nə olardı?
İndi onun mənasını necə başa düşdüyünü izah etməyə çalışaq?
- Uşaqlar, bu sözlərdə hansı orfoqrafiya ilə qarşılaşdıq?
Krossvordda hansı söz gizlənir?
İşarə nitqin hansı hissəsidir?
Yaxşı, dərsin mövzusunu müəyyən etdik. Gəlin onu yazaq.
İndi şeirə qulaq asın. (Slayd nömrəsi 5)
Hara getdin.
Brook ____________
Yuma tr.vu
________ _________ in.doi?
Dincəlmək olardı d.nek
________________ çəmənliyində.
Brook prospekti mızıldandı
(bacarmıram) bacarmıram (bacarmıram)
Mən çaya tələsirəm.
Mənə sülh lazım deyil.
Mən istəyirəm
________________ çayı ilə.
Çatışmayan hərfləri və durğu işarələrini bərpa etməliyik. "İlk səhvə qədər" oyunu elan edilir. Şərtləri xatırlayırıqmı? Bu yaxşıdır.
- Uşaqlar, bu mətn hansı formada yazılıb? O nə danışır?
- “Dinamik” sözünün mənasını bir daha xatırlayaq.
- Hansı sözlər mətnə dinamika, yəni hərəkət, hərəkət verir?
Doğrudur, fellər gözümüzün qabağından tez sönən hadisələrin, hadisələrin, hərəkətlərin təfərrüatlarını təsvir edərkən gerçəkliyin dəyişən hadisələrinin kaleydoskopunu yarada bilir, sadalanması dinamikanı çatdırmağa imkan verir.
Şeirdə bir şey çatışmır. Nə? Gəlin itirilmiş sözləri tapmağa çalışaq.
(Slayd nömrəsi 5)
- Onlara sual verin.
Bu sözlər mətnə nə əlavə edir?
Və yenə düz. Sifətlər təsvirdə ifadəlidir. Mətn daha parlaq və dinamik olur
Onlar hansı isimlərə istinad edirlər? Onlar nə deməkdir?
Sifətlər isimlərlə qoşalaşaraq isimləri gücləndirməyə xidmət edir.
- Mətndə yekcins cümlə üzvləri varmı? Necə müəyyən etdiniz?
Bəli, uşaqlar, bu dinamik homojen seriya kiçik olsa da, həm də bir hərəkətin və ya təbiət vəziyyətinin gücləndirilməsini, dinamikasını verir. İndi şeirin iki variantını müqayisə edək.
Və burada başqa bir şeir var. "Rodnik" adlanır. Və onu İvan Bunin yazdı.
(Slayd nömrəsi 6)
Meşə səhrasında, yaşıllıq səhrasında,
Həmişə kölgəli və rütubətli
Dağın altındakı sıldırım dərədə
Daşlardan soyuq bulaq çıxır:Qaynar, oynayır və tələsir,
Kristal klublarda fırlanır,
Və dallı palıdların altında
Ərimiş şüşə kimi axır.
Bu şeiri hansı sözlər dinamik edir?
“İndi bir nəticə çıxaraq. Sifət nədir?
İndi dərsliklərə baxaq. 213-cü səhifədə Ağacdələn məşqi var. Burada bir daha əmin olduq ki, biz sifətlərsiz edə bilmərik.
Tapmacaları həll etməyin vaxtı gəldi. (Slayd №7-12)
- Tapmacaları tez həll etməyə nə kömək edir? Sağ. İndi özünüz belə tapmacalar tapmağa çalışın. Və bu şəkillər sizə kömək edəcək. (Slayd №13-16). Əla!
İndi isə bunu dərslikdəki nəzəriyyə ilə təsdiq edəcəyik.
qaydaları öyrənin, 566-cı məşqi yazılı şəkildə. Və axın haqqında öz başınıza şeir yazmağa çalışın (mətn yaza bilərsiniz), mətnə dinamika verən sözlərdən istifadə etməyinizə əmin olun.
Gənc nəslin yetişdirilməsi ölkəmizdə müstəqilliyin ilk günlərindən uğurla həyata keçirilən mühüm vəzifələrdən biridir. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafına, onun dəyərlər sisteminin formalaşmasına böyük diqqət yetirilir. Başqa bir insanın hisslərini və duyğularını düzgün qiymətləndirməyi və başa düşməyi bacaran, onun üçün anlayışlar verən uşaq dostluq, ədalət, şəfqət, xeyirxahlıq, sevgi boş söz deyil, daha yüksək emosional inkişaf səviyyəsinə malikdir, başqaları ilə ünsiyyətdə problemi yoxdur, stresli vəziyyətlərdə daha sabitdir və mənfi xarici təsirlərə tab gətirmir. Şagirdlərin əxlaqi tərbiyəsi xüsusilə vacibdir, çünki məktəb yaşında uşaq əxlaq normalarının və tələblərinin mənimsənilməsinə həssasdır. Bu, uşağın şəxsiyyətinin formalaşması prosesinin çox vacib aspektlərindən biridir. Başqa sözlə, məktəblilərin mənəvi-əxlaqi tərbiyəsinə cəmiyyətdə formalaşmış davranış nümunələrinin onlar tərəfindən mənimsənilməsinin davamlı prosesi kimi baxmaq olar ki, bu da onların hərəkətlərini daha da tənzimləyir. Bu cür əxlaqi tərbiyənin nəticəsi olaraq uşaq böyüklərin razılığını qazanmaq istədiyi üçün deyil, insanlar arasında münasibətlərdə mühüm qayda kimi davranış normasının özünün riayət olunmasını zəruri hesab etdiyi üçün hərəkət etməyə başlayır. Mənəvi-əxlaqi tərbiyə problemi ilə məşğul olmaq həm müəllim, həm də şagird üçün eyni dərəcədə faydalıdır. Müəllimlik xalqa xidmətin ən çətin növlərindən biridir. Müəllimə yüksək mənəvi missiya həvalə olunub: onun yerində o, insanın həyatını qurduğu üçün bəlkə də hər hansı konsepsiya və proqramdan daha vacib olan bir məsələni dərk edir. Amma şagirdlərin ruhuna yüksək əxlaqi prinsiplər aşılamaq üçün müəllimə təkcə nəzəri biliklər lazım deyil. Onun həyatı da eyni prinsiplər üzərində qurulmalıdır. Maraqlıdır ki, məktəblərimizdə təhsilin əsas məqsədi mehribandır: yüksək əxlaqlı, ahəngdar, fiziki cəhətdən inkişaf etmiş və mənəvi cəhətdən sağlam, yaradıcılıq və öz müqəddəratını təyin etmək qabiliyyətinə malik şəxsiyyətin yetişdirilməsidir. Bu, hər bir müəllimə öz şagirdlərinin mənəvi inkişafında iştirak etməyə imkan verir.
Şəxsiyyət fərdi olaraq özünü göstərən özünəməxsus əqli, emosional, iradi və fiziki xüsusiyyətlərə malik olan xüsusi bir şəxsdir. Şəxsiyyət bəşəriyyətin ictimai-tarixi inkişafı prosesində, əmək prosesində yaranmış və inkişaf etmişdir.
Şəxsiyyətin cəmiyyətə mənsubluğu, sosial münasibətlər sisteminə daxil olması onun psixoloji və sosial mahiyyətini müəyyən edir.
Şəxsiyyət sosial varlıq, biliyin subyekti, ictimai inkişafda fəal fiqurdur. Şəxsiyyətin xarakterik xüsusiyyətləri onun şüuru, ictimai rolları, ictimai faydalı fəaliyyətidir.
Şəxsiyyətin tərəflərindən biri onun fərdiliyidir - xarakterin, temperamentin, psixi proseslərin hərəkətinin (qavrayış, yaddaş, düşüncə, nitq, hisslər, iradə), onun motivasiya sahəsinin psixoloji xüsusiyyətlərinin özünəməxsus, unikal birləşməsidir.
İnsan həmişə öz hərəkətlərinin və iştirak etdiyi sosial-iqtisadi münasibətlərin məhsuludur. Şəxsiyyətin tədqiqi mahiyyət etibarilə onun müəyyən sosial şəraitdə, müəyyən sosial sistemdə formalaşması prosesinin tarixi tədqiqidir.
Şəxsiyyətin quruluşu müxtəlif yollarla nəzərdən keçirilir.
Bəziləri hesab edir ki, şəxsiyyətin strukturunda yalnız onun psixoloji komponentlərini (idrak, emosional-iradi, oriyentasiya) nəzərə almaq məqsədəuyğundur, digərləri isə onun bioloji tərəflərini (sinir sisteminin tipoloji xüsusiyyətləri, bədəndə yaşa bağlı dəyişikliklər) fərqləndirirlər. , gender) prosesində diqqətdən kənarda qala bilməz.şəxsiyyət tərbiyəsi.
Lakin şəxsiyyətdə bioloji olanı sosial olana qarşı qoymaq mümkün deyil. Təbii əlamətlər şəxsiyyətin quruluşunda onun sosial cəhətdən şərtləndirilmiş elementləri kimi mövcuddur. Şəxsiyyət strukturunda bioloji və sosial birlik yaradır və bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə yaradır.
İnsan təbii varlıqdır, lakin sosial şəraitin təsiri altında tarixi inkişaf prosesində bioloji dəyişmiş, özünəməxsus spesifik insan xüsusiyyətləri qazanmışdır.
Şəxsiyyət strukturunda tipik və fərdi fərqləndirilir.
Tipik, hər bir insana xas olan və ümumiyyətlə şəxsiyyəti xarakterizə edən ən ümumi şeydir: onun şüuru, fəaliyyəti, ağıl və emosional-iradi təzahürləri və s., yəni bir insanın digər insanlar üçün necə olması. Fərdi - fərdi xarakterizə edən budur: onun fiziki və psixoloji xüsusiyyətləri, oriyentasiyası, qabiliyyətləri, xarakter xüsusiyyətləri və s., yəni bir insanı digərindən fərqləndirən.
Psixoloq K.K. Platonov şəxsiyyətin strukturunda dörd alt strukturu müəyyən edir, birincisi şəxsiyyətin oriyentasiyasıdır: mənəvi keyfiyyətlər, şəxsiyyətin münasibətləri, başqaları ilə münasibətləri. Bu müəyyən edilmişdir. insan sosial varlığının alt strukturu.
Digəri isə təcrübənin alt strukturudur (bilik, bacarıq, vərdişlər). Təcrübə təhsil və tərbiyə prosesində əldə edilir. Təcrübənin mənimsənilməsində aparıcı amil sosial amildir.
Üçüncüsü əks formaların alt quruluşudur. O, sosial həyat prosesində formalaşan və konkret olaraq insanın idrak və emosional-iradi fəaliyyətində təzahür edən psixi proseslərin fərdi xüsusiyyətlərini əhatə edir.
Dördüncü alt struktur şəxsiyyətin psixi funksiyalarının bioloji şərtləndirilmiş tərəfidir. O, əsasən beynin fizioloji və morfoloji xüsusiyyətlərindən asılı olan tipoloji şəxsiyyət xüsusiyyətlərini, cins və yaş xüsusiyyətlərini və onların patoloji dəyişikliklərini özündə birləşdirir.
Şəxsiyyətin psixoloji quruluşu çox mürəkkəb və çoxşaxəlidir.
İnsanın idrak, emosional-iradi fəaliyyəti, onun ehtiyacları, maraqları, ideal və inancları, özünüdərk və s. - fərdin mənəvi həyatının tərkib hissələri.
Onlar mürəkkəb qarşılıqlı əlaqədədirlər və vəhdətlərində onun "mən"ini təmsil edir, onun daxili həyatını və onun təzahürlərini fəaliyyətlərdə və başqaları ilə münasibətlərdə istiqamətləndirirlər.
