Miracle Center - Qadın Portalı

Giriş 3

1-ci fəsil Teatr və oyun fəaliyyətinin psixoloji və pedaqoji əsasları

1.1 Oyun fəaliyyəti anlayışı 6

1.2 Oyunun tarixi 11

1.3 Oyunların növləri və təsnifatları 15

1.4 Məktəbəqədər uşaqların teatr və oyun fəaliyyəti 21

Fəsil 2 Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların teatr və oyun fəaliyyətinin təşkili

2.1 Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi şəraitində teatr və oyun fəaliyyətinin təşkilində yaşlı məktəbəqədər uşaqların yaş xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması 31

2.2 Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların teatr və oyun fəaliyyətinin rolu və əhəmiyyəti 36

Nəticə 50

İstinadlar 53

Giriş

Müasir cəmiyyətdə intellektin və elmi biliyin sosial nüfuzu kəskin şəkildə artmışdır. Bu, hiss etmək, düşünmək və yaratmaq qabiliyyəti ilə deyil, bilik vermək, onlara oxumaq, yazmaq, saymaq öyrətmək istəyi ilə bağlıdır. Pedaqoji münasibət, ilk növbədə, təfəkkürün inkişafına, uşağın emosional-mənəvi mahiyyətini ikinci dərəcəli dəyərə çevirir. Müasir uşaqlar 10-15 il əvvəl həmyaşıdlarından daha çox şey bilirlər, məntiqi problemləri daha tez həll edirlər, lakin heyran olmaq və təəccüblənmək, qəzəblənmək və empatiya etmək ehtimalı daha azdır, getdikcə daha çox laqeydlik və laqeydlik göstərirlər, maraqları məhduddur. , və oyunlar monotondur. Bundan əlavə, son vaxtlar bir çox məktəbəqədər uşaqlar uşaq bağçalarına getmirlər və Barbie kuklaları, kompüterlər, televizorlar uşaq cəmiyyətinin çatışmazlığını kompensasiya etmək iqtidarında deyil, onsuz uşağın şəxsiyyətinin tam zehni və sosial inkişafı mümkün deyil.

İşin aktuallığı ondan ibarətdir ki, bəzi birinci sinif şagirdlərində müşahidənin, yaradıcı ixtiranın olmamasını qeyd edərək, psixoloqlar tez-tez belə bir diaqnoz qoyurlar: “az oyun”, yəni. təxəyyül və təxəyyüllərini gözlənilməz və şən "oyun yaratmaq" prosesində öyrətmədilər, məktəbəqədər yaşda, bir qayda olaraq, belə uşaqlar boş vaxtlarında necə məşğul olmağı və ətrafdakı dünyaya təəccüblənmədən baxmağı bilmirlər. və yaradıcılar kimi deyil, istehlakçılar kimi xüsusi maraq.

Pedaqoqları və psixoloqları narahat edən başqa bir mühüm problem də var. Araşdırmalara görə, uşağın məktəbə psixoloji uyğunlaşması dövründə 1-ci sinif şagirdlərinin 67-69%-də qorxu, əsəb pozğunluğu, süstlük, digərlərində isə əksinə, cəldlik və təlaşlılıq müşahidə olunur. Uşaqlarda çox vaxt könüllü davranış bacarıqları yoxdur, yaddaş və diqqət kifayət qədər inkişaf etmir. Uşağın emosional azadlığının, gərginliyin aradan qaldırılmasının, hiss etməyi və bədii təxəyyülün öyrənilməsinin ən qısa yolu oyun, fantaziya, yazı yoludur. Bütün bunlar teatr fəaliyyətini verə bilər. Uşaq yaradıcılığının ən geniş yayılmış növü olmaqla, "bədii yaradıcılığı şəxsi təcrübələrlə ən sıx, təsirli və birbaşa əlaqələndirən uşağın özünün həyata keçirdiyi hərəkətə əsaslanan dramatizasiyadır" (L.S. Vygotsky).

Qədim dövrlərdən bəri teatr tamaşasının müxtəlif formaları insan cəmiyyətində bilik və təcrübənin ötürülməsinin ən vizual və emosional yolu kimi xidmət etmişdir.

Sonralar teatr bir sənət növü kimi təkcə həyatı öyrənmə vasitəsi deyil, həm də gənc nəsillərin mənəvi-estetik tərbiyəsi məktəbinə çevrilmişdir. Məkan və zamana qalib gələn, bir neçə sənət növünün - musiqi, rəssamlıq, rəqs, ədəbiyyat və aktyorluq imkanlarını birləşdirən teatr uşağın emosional dünyasına böyük təsir göstərir. İfa sənəti uşaqları gözəllik aləminə tanıtmaqla yanaşı, həm də hisslər sferasını inkişaf etdirir, şəriklik, mərhəmət oyadır, özünü başqasının yerinə qoymaq, onunla bərabər sevinmək, narahat olmaq bacarığını inkişaf etdirir.

Kurs işinin məqsədi: məktəbəqədər təhsil müəssisəsində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların teatr və oyun fəaliyyətinin təşkili və aparılması üçün pedaqoji şərtləri müəyyən etmək.

Tədqiqatın obyekti: teatr və oyun fəaliyyəti

Tədqiqatın mövzusu: məktəbəqədər təhsil müəssisəsində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların teatr və oyun fəaliyyəti

Tədqiqatın obyekti və mövzusuna əsasən aşağıdakı vəzifələr tərtib edilə bilər:

1. Oyun fəaliyyətinin mahiyyətini nəzərdən keçirin;

2. Oyunun tarixini öyrənmək;

3. Oyunların növlərini və təsnifatını nəzərdən keçirin;

3. Məktəbəqədər uşaqların teatr və oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq;

5. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətlərini müəyyən etmək;

6. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların teatr və oyun fəaliyyətinin rolunu və əhəmiyyətini müəyyən etmək;

Tədqiqat üsulları:

Tədqiqat mövzusu üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili;

Müşahidə

İşin strukturu: Bu kurs işi giriş, iki fəsil, nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.

1-ci fəsil Teatr və oyun fəaliyyətinin psixoloji və pedaqoji əsasları

1.1 Oyun fəaliyyəti anlayışı

Oyun məktəbəqədər uşağın həyatında onun fəaliyyətinin üstünlük təşkil edən forması olmaqla, çox vacib, hətta mərkəzi yer tutur. Daxili psixologiya və pedaqogikada oyun məktəbəqədər uşağın inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən fəaliyyət kimi qəbul edilir; təmsillərdə hərəkətləri, insanlar arasında oriyentasiyanı, ilkin əməkdaşlıq bacarıqlarını inkişaf etdirir (A.V.Zaporojets, A.N.Leontyev, D.B.Elkonin və s.).

Oyun, obyektiv fəaliyyəti həyata keçirmək üçün sabit yollarla sabitlənmiş sosial təcrübənin yenidən yaradılması və mənimsənilməsinə yönəlmiş şərti vəziyyətlərdə fəaliyyət formasıdır.

Oyunun pedaqoji nəzəriyyəsinin müddəalarından biri oyunun məktəbəqədər yaşlı uşaqların həyat və fəaliyyətinin təşkili forması kimi tanınmasıdır. Uşaqların həyatını oyun şəklində təşkil etmək üçün ilk cəhd F.Frebelə məxsus olmuşdur. Rus pedaqogikasında uşaq bağçasının həyatının müxtəlif oyunlarla dolması fikri N.Krupskaya tərəfindən işlənib hazırlanmışdır. N.Krupskaya məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün oyunların əhəmiyyətini qeyd edərək yazırdı: “... onlar üçün oyun dərsdir, onlar üçün oyun işdir, oyun onlar üçün ciddi təhsil formasıdır.” Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun bir yoldur. ətraf mühiti öyrənməkdən ibarətdir. N.Krupskayanın fikrincə, müəllimin vəzifəsi uşaqlara oyunları təşkil etmək, onları oyunda birləşdirməyə kömək etməkdir.

Kiçik bir uşağın "bütün həyatını bir oyunla doyurmaq" ehtiyacı fikri Makarenko tərəfindən ifadə edildi. Uşaqların oyununu yüksək qiymətləndirən A.S.Makarenko yazırdı: “Oyun uşağın həyatında vacibdir, böyüklərdə fəaliyyət, iş, xidmət kimi eyni məna daşıyır. Uşaq nə oyundadırsa, böyüyəndə də bir çox cəhətdən o işdə olacaq. Ona görə də gələcək fiqurun tərbiyəsi, ilk növbədə, oyunda baş verir.

K.D.Uşinski rus elmində oyun nəzəriyyəsinin banisi hesab olunur. O, oyun fəaliyyətinin kortəbiiliyinin təbliğini ümumi təhsil sistemində, uşağı oyun vasitəsilə işə hazırlamaqda oyundan istifadə etmək ideyası ilə ziddiyyət təşkil edir. Oyun, Uşinskiyə görə, bir növ fəaliyyət növüdür, üstəlik, yaşamaq, hiss etmək, hərəkət etmək istəyini başa düşdüyü sərbəst və mütləq şüurlu fəaliyyətdir. K.D.Uşinski yazır: “Unutmamalıyıq ki, uşağın ruhunun müstəqil işlədiyi oyun həm də uşaq üçün fəaliyyətdir”. Uşinski ilk iddia edənlərdən biri idi ki, oyunda istək, hiss və təmsil eyni zamanda birləşir.

Uşağı şüurlu bir fəaliyyət kimi oyundan məhrum etmək onun üçün ən dəhşətli cəzadır.

I. Və Komenski oyunu uşağın təbii hərəkətə, oynamağa ehtiyacı hesab edirdi, çünki hər bir sağlam uşaq sadəcə olaraq hərəkət etməlidir. “Uşaq nə qədər çox məşğul olur, qaçır, işləyir, bir o qədər gec yatır, yeməyi bir o qədər yaxşı həzm edir, bir o qədər yaxşı böyüyür, sağlamlığı, bədəni və zehni təravəti bir o qədər yaxşılaşır: ancaq siz həmişə ona qayğı göstərməlisiniz ki, heç bir xəsarət yoxdur”

Oyunlar, J.A. Comenius-a görə, uşağın sağlamlığını gücləndirir, hisslərini tərbiyə edir, hərəkətini, çevikliyini, mənəvi təravətini və sayıqlığını artırır.

"Boş qalmaqdansa oynamaq daha yaxşıdır, çünki oyunda insan həmişə bir şey haqqında düşünür və tez-tez cilalanır."

Comenius oyunu uşağın iradəsinin, xarakter xüsusiyyətlərinin və bütün şəxsiyyətinin təbii tərbiyəsi kimi başa düşdü.

S. L. Rubinshtein ilk dəfə yerli oyun nəzəriyyəsini yaratmağa cəhd etdi. Rubinşteynə görə, oyunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, o, reallığın çevrildiyi, dünyanın dəyişdiyi təcrübə məhsuludur: “Oyunda uşağın dünyaya təsir etmək ehtiyacı formalaşır və özünü büruzə verir”. Ona görə də mənalı bir fəaliyyətdir. Oyunun mənalı bir fəaliyyət olması faktı A.N.Leontyevin əsərlərində işlənmişdir. "Məktəbəqədər uşağın oyunu ilə heyvanlar oyunundan xüsusi fərq, uşağın instinktiv deyil, dəqiq obyektiv fəaliyyət olması ilə xarakterizə olunur ki, bu da uşağın şüurunun əsasını təşkil edir. dünya, insan obyektləri uşağın oyununun məzmununu müəyyən edir”.

P.P.Blonski hesab edir ki, oyun uşaq fəaliyyətlərinin geniş çeşidinin ümumi adıdır. Blonski çox güman ki, bu iddianı həddindən artıq həddə çatdırır. O, "ümumiyyətlə oyun" olmadığını düşünməyə meyllidir, bu konsepsiyaya uyğun gələn fəaliyyət növü yoxdur, çünki oyun anlayışının özü böyüklər anlayışıdır, çünki uşaq hələ də ciddidir. Və bu anlayışı psixologiyadan qovmaq lazımdır. Blonski növbəti epizodu təsvir edir. Psixoloqlardan birinə “Oyun” ensiklopediyasına yazı yazmaq tapşırılmalı olanda o, “oyun”un arxasında heç nə gizlənməyən və psixologiyadan xaric edilməli olan söz olduğunu bəyan etdi.

Oyun həmişə iki zaman ölçüsündə hərəkət edir: indi və gələcəkdə. Bir tərəfdən fərdə bir anlıq sevinc bəxş edir, təcili ehtiyacların ödənilməsinə xidmət edir. Digər tərəfdən, oyun gələcəyə yönəldilir, çünki o, ya həyat vəziyyətlərini proqnozlaşdırır və ya simulyasiya edir, ya da fərdin sosial, peşəkar, yaradıcı funksiyaları yerinə yetirməsi üçün zəruri olan xüsusiyyətləri, keyfiyyətləri, bacarıqları, bacarıqları birləşdirir. V.L.Suxomlinski yazırdı: “Gəlin uşağın həyatında oyunun hansı yeri tutduğuna daha yaxından nəzər salaq... Onun üçün oyun ən ciddi şeydir. Oyun uşaqlara dünyanı açır, fərdin yaradıcılıq qabiliyyətlərini üzə çıxarır. Onlarsız tam zehni inkişaf yoxdur və ola da bilməz. Oyun, ətrafdakı dünya haqqında həyat verən fikir və konsepsiyaların uşağın mənəvi dünyasına axdığı böyük bir parlaq pəncərədir. Oyun maraq və maraq alovunu alovlandıran bir qığılcımdır.

V.L. Suxomlinski həmçinin qeyd edirdi ki, “...uşağın mənəvi həyatı o zaman dolu olur ki, o, oyun, nağıl, musiqi, fantaziya, yaradıcılıq aləmində yaşayır”.

Oyunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, vacib olan nəticə deyil, prosesin özü, oyun hərəkətləri ilə əlaqəli təcrübələr prosesidir. Uşağın oynadığı vəziyyətlər xəyali olsa da, yaşadığı hisslər realdır. “Oyunda kiçik uşaqlardan daha ciddi insanlar yoxdur. Oynayarkən nəinki gülürlər, həm də dərindən narahat olurlar, bəzən əziyyət çəkirlər”.

Oyunun bu spesifik xüsusiyyəti böyük təhsil imkanları daşıyır, çünki oyunun məzmununa nəzarət etməklə müəllim oynayan uşaqların müəyyən müsbət hisslərini proqramlaşdıra bilər. "Oyunda yalnız məqsədləri fərdi daxili məzmun baxımından əhəmiyyətli olan hərəkətlər təkmilləşdirilir. Bu, oyun fəaliyyətinin əsas xüsusiyyətidir və bu, onun əsas cazibəsidir və yalnız yüksək yaradıcılıq formalarının cazibəsi ilə müqayisə edilə bilən bir cazibədir. 2.1 Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi şəraitində teatr və oyun fəaliyyətinin təşkilində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması
2.2 Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların teatr və oyun fəaliyyətinin rolu və əhəmiyyəti 36
2.3 Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi şəraitində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların teatr və oyun fəaliyyətinin təşkili üçün təlimatlar 40
Nəticə
Biblioqrafiya

Teatr sənəti oynaq başlanğıcı ilə daim uşağı özünə cəlb edir. Uşaqlıqdan bəri hər bir uşaq üçün yalnız ən cəlbedici deyil, həm də bir az sirli, sehrli olmuşdur. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların teatrına giriş əsasən tamaşalarla əlaqələndirilir. Bu istiqamətdə işin ən məqsədəuyğun forması teatr fəaliyyəti hesab olunur.

Teatr fəaliyyətinin tərbiyə imkanları genişdir. Onda iştirak etməklə uşaqlar təsvirlər, rənglər, səslər vasitəsilə ətraf aləmlə bütün rəngarəngliyi ilə tanış olur, məharətlə qoyulmuş suallar onları düşünməyə, təhlil etməyə, nəticə və ümumiləşdirmələr aparmağa vadar edir.

Personajların replikalarının, öz ifadələrinin ifadəliliyi zehni inkişafla sıx bağlıdır, uşağın lüğət ehtiyatı nəzərəçarpacaq dərəcədə aktivləşir, nitqinin səs mədəniyyəti, intonasiya quruluşu təkmilləşdirilir. Oynadığı rol, danışılan iradlar körpəni aydın, aydın, başa düşülən danışmaq ehtiyacı qarşısında qoyur. O, nitqini, onun qrammatik quruluşunu təkmilləşdirir.

Mübahisə etmək olar ki, teatr fəaliyyəti uşağın hisslərinin, dərin hisslərinin və kəşflərinin inkişafı mənbəyidir, onu mənəvi dəyərlərlə tanış edir. Bu, konkret, görünən nəticədir. Ancaq daha az əhəmiyyət kəsb etmir, teatr dərsləri uşağın emosional sferasını inkişaf etdirir, onu personajlara rəğbət bəsləyir, baş verən hadisələrə empatiya yaradır. Psixoloq və müəllim akademik V. M. Teplovun (1896-1965) qeyd etdiyi kimi, “bu empatiya prosesində sadəcə bildirilən və mənimsənilən qiymətləndirmələrdən müqayisə olunmaz dərəcədə daha çox məcburedici qüvvəyə malik olan müəyyən münasibətlər və mənəvi qiymətləndirmələr yaradılır. ”

Beləliklə, teatr fəaliyyəti uşaqlarda empatiyanın inkişafının ən vacib vasitəsidir, yəni. insanın emosional vəziyyətini üz ifadələri, jestlər, intonasiya ilə tanımaq bacarığı, müxtəlif vəziyyətlərdə özünü yerindən çıxarmaq, kömək etmək üçün adekvat yollar tapmaq bacarığı. "Başqasının əyləncəsi ilə əylənmək və başqasının kədərinə rəğbət bəsləmək üçün təxəyyülünüzün köməyi ilə özünüzü başqasının mövqeyinə köçürməyi, zehni olaraq onun yerini tutmağı bacarmalısınız" dedi B. M. Teplov.

Teatr fəaliyyəti məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün hər bir ədəbi əsərin və ya nağılın həmişə əxlaqi oriyentasiyaya (dostluq, xeyirxahlıq, dürüstlük, həm də yaxşıya və şərə öz münasibətini ifadə etməsinə) malik olduğuna görə sosial davranış bacarıqları təcrübəsini formalaşdırmağa imkan verir. Sevimli. personajlar rol modelinə çevrilir və bu, müəllimlərə teatr fəaliyyətləri vasitəsilə uşaqlara müsbət təsir göstərməyə imkan verən uşağın sevimli obrazı ilə eyniləşdirmə qabiliyyətidir.

Görkəmli bəstəkar D.B.Kabalevski “Ağıl və ürəyin tərbiyəsi” kitabında incəsənətin uşaqlar üçün əhəmiyyətindən yazırdı: “Həyat üçün silinməz təəssürat buraxaraq, artıq bu ilk illərdə bizə təkcə gözəllik deyil, həm də dərslər verir. əxlaq və əxlaqdan. Və bu dərslər nə qədər zəngin və mənalı olarsa, uşaqların mənəvi dünyasının inkişafı bir o qədər asan və uğurlu olar. Bu dərslərin keyfiyyəti və kəmiyyəti ilk növbədə valideynlərdən və bağça müəllimlərindən asılıdır. Bir qayda olaraq, gənc uşaqlar onların marağına səbəb olan şeylərdə fəal iştirak edirlər.

Teatr fəaliyyəti uşağa xarakterin adından dolayı yolla situasiyanın bir çox problemini həll etməyə imkan verir. Utancaqlığı, özünə şübhəni, utancaqlığı aradan qaldırmağa kömək edir. Beləliklə, teatr dərsləri uşağın hərtərəfli inkişafına kömək edir.

Məktəbəqədər uşaqlıqda teatr fəaliyyətinə teatr oyunu deyilir. Teatr və oyun fəaliyyəti süjeti (ədəbi əsər və ya fantastik situasiyalar, uşaq həyatının fraqmentləri) oynayaraq, məqsədə çatmağı, vasitələrin tapılmasını, əlaqələndirilməsini tələb edən sosial təcrübəni yenidən yaratmağa və mənimsəməyə yönəlmiş yaradıcı, sintetik fəaliyyət növüdür. partnyorlarla hərəkətlər, uğur əldə etmək naminə özünü məhdudlaşdırmaq, yaxşı münasibətlər qurmaq.

Sintetik (ümumiləşdirilmiş) fəaliyyət növü kimi teatr və oyun fəaliyyəti özündə bədii və nitq fəaliyyətini (mətn tərtib etmək, onun ötürülməsi, diksiyanı məşq etmək və s.), vizual (geyimlərin, dekorasiyaların, kuklaların tərtib edilməsi), musiqili (mahnı oxumaq, rəqs, musiqi alətlərində çalmaq və s.) və ifa etmək. Teatr və oyun fəaliyyəti o dərəcədə oynaq olacaq ki, uşaqlar sərbəst, müstəqil şəkildə, öz şərhlərində, personajların qarşılıqlı əlaqəsini və münasibətlərini, hətta uşaqlar tərəfindən nağıl və ya şeirin hərfi reproduksiyası zamanı çatdıra bilsinlər.

Ətraf mühitə, sosial reallığa münasibəti təcəssüm etdirən teatr və oyun fəaliyyətinin öz motivləri var. Ehtiyac əsas həvəsləndirici amildir. Uşaqların fəaliyyəti şəxsi maraq, ünsiyyət ehtiyacları ilə motivasiya olunur və məqsədyönlüdür. Uşaqların oyun fəaliyyətinin məqsədləri oyun hərəkətləri, rol mövqeləri ilə əlaqəli ola bilər, süjetin oynanması, oyun tapşırığı prosesi ilə əlaqələndirilə bilər. Teatr və oyun fəaliyyətlərində müəllimlərin məqsədi uşaqların yaradıcı və şəxsi keyfiyyətlərini, onların iradi, emosional, idrak sferasını, estetik inkişafını inkişaf etdirməkdir. Məqsəd müəyyən edildikdən, hansı vəziyyətdə hərəkət etmək lazım olduğu təhlil edildikdən və məqsədə çatmaq üçün vasitələr seçildikdən sonra gələcək fəaliyyətlərin ardıcıllığı göstərilir.

Vasitələr köməyi ilə fəaliyyətin həyata keçirildiyi hər şeydir (söz, şəkil, alət, qurğular və s.). Teatr və oyun fəaliyyətinin vasitələri:

bütün oyun hərəkətlərinin baş verdiyi məkan;

Süjetin diktə etdiyi dil (bədii əsərin mətni, mətnin tərkibi, onun ötürülməsi, konseptuallığı, nitq lüğəti);

aksesuarlar, atributlar, kostyumlar, oyun jestləri, oxumaq, rəqs etmək, üz ifadələri və s.

Teatr və oyun fəaliyyətlərindəki proses, fəaliyyətin motivindən irəli gələn və fəaliyyətin məqsədi ilə əlaqəli oyun hərəkətləridir, yəni. teatr tamaşasının özü. Bir proses kimi teatr oyununun əsas struktur komponentləri bunlardır: süjet, məzmun, rollar, xəyali vəziyyət, qaydalar, oyun hərəkətləri.

Teatr oyunlarında süjet, məzmun, oyun hərəkətləri əsərin süjeti və məzmunu ilə müəyyən edildiyi üçün uşaq hadisələrin gedişatını, əsərin qəhrəmanlarının obrazlarını, onların davranışlarını başa düşməli və təqdim etməli olur. ədəbi əsərdə verildiyi kimi bütün xarakterik xüsusiyyətləri ilə personajlar. Oyunun mühüm struktur komponenti uşağın yerinə yetirdiyi roldur. Rol insan və heyvan, təbiət hadisəsi, onların xəyali hərəkətləri, əməlləri, münasibətləri ilə əlaqələndirilə bilər. Uşaq obraza girərək, onun təqlid etdiyi şəxs olur, yəni. aktyorluq. Amma məktəbəqədər uşaq sadəcə rol oynamır, təxəyyülü sayəsində obrazda yaşayır və onun doğruluğuna inanır.

Teatr oyunu xəyali vəziyyətin yaradılmasını nəzərdə tutur. Oyundakı xəyali vəziyyət, uşağın təxəyyülü və fantaziyasının yaratdığı şeydir. Uşağa yeni bir mövqe tutmağa, mənəvi qüvvələrini aktivləşdirməyə imkan verir. Oyunun uğur qazanması üçün oyunçuların münasibətlərini müəyyən edən və tənzimləyən qaydalara riayət etmək lazımdır. Oyuna təşkilatçılıq, sabitlik verirlər. Oyun zamanı müxtəlif oyun hərəkətləri daxildir.

Oyunda bir oyun hərəkətinin açılması prosesi əvvəlcə uşağın oyun obrazına xüsusi münasibətində özünü göstərən emosional, şəxsi əhəmiyyətli komponenti ehtiva edir. Bu yoxdursa, uşaq sadəcə oyun vəziyyətinə girə bilməz və rol qəhrəmanın hisslərini yaşamadan sırf mexaniki olaraq yerinə yetiriləcəkdir. Ssenariyə uyğun olaraq rolun yerinə yetirilməsi ilə əlaqəli oyunun spesifik hərəkətlərində uşaq həyatın müxtəlif aspektlərini əks etdirməlidir ki, bu roldan kənarda fərq edə bilməz. Uşaq bu və ya digər rolu üzərinə götürərək, tələb etdiyi kimi hərəkət edir.

Oyun hərəkətlərinin işin məzmunu ilə müəyyən edilməsinə baxmayaraq, bu hərəkətləri yerinə yetirmək üçün konkret tövsiyələr vermir. Uşaq tapşırığa yaradıcılıqla yanaşır, yəni o, sadəcə hərəkəti təkrarlamır, həm də ətrafdakı reallıq haqqında təəssüratlarını hərəkətə gətirərək özü üçün ən uğurlu variantı seçir. Təsvir, oyun hərəkəti və sözün əlaqəsi teatr və oyun fəaliyyətinin əsasını təşkil edir.

Teatr və oyun fəaliyyətinin səciyyəvi xüsusiyyətləri onların məzmununun ədəbi və ya folklor əsası və tamaşaçıların olmasıdır. Onları iki əsas qrupa bölmək olar: dramatizasiya və rejissorluq (hər biri öz növbəsində bir neçə növə bölünür).

Dramatizasiya oyunlarında "rəssam" rolunu oynayan uşaq şifahi və qeyri-verbal ifadəlilik vasitələrinin kompleksindən istifadə edərək müstəqil surətdə obraz yaradır. Dramatizasiyanın növləri bunlardır: oyunlar-heyvanların, insanların, ədəbi personajların obrazlarını təqlid etmək; mətn əsasında barmaqlarla rollu dialoqlar; əsərlərin nümayişi; bir və ya bir neçə əsər əsasında tamaşaların qoyulması; bi-ba-bo kuklaları ilə əvvəlcədən hazırlıq olmadan süjeti (və ya bir neçə süjeti) oynayan improvizasiya oyunları.

Barmaq teatrı barmaq atributları sayəsində eyni anda bir neçə simvol göstərmək lazım olduqda ən yaxşı şəkildə istifadə olunur. Bunlar “Şalgam”, “Qaz-qu quşları” və s. nağıllar ola bilər. Bi-ba-bo kuklaları adətən sürücünün gizləndiyi ekranda hərəkət edir. Kukla əlin barmaqlarına qoyulur, başının, qollarının, gövdəsinin hərəkətləri barmaqların, əllərin hərəkətləri ilə həyata keçirilir. İmprovizasiya - əvvəlcədən hazırlıq olmadan bir mövzu, süjet oynamaq. Uşaqlar üz ifadələri, intonasiya və digər vasitələrin köməyi ilə mövzuları özləri oynayırlar. Bitmiş süjet oyuna rəhbərlik edir.

Rejissor oyununda “aktyorlar oyuncaq və ya onların əvəzediciləridir, uşaq isə “ssenari müəllifi və rejissor” kimi fəaliyyəti təşkil edərək “rəssamlara” nəzarət edir. Personajları “səsləndirərək”, süjeti şərh edərkən müxtəlif şifahi ifadə vasitələrindən istifadə edir. Rejissorluq oyunlarının növləri istifadə olunan teatrların müxtəlifliyinə uyğun olaraq müəyyən edilir uşaq bağçası: iş masası, planar və həcmli, kukla (bibabo, barmaq, kuklalar) və s. Onların hamısının ortaq cəhəti tamaşaçıların olmasıdır. Bundan əlavə, onlar ədəbi-bədii yaradıcılıqla sıx bağlı olan “sərhəd” fəaliyyət növünü təmsil edirlər. Teatr oyunu (xüsusilə dramatizasiya oyunu) vurğunun oyun prosesindən onun nəticəsinə keçməsi ilə xarakterizə olunur ki, bu da təkcə iştirakçılar üçün deyil, həm də tamaşaçılar üçün maraqlıdır. Onu bədii fəaliyyətin bir növü hesab etmək olar, bu isə o deməkdir ki, teatr fəaliyyətinin inkişafı bədii fəaliyyət kontekstində aparılmalıdır. Sonuncunun yaranmasının genezisi N.A. Vetluqina. Onun nöqteyi-nəzərindən bədii fəaliyyət üç mərhələdən ibarətdir: qavrayış, icra və yaradıcılıq.

Beləliklə, teatr fəaliyyətinin inkişafı üzrə iş sistemi üç mərhələyə bölünür:

ədəbi və folklor əsərlərinin bədii qavranılması;

əsas ("aktyor", "rejissor") və əlavə vəzifələr ("ssenari müəllifi", "dizayner", "geyim dizayneri") olmaq üçün xüsusi bacarıqların mənimsənilməsi;

müstəqil yaradıcılıq fəaliyyəti.

Pedaqoji vəzifə, qavrayış, təfəkkür, təxəyyül, nitqin bir-biri ilə sıx əlaqədə olduğu və uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərində (nitq, motor, musiqi və s.) özünü göstərən teatr fəaliyyətinin sintetik təbiəti ilə mürəkkəbdir. Bu o deməkdir ki, teatr fəaliyyəti inteqrativ xarakter daşıyır, fəallıq və yaradıcılıq üç aspektdə təzahür edir.

1. Birincisi, dramatik məzmun yaratmaqda, yəni. bədii mətnin verdiyi süjetin şərhində, yenidən düşünülməsində və ya dəyişən və ya öz süjetinin tərtibində.

2. İkincisi, öz planının icrasında, yəni. müxtəlif ifadə vasitələrinin köməyi ilə bədii obrazı adekvat təcəssüm etdirmək bacarığında: intonasiya, mimika, pantomima, hərəkət, melodiya.

3. Üçüncüsü, tamaşanın tərtibatında - dekorasiyaların, geyimlərin, musiqi müşayiətinin, plakatların, proqramların yaradılmasında (seçimində, hazırlanmasında, qeyri-standart istifadəsində). Teatr fəaliyyətinin bu xüsusiyyətlərinə görə ona münasibətdə “teatr və oyun fəaliyyəti” termini daha çox istifadə olunur. Uşaqların teatr və oyun fəaliyyəti bir-biri ilə əlaqəli iki aspektdə nəzərdən keçirilir:

bədii fəaliyyət növü kimi;

uşağın müstəqil oyun təcrübəsində mövcud olan yaradıcı süjet oyunu (dramatizasiya oyunu) kimi.

Bunlar ilkin nəzəri mövqelərdir. İndi pedaqoqun müxtəlif yaş qruplarından olan uşaqlarla işinin məqsəd, vəzifələri və məzmununun xüsusiyyətlərini açıqlayaq.

teatr oyunu ədəbiyyat məktəbəqədər uşaq

Elena Durnova
"Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işdə teatr və oyun fəaliyyəti" master-klassı

Mövzu üzrə master-klass« Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işdə teatr və oyun fəaliyyəti»

Qısa annotasiya.

Mənim aktuallığım ustad- sinif budur teatr fəaliyyətiən məşhur və maraqlı istiqamətlərdən biridir məktəbəqədər təhsil. Pedaqoji cəlbedicilik nöqteyi-nəzərindən universallıq, oynaq təbiət və sosial oriyentasiya, eləcə də islah imkanları haqqında danışmaq olar. teatr.

Mənim praktiki əhəmiyyəti ustad-sinif ondan ibarətdir ki, mən tamaşaçılara təkcə ondan istifadənin tədris imkanlarını deyil, həm də kuklalar düzəltməyi öyrədəcəm. teatr qeyri-ənənəvi materiallardan.

İnnovasiya diqqəti ustad-sinif yaradıcı bir yanaşmadır teatrlaşdırılması. Sizi yeni növlərlə tanış edəcəyəm teatrlar.

Hədəf master-klass: müəllimlərin tətbiqi bacarıqlarının artırılması, təxəyyül və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Tapşırıqlar: Pedaqoqları müxtəlif növlərlə tanış edin teatrlar.

Geniş istifadəni təşviq edin uşaq bağçasında teatr fəaliyyəti.

Tərbiyəçilərə bəzi növləri düzəltməyi öyrədin teatr kuklaları.

Müəllimlərin diqqətini cəlb edin teatr oyunu.

Üzvlər: baxıcılar

Nəticə: istifadə etməyi öyrənən tələbələr uşaq bağçasında teatr fəaliyyəti, kukla hazırlamaq bacarığının formalaşması.

Teatr- bu, uşağın oynamaqdan həzz aldığı sehrli bir diyardır və oyunda dünyanı öyrənir!

S. I. Merzlyakova

imkanlar: eşitmək, görmək, hiss etmək, başa düşmək, fantaziya etmək və fikrinizi məntiqi inkişaf etdirmək?

Bir uşaqla hər dərsi necə maraqlı və həyəcanlı etmək, sadə və maneəsiz olaraq ona ən vacib şeyi - bu dünyanın gözəlliyi və müxtəlifliyi haqqında, orada yaşamağın nə qədər maraqlı olduğunu söyləmək olar?

Bu mürəkkəb müasir həyatda uşağa faydalı olan hər şeyi necə öyrətmək olar? Onun əsasını necə öyrətmək və inkişaf etdirmək olar imkanlar: eşitmək, görmək, hiss etmək, anlamaq, fantaziya etmək və icad etmək?

Uşağın şəxsiyyətinə böyük və müxtəlif təsir, onlardan güclü, lakin diqqəti cəlb etməyən pedaqoji vasitə kimi istifadə etməyə imkan verir, çünki uşaq özü həzz və sevinc yaşayır. təhsil imkanları teatr fəaliyyətləri ilə gücləndirilir ki, onların mövzusu praktiki olaraq qeyri-məhduddur. Uşaqların müxtəlif maraqlarına cavab verə bilər.

Teatr fəaliyyətləri- hisslərin, təcrübələrin və emosional kəşflərin inkişafının tükənməz mənbəyi, mənəvi sərvətlə tanışlıq yolu. Nəticədə uşaq dünyanı ağlı və ürəyi ilə öyrənir, xeyirə və şərə münasibətini bildirir; ünsiyyət çətinliklərini aradan qaldırmaqla bağlı sevinci, özünə şübhəni öyrənir.

İLƏ teatr fəaliyyətləri nitqin təkmilləşdirilməsi prosesdə olduğu üçün sıx bağlıdır iş personajların replikalarının, öz ifadələrinin ifadəliliyi üzərində uşağın lüğət ehtiyatı hiss olunmaz şəkildə aktivləşir, nitqinin səs mədəniyyəti, intonasiya quruluşu yaxşılaşır, dialoq nitqi, qrammatik quruluşu yaxşılaşır.

Uşaq bağçasının ən böyük dəyəri teatr fəaliyyətidir dramatizasiyanın birbaşa oyunla əlaqəli olduğunu (L. S. Vygotsky N. Ya. Mixayilenko, buna görə də ən sinkretikdir, yəni ən müxtəlif yaradıcılıq növlərinin elementlərini ehtiva edir. Uşaqlar özləri bəstələyir, rolları improvizə edir, uşaq mahnılarını səhnələşdirir, şeirlər, mahnılar və nağıllar.

Böyük təhsil imkanları teatr oyunu: onun mövzusu məhdud deyil və uşağın istənilən maraq və istəklərini təmin edə bilər. iştirak edir teatr oyunları, uşaqlar insanların, heyvanların, bitkilərin həyatından müxtəlif hadisələrin iştirakçısına çevrilirlər ki, bu da onlara ətrafdakı dünyanı daha yaxşı dərk etmək imkanı verir. Eyni zamanda teatral oyun uşağa öz doğma mədəniyyətinə, ədəbiyyatına davamlı maraq aşılayır, teatr. Uşaqlar ətrafdakı dünya ilə bütün müxtəlifliyi ilə - təsvirlər, rənglər, səslər, musiqi vasitəsilə tanış olurlar.

Altında teatral elm adamları oyunları başa düşürlər "oyunlar teatr» , “sujetləri məşhur nağıllar və ya teatral hazır ssenarilər üzrə tamaşalar»

Teatrlaşdırılmış oyunlar rollu oyunlardan təkcə süjetinə görə deyil, həm də oyunun xarakterinə görə fərqlənir fəaliyyətləri. Teatrlaşdırılmış oyunlar oynanılan ədəbi əsər şəklində sabit məzmuna malik olan performans oyunlarıdır üzlərində uşaqlar. Onlarda, indiki kimi teatr sənəti, intonasiya, mimika, jest, duruş və yeriş kimi ifadəli vasitələrin köməyi ilə konkret obrazlar yaradılır. Məktəbəqədər uşaqlar üçün teatr oyunları iki əsas yerə bölmək olar qruplar: rejissor oyunları və dramatizasiya oyunları.

Rejissor oyunlarına stolüstü, kölgə daxildir flanelqraf üzərində teatr və teatr, maqnit lövhələr: uşaq və ya böyük personaj deyil, səhnələr yaradır, oyuncaq personaj rolunu oynayır, onun yerinə hərəkət edir, intonasiya, üz ifadələri ilə təsvir edir.

Dramatizasiyalar ifaçının öz hərəkətlərinə əsaslanır, kuklalar və ya barmaqlara qoyulan personajlardan istifadə edir. Bu zaman uşaq özünü ifadə vasitələrindən - intonasiyadan, mimikadan, pantomimadan istifadə edərək özü oynayır.

İş masası oyuncaq teatrı. Çox müxtəlif oyuncaqlar və sənətkarlıq istifadə olunur. Əsas odur ki, masanın üstündə sabit dayansınlar və hərəkətə mane olmasınlar.

İş masası şəkilli teatr. Personajlar və dekorasiya - şəkillər. Onların fəaliyyəti məhduddur. Personajın vəziyyəti, onun əhval-ruhiyyəsi oyunçunun intonasiyası ilə çatdırılır. Fəaliyyət zamanı personajların meydana çıxması sürpriz elementi yaradır, uşaqların marağına səbəb olur.

Kitab stendi. Ardıcıl illüstrasiyaların köməyi ilə hadisələrin dinamikası, ardıcıllığı təsvir edilmişdir. Kitab stendinin vərəqlərini çevirərək, aparıcı hadisələri, görüşləri əks etdirən şəxsi hekayələri nümayiş etdirir.

Flanelqraf. Şəkillər və ya simvollar ekranda göstərilir. Ekranı örtən flanel və şəklin arxa tərəfi onları saxlayır. Flanel əvəzinə məxmər və ya zımpara parçaları şəkillərə yapışdırıla bilər. Rəsmlər birlikdə seçilir köhnə kitablardan uşaqlar, jurnallar müstəqil şəkildə yaradılır.

Kölgə teatr. Bunun üçün şəffaf kağızdan ibarət ekran, düz qara simvollar və onların arxasında simvolların ekrana sıçramasını təmin edən parlaq işıq mənbəyi lazımdır. Təsviri barmaqların köməyi ilə də əldə etmək olar. Ekran müvafiq səslə müşayiət olunur.

L. V. Artemova da dramatizasiya oyunlarının neçə növünü müəyyən edir məktəbəqədər uşaqlar.

Barmaqları ilə dramatik oyunlar. Uşağın barmaqlarına qoyduğu atributlar. O "oynayır" obrazı əlində olan personaj üçün. Süjetin açılması zamanı o, mətni tələffüz edərək bir və ya bir neçə barmaqla hərəkət edir. Siz ekran arxasında olarkən və ya otaqda sərbəst hərəkət edərkən hərəkətləri təsvir edə bilərsiniz.

Bibabo kuklaları ilə dramatik oyunlar. Bu oyunlarda barmaqlara bibabo kuklaları qoyulur. Onlar adətən sürücünün arxasında dayandığı ekranda işləyirlər. Belə kuklalar istifadə edərək müstəqil olaraq edilə bilər köhnə oyuncaqlar.

İmprovizasiya. Bu, əvvəlcədən hazırlıq olmadan süjeti canlandırmaqdır.

Dramatizasiyaya heyvanların, insanların, ədəbi personajların obrazlarını təqlid edən oyunlar da daxildir; mətn əsasında rollu dialoqlar; əsərlərin nümayişi; bir və ya bir neçə əsər əsasında tamaşaların qoyulması.

Təşkilat üçün əsas tələblər teatr oyunları

Daimi, gündəlik daxiletmə teatral pedaqoji prosesin bütün formalarında oyunlar rol oynayan oyunlar kimi uşaqlar üçün zəruri edir.

Oyunların həm hazırlanması, həm də keçirilməsi mərhələlərində uşaqların maksimum fəaliyyəti.

Təşkilatın bütün mərhələlərində uşaqların bir-biri ilə və böyüklərlə əməkdaşlığı teatr oyunu.

Oyunlar üçün seçilmiş mövzuların və süjetlərin məzmununun ardıcıllığı və mürəkkəbliyi uyğun gəlir uşaqların yaşı və qabiliyyəti.

Teatrlaşdırılmış oyun universaldır - birgə istifadə edilə bilər uşaqlarla fəaliyyət, istənilən rejim anlarında və sinifdə.

Dərslərimdə istifadə edirəm teatral oyun bir oyun texnikası və uşaqlara öyrətmə forması kimi. Uşaqlara müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəməyə kömək edən personajlar dərsə daxil edilir. Dərsin oyun forması uşağı azad etməyə, azadlıq və oyun mühiti yaratmağa kömək edir. Yetkinlərin əlində kukla bir çox pedaqoji problemlərin həllində köməkçidir. Bir kukla köməyi ilə məhsuldar bir oyun üçün motivasiya yarada bilərsiniz uşaq fəaliyyətləri, kukla adından məhsula adekvat qiymət verin fəaliyyətləri inciklik və ya müqavimətə səbəb olma riski olmayan uşaq.

Praktik hissə

Əziz izləyicilər, siz mənim nəzəri hissəmi dinlədiniz master-klass. İndi keçək praktikaya.

Müasir bir uşaq bağçasında, gördüyünüz kimi, bir çox növ kukla var teatr fəaliyyətləri. İnkişaf mühitini yaratmaq və daim yeniləmək lazımdır teatral uşaq bağçasının küncləri. "Aktyorlar" Və "aktrisalar" onlar parlaq, yüngül, idarə etmək asan olmalıdır. Uşaqlar üçün təşkil etmək teatr uşaqların yaradıcılığını stimullaşdıran uşaqlarda müəyyən bacarıq və qabiliyyətləri formalaşdıran müxtəlif sistemlərin kuklalarına ehtiyacımız var. Bir çox kukla hazırlamaq asandır.

Hörmətli həmkarlar! İndi bütün problemlərinizi qısa müddətə, heç olmasa bir neçə dəqiqəlik unutmağınızı istəyirəm.

Mən sizə qaşıq kuklaları yaratmağı öyrənməyi təklif edirəm. qaşıq teatrı, atlı kuklaların iştirakı ilə tamaşanın sadələşdirilmiş variantı olmaqla, uşaqlara kukla sənətinin texnikalarını mənimsəməyə kömək edir.

Qaşıq hazırlanması teatr

Beləliklə, hər birinə bir qaşıq, bir yamaq və lent, plastilin götürək. Gəlin qaşığımıza paltar geyindirək. Qaşığı xırda doğrayırıq. Bizə də yapışqan və kiçik hissələr lazımdır. Kağızdan kəsilmiş gözləri yapışdırmaq lazımdır, mağazada satın alınan xüsusi dəyişən gözlərdən istifadə edə bilərsiniz. Saçlar - yun sapların kəsilməsi. Təsviri tamamlayaq - müəyyən bir saç düzümü edə bilərsiniz, ağız və burun düzəldə bilərsiniz. Kukla hazırdır!

Evdə hazırlanmış oyuncaqların böyük pedaqoji imkanları var. Onlar təxəyyül və yaradıcılıq, konstruktiv təfəkkür və ixtiraçılıq inkişaf etdirir, oyun təcrübəsini genişləndirir, ətrafdakı dünya haqqında biliklər verir, uşaqların lüğətini zənginləşdirir, bir-biri ilə ünsiyyət qurmaq bacarığını formalaşdırır.

Öz əlləri ilə, hətta böyüklərin köməyi ilə hazırlanmış oyuncaq təkcə əməyin nəticəsi deyil, həm də yaradıcının fərdiliyinin yaradıcı ifadəsidir. Evdə hazırlanmış oyuncaq uşaq üçün çox əzizdir, onunla nağılların, mahnıların və qısa hekayələrin qəhrəmanlarını təsvir etmək daha əyləncəlidir.

Sizə uşaq rolunu oynamağı və qəhrəmanı məşhur və çoxları tərəfindən sevilən etməyi təklif edirəm cizgi filmi uşaqlar, və şəkillərini diqqətlə araşdıraraq kimləri tanıyacaqsınız.

Burada bütün heyvanları tanıyırıq,

Toplar kimi yuvarlaq

Və finalda bizə deyin

Onları çağırmaq. Smeshariki!

İndi gəlin kukla götürək ustadlar.

Beləliklə, ehtiyacımız olacaq:

dondurma çubuğu

Rəngli öz-özünə yapışan kağız

Diski götürürük və iki tərəfli lentdə diskə bir dondurma çubuğu yapışdırırıq (bu "sahibi" bunun üçün kukla əlavə olunur);

Sonra müəyyən bir rəngli öz-özünə yapışan kağızı götürürük, bir dairə kəsdik və diskə yapışdırırıq. Sonra gözləri və ağzını, burnunu kəsməlisiniz.

Yekun hissə.

Refleksiya

İndi mənə deyin, bu kuklanı hazırlamaqda hansı cəhətdən çətinlik çəkdiniz? Hansı hissləri yaşadınız? Kukla düzəltmə prosesində uşaqlarda hansı qabiliyyətlər inkişaf edir?

Məşq edin "Yaradıcı qutu"

Qarşınızda adi əşyaların yatacağı bir qutu var. Sizin vəzifəniz bu obyektləri canlandırmaq, hekayə yaratmaq və onlarla oynamaqdır.

"Nağıllar içəridə"- kukla və ya masa üstü nağıl teatrı. Mən nağılın personajların xüsusiyyətlərinin dəyişdirildiyi bir versiyası ilə çıxış etməyi təklif edirəm (Misal: zəncəfilli adam pisdir, tülkü isə mehribandır).

"Gülməli şeirlər"- Təklif olunan kukla qəhrəmanının adından şeir və ya nağıldan bir parça söyləməyi təklif edirəm. (Çəkməli pişik, İnək, Timsah Gena, Ördək balası.)

Blits oyunu “Kim daha tez zəng edəcək) İ.Aqapovun kitabına baxın s.115.

Nitq, obrazlı və məntiqi təfəkkür, qələmlərin motor bacarıqlarını inkişaf etdirin. Söz ehtiyatını inkişaf etdirin və mahnılar oxuyun. Əsl tamaşalar qoyun!

İştirak etdiyiniz üçün hər kəsə təşəkkür edirik!

MÖVZU DƏRS PLANI

TEAT FƏALİYYƏTLƏRİ ÜZRƏ

"MOTYLEK" nitq terapiyası qrupu

2012-2013

MÖVZU PLANI

Zehni proseslərin özbaşınalığının formalaşması haqqında

MÖVZU PLANI

İdrak proseslərinin korreksiyası və inkişafı haqqında

MÖVZU PLANI

Ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması haqqında

Dramatizasiya oyunlarında məktəbəqədər uşaqların oyun mövqelərinin öyrənilməsinin diaqnostikası

Birinci hissə

Müşahidə məqsədi : dramatizasiya oyunlarında yaşlı məktəbəqədər uşaqların aktyorluq, rejissorluq, tamaşaçı bacarıqlarının öyrənilməsi.

Müşahidə uşaqların müstəqil oyun-dramatizasiyası üçün təbii şəraitdə aparılır. Müşahidə nəticələri "+" və "-" işarələri ilə cədvəldə qeyd olunur, oyun fəaliyyəti prosesində uşaqda ən xarakterik olan bacarıqlar qeyd olunur.

Sütun "Niyyət" “rejissor” tipli uşaqlarla bağlıdır.

İdeya belə bacarıqların mövcudluğunda özünü göstərir:

• uşağın cəlbedici ədəbi süjetin təfsiri, əsərin ideyasını başa düşməsi;
• İdeyanın birləşməsi - bir neçə tanış ədəbi süjetin birləşdirilməsi, səhnələşdirmə üçün yenisinin icad edilməsi, vahid süjet xəttinin qurulması, süjet xəttinin tədricən qurulması, bir süjetin digərinə məntiqi axını, təbii sonluq, təklif olunan əsərin obrazlarının təsviri;
• oyunun planlaşdırılması - performansın təşkili.

"Rol" sütunu "aktyor" tipli uşaqları müəyyən etməyə imkan verir, burada:

• rolun qəbulu fəaliyyət, sevinc, maraqla müşayiət olunur;

• təsvirin ötürülməsi ifadə vasitələrindən (sözlər, hərəkətlər), müvafiq atributlardan istifadə etməklə baş verir;
• improvizasiya mümkündür.
  

"Qavrama" saymaq“tamaşaçı” tipinə aid olan uşaqlara yönəlmişdir. Onların əsas xüsusiyyətləri:

• diqqət - uşaq tamaşada baş verən hadisələri izləməyi, müşahidə etməyi sevir;
• empatiya - uşaq tamaşanın qəhrəmanlarına rəğbət bəsləyir, onlara rəğbət bəsləyir və baş verən hadisələrə, bütövlükdə tamaşaya emosional reaksiya verir;
• təəssüratların reproduksiyası - uşaqların bədii fəaliyyətinin hər hansı mövcud vasitələri (rəsm, söz, hərəkət, oyun və s.) ilə insanın emosional vəziyyətini, əhvalını ifadə edir.

"Dramatizasiya oyununun aparıcı motivi".İdeyaya görə yaranırsa, o zaman uşaq “rejissordur”, əgər rola görəsə, uşaq “aktyor”, aparıcı motiv qavrayışdırsa, uşaq daha çox “rejissor”dur. "tamaşaçı".

Vəzifələri birləşdirmək mümkündür.

"Məqsəd" və "Rol".Şərti olaraq "dizayner" mövqeyinə aid edilə bilən uşaqlar "Konsept" və "Rol" sütunları vasitəsilə görünür. Bu vəziyyətdə əsas olacaq:

• uşağın cəlbedici ədəbi süjetin təfsiri, uşaq rəsmlərində ifadə olunan səhnələşdirmə ideyasını başa düşməsi;
• ideyanın birləşməsi - tamaşanın dekorasiyasının yaradılması;
• uyğun oyun atributları, geyimlər yaratmaqla ədəbi personajın obrazının mənasını çatdırmaq.
  

Cədvəldən istifadə edərək, uşağın dramatizasiya oyunlarında hansı mövqeyi tutduğunu müəyyən edə bilərsiniz.

İkinci hissə

Məqsəd: diaqnozun ikinci hissəsieskizlərdən və məşqlərdən istifadə edərək teatr fəaliyyətində uşağın oyun mövqelərinin öyrənilməsi ilə əlaqələndirilir.

Aktyorluq bacarıqlarını müəyyən etmək üçün eskizlər və məşqlər:
1. Uşaq bu mətnin səsləndiyi intonasiyanı "oxumaqla" ifadənin məzmununu çatdırmağa dəvət olunur:
Möcüzə ada!
Tanyamız yüksək səslə ağlayır ...
Karabas-Barabas indi nahar edəcək!
İlk qar! Külək! Soyuq!
2. Uşaqlara mətni müxtəlif intonasiyalarla oxumağa dəvət olunur (təəccüblü, sevincli, soruşan, qəzəbli, mehriban, sakit, laqeyd):

"İki bala, yanaqdan yanaq, fırçanı küncdə çimdik."
3. Pantomimik tədqiqatlar.
Pişiklər:
şirin yatmaq;
oyanmaq, əllərini pəncələri ilə yumaq;
ananın adı;
kolbasa oğurlamağa çalışır;
itlərdən qorxur
ovlamaq.

Göstər:
yaxşı pəri Zoluşka balında necə rəqs edir;
qorxunc ifritə yatan gözəlin balında necə qəzəblidir;
ninja tısbağası necə təəccüblənir;
Qar Kraliçası necə salamlayır;
Winnie the Pooh necə incidi;
Batman nə qədər xoşbəxtdir.

4. Səsin tembrinin dəyişməsi üçün etüdlər.
Müəllim. Kitty, sənin adın nədir?
Uşaq. Miyav! (Nəzakətlə)
Müəllim. Burada siçanı qoruyursan?
Uşaq. Miyav! (Təsdiqlə) Müəllim. Pişik, süd istəyirsən?
Uşaq. Miyav! (məmnuniyyətlə)
Müəllim. Bəs bala yoldaşlarında?
Uşaq. Miyav! Fff-rrr! (Təsvir edin: qorxaq, utancaq ...)
5. Şeir-dialoqların intonasiya oxunuşu.
6. Danışıq dilini bükmək.
Rezin Zina mağazada alıb,
Rezin Zina səbətdə gətirildi,

Rezin Zina səbətdən düşdü,
Rezin Zina palçıqla bulaşmışdı.
7. Ritmik məşq.

Adınızı vurun, vurun, vurun:

“Ta-nya, Ta-not-çka, Ta-nyu-şa, Ta-nyu-şen-ka”.
8. Musiqiyə obrazlı məşqlər.

Vivaldi "Fəsillər", "Dağ padşahının mağarasında", "Kalay əsgərlərinin marşı" və s.

9. Rejissorluq bacarıqlarını müəyyən etmək üçün eskizlər və məşqlər:
1. Uşaqlara ədəbi süjet əsasında və ya uşaq mahnıları əsasında ssenari yazmaq, tamaşa təşkil etmək (uşaqlar arasında rolları bölüşdürmək, seçimlərini əsaslandırmaq, məşq etmək) təklif olunur.
2. Bir uşaq tərəfindən tamaşanın səhnələşdirilməsi üçün şəkillərdən ədəbi süjetlərin modelləşdirilməsi, məktəbəqədər uşaq tərəfindən səhnələşdirmə ideyasının, ideyalarının müzakirəsi.
10. Dekoratorun bacarıqlarını müəyyən etmək üçün eskizlər və məşqlər:
1. Uşaqlar ədəbi süjet əsasında və ya uşaq mahnıları əsasında tamaşa üçün dekorasiya, kostyumlar tərtib etməyə, lazımi oyun rekvizitlərini təklif etməyə dəvət olunurlar.
2. İdeyanın müzakirəsi, onun təklif etdiyi dekorasiya kontekstində səhnələşdirmə ideyası.
11. Tamaşaçı bacarıqlarını müəyyən etmək üçün söhbət oyunu:
Tamaşaya, dramatizasiya oyununa baxdıqdan sonra söhbət edin:
Tamaşa nə haqqında idi? Nə başa düşdün?

Hansı obrazı daha çox bəyəndiniz? Niyə? Onun xarakteri nədir? (Qəhrəmanların təbiətini anlamaq üçün.)
Hadisələr qəhrəmanın başına gələndə nə hiss etdin? (Xüsusilə fəaliyyətdə.)
Tamaşada nəyisə dəyişmək istərdinizmi? Tam olaraq nə?
Tamaşadakı aktyorlardan kimləri daha çox bəyənirsiniz? Niyə?

Şəkildə tamaşa haqqında, indi gördükləriniz haqqında danışın (alınan təəssüratları çatdırmaq üçün başqa vasitələr təklif edin).

Uşaqların bilik və bacarıqlarının meyarlara uyğun təhlili.

Aktyorluq bacarıqları- personajın emosional vəziyyətini başa düşmək və buna uyğun olaraq personajın obrazını çatdırmaq üçün adekvat ekspressiv vasitələrin - səsin, üz ifadələrinin, pantomimanın seçilməsi;

Hərəkət bacarıqlarının ifadəliliyinin təbiəti: pantomimada - hərəkətlərin təbiiliyi, sərtliyi, ləngliyi, impulsivliyi;

Üz ifadələrində - zənginlik, yoxsulluq, süstlük, təzahürlərin canlılığı;

Nitqdə - nitqin intonasiyasında, tonunda, tempində dəyişiklik; tapşırığın müstəqilliyi, stereotipli hərəkətlərin olmaması.

Rejissor Bacarıqları:

Qəhrəmanların hərəkətlərinin motivlərini başa düşmək;

Hekayə xəttini izləmək (səbəb əlaqəsinin qurulması, hadisələrin ardıcıllığını başa düşmək);

Rolların bölüşdürülməsi, oyun mühitinin hazırlanması;

Birdən çox oyunçunu idarə etmək bacarığı.

Dekorasiya bacarıqları:

Tamaşanın ədəbi əsasının süjet xəttinin bədii və vizual baxışı;

Tamaşanın süjet xəttinin dekorasiyada, geyimlərdə, oyun atributlarında, teatr rekvizitlərində adekvat əks olunması;

Oyun mühitinin hazırlanması, yaradılması, müzakirəsi, həyata keçirilməsi.

Vizual Bacarıqlar:

Digər insanların emosional vəziyyətlərini başa düşmək və əsərin personajlarına empatiya göstərmək bacarığı;

Aktiv tamaşaçı mövqeyinin olması: gördükləri haqqında fikir bildirməsi, gördüklərinə münasibətin olması (bəyənmə, bəyənməmə, biganəlik); aktyorların ifası haqqında fikirlərin ifadəsi.

Üçüncü hissə

Testin məqsədi: oyun mövqelərini seçərkən uşağın üstünlükləri haqqında valideynlərin, pedaqoqların fikirlərini öyrənmək.

Diaqnostikanın üçüncü hissəsi müəllimlər və valideynlər üçün nəzərdə tutulmuş ZARD testindən ibarətdir.

ZARD testi
Hörmətli müəllimlər, valideynlər, “bəli” və ya “yox” cavab variantlarından istifadə edərək bir sıra ifadələrə cavab verin. Bəyanatlar:

Nəticələrin qiymətləndirilməsi.
“Bəli” cavabı 1 bal dəyərindədir.

Hər mövqe (aktyor, rejissor, tamaşaçı) üçün xallar cəmlənir:
"direktor" vəzifəsi - 1, 8, 14, 1, 18-ci suallara "bəli" cavabı verir;
"dekorator" mövqeyi - 3, 7, 11, 15, 20-ci suallara "bəli" cavabı verir;
"aktyor" mövqeyi - 2, 5, 10, 13, 19-cu suallara "bəli" cavabı verir;
"izləyici" mövqeyi - 4, 6, 9, 12, 17-ci suallara "bəli" cavabı verir.
Hansı mövqedə ən çox xal toplanıbsa, uşağın buna daha çox meyli var.
Bu nəticələri uşaqla müsahibənin nəticələri ilə müqayisə edin.

Bu gün məktəbəqədər təhsil və tərbiyə problemi geniş şəkildə həll olunur, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin qarşısında duran vəzifələr daha da mürəkkəbləşir. Uşaqları erkən uşaqlıqdan teatr fəaliyyətinə, uşaq teatrının bütün növlərinə tanıtmaq vəzifəsi çox aktual olaraq qalır ki, bu da təbii ki, uşağın mədəniyyətinin yüksəldilməsinə, mənəvi cəhətdən formalaşmasına kömək edəcəkdir. inkişaf etmiş şəxsiyyət, yaradıcılıq potensialını aktivləşdirməyə kömək edəcək.
"Yaradıcılıq" sözü - yeni bir şey yaratmaq, özünəməxsus bir şey axtarmaq və təsvir etmək bacarığı deməkdir. Teatr fəaliyyəti uşaq yaradıcılığının ən geniş yayılmış növüdür, başa düşülən və uşağa yaxındır. Uşaqlar orada iştirak etməklə musiqi, təsvirlər, səslər, rənglər vasitəsilə ətraf aləmlə tanış olur, düzgün qoyulmuş suallar uşaqları düşünməyə, təhlil etməyə, nəticə və ümumiləşdirmə aparmağa vadar edir. Yaradıcılıq özünü mənəvi sahədə, nitqində təkmilləşdirməyə, hiss və duyğularını inkişaf etdirməyə kömək edir. Məktəbəqədər uşağın daxili empatiya fəaliyyətinə çıxışı var, xarakterin daxili dünyasını dərk edir, bu, teatr oyunundan uşaqların mənəvi inkişafında, müsbət və mənfi personajlarla münasibət qurmaq bacarığında istifadə perspektivləri açır. Bunun sayəsində sosial hisslər, hərəkətlərə və hadisələrə emosional münasibət yaranır.
Teatr fəaliyyəti uşağın maraq və qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə kömək edir, marağın təzahürünə, yeni məlumatların və yeni fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsinə, assosiativ təfəkkürün inkişafına kömək edir, uşaqdan güclü iradəli xarakter xüsusiyyətləri tələb edir: fədakarlıq və qətiyyət. , çalışqanlıq, sistemli iş.
Teatr oyunu uşaqları ədəbi, dramatik və teatr sənəti ilə tanış edir, uşaqlarda rəssamların, rejissorun, teatr rəssamının yaradıcılığı haqqında təsəvvür formalaşır, uşaqlar başa düşməyə başlayırlar ki, hər hansı tamaşada bütün kollektiv işləyir və bu, həm yaradıcılara, həm də tamaşaçılara sevinc bəxş edir. . Teatr oyunu da hekayə oyununa yaxındır. Onların ümumi quruluşu var: konsepsiya, süjet, məzmun, oyun vəziyyəti, rol. Amma teatr oyununda süjet bədii əsərlərdən götürülür və tamaşa və ya dramatizasiya səhnəyə qoyulur. Teatrlaşdırılmış oyunun əsas xüsusiyyəti ədəbi məzmun və tamaşaçıların olmasıdır. Uşaqların yaradıcılığı personajın düzgün təsvirində özünü göstərir. Bunun üçün xarakteri, onun hərəkətlərini başa düşmək, onun halını hiss etmək, hərəkətləri təhlil edib dəyərləndirməyi bacarmaq lazımdır. Və əlbəttə ki, uşaq nəticə ilə maraqlanır (necə oynadı, tamaşaçıların reaksiyası). Burada valideynlərlə əməkdaşlıq çox vacibdir. Mümkün qədər tez-tez uşağın uğurları, teatr bacarıqları haqqında danışmaq lazımdır. Valideynləri bəzək və kostyumların hazırlanmasına cəlb edin. Bu əməkdaşlıq nə qədər sıx olarsa, valideynlər də övladlarını, onların xarakter xüsusiyyətlərini, xasiyyətini, arzu və istəklərini bir o qədər çox tanıyırlar.
Uşaqların yaradıcılığının inkişafında dramatizasiya oyununa xüsusi yer ayrılır. Dramatizasiya oyununda uşağın həyata keçirdiyi rollu davranış ona özünü idarə etmək bacarığı, özünə inam əldə etmək imkanı verir, təxəyyülü yaradıcı istiqamətə yönəldir. Dramatizasiya oyununda uşaq ifadə vasitələrindən: intonasiyadan, mimikadan, pantomimadan istifadə edərək obraz yaradır, öz rolunu ifa edən hərəkətləri yerinə yetirir.
Təbii ki, müxtəlif yaş qruplarında teatr və oyun fəaliyyətinin inkişafının özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır.
IN kiçik qruplar uşaqlar mətni təkrarlamır, müəllimin göstərdiyi modelə uyğun olaraq müəyyən hərəkətləri yerinə yetirirlər. Məsələn: Tülkünün necə yeridiyini göstər. Tülküdən qorxan dovşan kimi.Belə imitasiya oyunları uşaqların təxəyyülünü aktivləşdirir, onları müstəqil yaradıcı oyuna hazırlayır. Onlar tanış heyvanlara çevrilməkdən xoşbəxtdirlər, lakin hələ də süjeti inkişaf etdirə və məğlub edə bilmirlər. Teatr oyunlarına maraq müəllimin göstərdiyi tamaşalara baxmaq prosesində inkişaf edir. Uşaqlar sevinclə və emosional olaraq onları qəbul edirlər. Burada müəllimin sənətkarlığı, emosionallığı çox önəmlidir. Necə kiçik uşaq, oyun daha ifadəli olmalıdır. Teatr kuklaları sinifdə, gündəlik ünsiyyətdə istifadə olunur, onların adından bir böyük uşaqları tərifləyir, onlara təşəkkür edir, salamlayır və vidalaşır.
Beləliklə, sözsüz oyun sayəsində - musiqiyə improvizasiya, oyun - qısa nağılların mətnlərinə uyğun olaraq improvizasiya, uşaq mahnıları və şeirlər, nağıl qəhrəmanlarının rollu dialoqları, heyvanlar və oyun haqqında nağılların fraqmentlərinin dramatizasiyası - bir neçə personajla dramatizasiya, uşaqların oyun təcrübəsi genişlənir. Bu yaşda olan uşaqlarda rejissorun teatr oyununun ilkin inkişafı qeyd olunur. Məsələn, masa üstü oyuncaq teatrı, flaneloqrafda planar, barmaq. Tədricən uşaqlar teatr kuklaları ilə oynaq ünsiyyət prosesinə daxil edilir, uşaqlarda oynaq dramatik miniatürlərdə iştirak etmək istəyi inkişaf edir.
Orta yaşda uşaq tamaşaçı yönümlü oyuna keçir, burada təkcə oyun deyil, həm də nəticə vacibdir. Oyun özünü ifadə vasitəsinə çevrilir, uşaqlar rolda mətn və hərəkəti birləşdirməyi öyrənir, tərəfdaşlıq hissi inkişaf edir. Ən fəal uşaqlar müəllimlə birlikdə stolüstü teatrdan istifadə edərək ən sadə nağılları səhnələşdirməyə başlayırlar, hərəkətsiz uşaqlarla isə az sayda hərəkətlə əsərləri dramatize etməyə çalışmaq lazımdır. Birinci şəxsin hekayələri mətn, hərəkətlər və musiqi ilə müşayiət olunur. Uşaqların teatr və oyun təcrübəsi oyunlar - bir neçə personajdan istifadə edilən dramatizasiyalar, uşaqların böyüklərin yaradıcılığı ilə tanış olduğu oyunlar, yerli və xarici müəlliflərin əsərləri əsasında tamaşalar, stolüstü, kukla, barmaq teatrı vasitəsilə genişləndirilir. Məzmun reproduktiv və doğaçlama xarakterli oyun tədqiqatlarına əsaslanır. Oyunun icad edilməsi prosesində improvizasiyaya və yaradıcılığa xüsusi diqqət yetirilir.
Daha böyük yaşda uşaqlar ifaçılıq bacarıqlarını təkmilləşdirməyə davam edirlər. Bunun üçün ekskursiyalar təşkil etmək, ətrafı müşahidə etmək, təxəyyül üçün oyun məşğələləri aparmaq, əsərdə mimika və pantomimadan istifadə etmək, uşaqları nağıl icad və tərtibata cəlb etmək, bütün duyğu və təcrübələrini vizual fəaliyyətdə nümayiş etdirmək lazımdır. Oyunun mərkəzi təkcə “rəssam” deyil, həm də “rejissor”, “dizayner”, “geyim dizayneri”dir. Uşaqlar teatr mədəniyyəti ilə yeni şəkildə tanış olurlar: teatrın məqsədi, teatr işçilərinin fəaliyyəti, teatr sənətinin növləri və janrları ilə tanışlıq. Teatr və oyun təcrübəsi daha da zənginləşir. Tamaşalar üçün mətnlər daha da mürəkkəbləşir. Oyun - fantaziya ədəbi və fantaziya personajlarının birlikdə yaşadığı teatr oyununun əsasına çevrilir.
IN hazırlıq qrupu oyun - dramatizasiya tamaşaya çevrilir. Uşaqlar tamaşaçılar üçün oynayırlar. Bu, müxtəlif yaşlarda əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların bütün ehtiyatını tələb edir. Ədəbi əsəri daha yaxşı başa düşmək üçün onun üçün illüstrasiyaları nəzərdən keçirmək və personajların emosional vəziyyətinə diqqət yetirmək lazımdır; diqqət və təxəyyülün inkişafı üçün məşqlər seçin; intonasiya, mimika, jest və pozaların köməyi ilə personajın vəziyyətini emosional şəkildə ifadə edin. Qarşıdan gələn hərəkətləri yerinə yetirmək, bir hərəkətdən digərinə keçərkən üz ifadələrini və duruşunu dəyişdirmək üçün xüsusi məşqlərin köməyi ilə özünüzü kökləyə bilmək. Bunun üçün dialoqlarla zəngin nağıllardan, dinamik replikalardan istifadə etmək lazımdır. Bu, uşaqların nitqini yeni ifadəli vasitələrlə zənginləşdirəcəkdir. Hərəkətləri təqlid edərkən uşaqlara hərəkətlərdə, fantaziyalarda daha çox sərbəstlik vermək vacibdir. Piktoqramlardan istifadə edilən məşqlər, illüstrasiyalara əsaslanan rollu dialoqlar, filmlər çox təsirli olur, yeni üsulla uydurulmuş nağıllar təsirli olur. Uşaqlar özlərini sərbəst, maneəsiz hiss edirlər. Belə birgə yaradıcılıq fəaliyyəti hətta kifayət qədər fəal olmayan uşaqları da tamaşaların səhnələşdirilməsi prosesinə cəlb edir və bununla da onlara utancaqlıq və məhdudiyyətləri aradan qaldırmağa kömək edir.