Mövzu: “Müxtəlif yaş qruplarında bədən tərbiyəsi dərslərinin aparılmasının xüsusiyyətləri uşaq bağçası» Levina S. V. bədən tərbiyəsi müəllimi. GBOU 629 nömrəli tam orta məktəb.
Ailədə uşaq böyüyür... Valideynlər onu sağlam, ağıllı, güclü görmək istəyirlər. Bu keyfiyyətlərin əsası uşaqlıqda qoyulur. Uşaq hansı şəraitdə tərbiyə olunursa, o, hərəkətlərin vaxtında və düzgün inkişafı üçün vasitələrə ehtiyac duyur: geniş otaq, onu hərəkətə təşviq edən əşyalar, açıq oyunlar, həmçinin xüsusi bədən tərbiyəsi dərsləri. Son zamanlar bir çox uşaq müəssisələrində müxtəlif yaş, inkişaf səviyyələri, qabiliyyət və maraqları olan uşaqların birgə mövcud olduğu, fərdi inkişafın daha yüksək səviyyəsinə töhfə verən bir cəmiyyət modeli olan ailə bağçaları açılmışdır. Amma bütün bunlarla belə qruplarda fiziki inkişafa görə hər yaşın öz normaları varsa, bədən tərbiyəsi dərslərini necə təşkil etmək sualı yaranır.
Bədən tərbiyəsi üçün uşaqlar 2 yaşlı uşaqları əhatə edən alt qruplara bölünür: - 1 alt qrup, ikinci ən kiçik və orta qrup; - 2 alt qrup böyük və hazırlıq qrupu. Dərslərin ümumi müddəti müvafiq olaraq 15 və 25 dəqiqədən çox deyil, dərslər arası intervallar 10 dəqiqədir. . Bədən tərbiyəsi dərsləri ümumi qəbul edilmiş sxem üzrə qurulur: I. Giriş hissəsi (döyüş məşqləri, müxtəlif növ gəzinti və qaçış, ümumi inkişaf hərəkətlərini yerinə yetirmək üçün yenidən qurulma). II. Əsas hissə (ümumi inkişaf məşqləri (kompleks); əsas hərəkətlərdə məşqlər (2-4); açıq oyunlar (1-2). III. Yekun hissə (sakit yeriş, və ya aşağı hərəkətlilik oyunu və ya rəqs)
Məkan oriyentasiyası qeyri-kamildir. uşaqlar çox Ona görə də dərslərin giriş hissəsində kompleks yenidənqurma planlaşdırılmamalıdır. Burada müntəzəm bir addım, ayaq barmaqları üzərində bir addım, yüksək diz qaldırma, yan yan addımlarla bir sütunda hərəkət etmək rahat və uyğundur. Bu hərəkət üsulları bütün istiqamətlərdə hərəkət etmək üçün də uyğundur. Əllərin müxtəlif mövqeləri ilə motor hərəkətlərini diversifikasiya edə bilərsiniz - kəmərdə, başın arxasında, arxada, yanlarda. Bütün motor tapşırıqları uşaqlar üçün mümkün, eyni zamanda böyüklər üçün maraqlı olmalıdır. Bu məcazi məşqlər ola bilər. Məsələn, "Əvvəlcə siçan kimi gedək, sonra - fillər kimi..." - ayaq barmaqları üzərində yerimək, bütün ayaq üzərində sərt yerişlə növbələmək; "Uşaqlar oyuncaq ayı olacaqlar..." - nizamlı addımlarla yerimək, növbə ilə gəzmək və s. Oyun tapşırıqları maraqlı və faydalıdır, müxtəlif fiziki keyfiyyətlərin təzahürünü stimullaşdırır. Məsələn, hər addımda əl çalmaq ritm hissini yaxşılaşdırır; çömbəlməkdə yerimək (ağsaqqallar körpəni əlindən tutur) sabit tarazlığı inkişaf etdirir; "Dostun haradadır?" - ağsaqqallar, hər tərəfə hərəkət edir, dayanır, uşaqlar köhnə tərəfdaşlarını tapırlar - məkan oriyentasiyası bacarıqlarını əldə edirlər.
Ümumi inkişaf məşqlərinin kompleksləri həm obyektsiz, həm də obyektlərlə icra etmək üçün seçilir. Əşyalar eyni tipdə olmalıdır, məsələn, kublar, lentlər, bayraqlar, toplar. Uşaqlarla sinif otağında halqalar və çubuqlar çox güman ki, uyğun deyil, çünki onlara sahib deyillər və çınqıllar böyüklər üçün psixoloji balanssızlıq yaratdığı üçün istifadə edilməməlidir. Əşyalar - stullar, skamyalar, əşyalar - gimnastika divarı, loglar, qum qutuları üzərində ümumi inkişaf məşqləri hər yaşda olan uşaqlar üçün maraqlı və faydalıdır. Siz həmçinin cüt-cüt, bir körpə ilə böyük bir uşaq həyata keçirə bilər.
Əsas hərəkətlərdə məşqlərin seçilməsinə daha çox diqqət yetirilməlidir. Sinifdə əsas hərəkətlər müxtəlif kombinasiyalarda yerinə yetirilə bilər: - bir hərəkətdən istifadə olunur (kiçik alt qrupun uşaqları hərəkətin ayrı-ayrı elementlərinin icrası ilə tanış olurlar, yaşlı yarımqrupun uşaqları motor bacarıqlarını təkmilləşdirir və ya birgə performansı möhkəmləndirirlər. motor hərəkətinin tərkib elementləri); - bir hərəkət istifadə olunur, onun həyata keçirilməsi yolları dəyişir (kiçiklər xurma və dizlərdə şnurun altında sürünmək bacarıqlarını birləşdirir, yaşlılar maneənin hündürlüyündən asılı olaraq uyğun sürünmə üsulunu seçməyə dəvət olunurlar. ); - hər bir yarımqrup üçün bəzi məşqlərin yalnız yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün mümkün olduğunu nəzərə alaraq müxtəlif əsas hərəkətlərdən istifadə olunur (hündürlükdən tullanmalar, uzunluğa tullanmalar, basketbol oynamağın elementlərini öyrənmək və s.) Hərəkətin ilkin öyrənilməsi bir alt qrupla həyata keçirilir. . Bu zaman qalan uşaqlar müstəqil olaraq tanış hərəkətləri yerinə yetirməkdə məşq edirlər və ya ən uyğun icra üsulunu seçməklə qeyri-adi şəraitdə hərəkət etməyi öyrənirlər.
Qaçışla açıq oyunlar: "Şaxta qırmızı burun", "Qaz qu quşları" Dırmanma ilə açıq oyunlar: "Yanğınsöndürənlər məşqlərdə", "Ayı və arılar" torları" Atlamalarla açıq oyunlar: "Olmaq çubuğu", "Dovşanlar və canavar"
Birgə bədən tərbiyəsi dərsində hər açıq oyun istifadə edilə bilməz. Hər iki trast üçün motor tapşırıqlarını uyğunlaşdırmaqla dəyişdirilə bilən oyunları seçmək lazımdır. Qaçış oyunları bunun üçün ən uyğundur. Oyunların ideyasını dəyişdirmədən, onlar qaçışın uzunluğu və növlərini dəyişə bilər. Oyunçuların rollarına görə iki qrupa bölündüyü belə oyunları oynamaq da rahatdır. Dərsdə uşaqların yaşına uyğun seçimlərlə hər iki alt qrup üçün ümumi açıq oyun keçirilməsinə üstünlük verilir. Hərəkətli bir hədəfə atmaq yalnız yaşlı məktəbəqədər uşaqlara həvalə olunur. Kiçik bir uşaq tərəfindən sürücü rolunu yerinə yetirərkən, yaşlı uşaqlar üçün hərəkətin icrasında mürəkkəblik tətbiq edilməlidir. Böyük bir uşaqla sürücü rolunu yerinə yetirərkən, həm onun üçün, həm də bu yaşdakı digər uşaqlar üçün bir komplikasiya nəzərdə tutulur, kiçiklər asanlaşdırılmış şəraitdə hərəkət edirlər. Dərsin yekun hissəsində sakit motor fəaliyyətinə tədricən keçid təmin edilir (gəzinti, orta və aşağı hərəkətlilik oyunları bu problemlərin həllini təmin edir).
Müxtəlif yaş qruplarında məşğələlərin keçirilməsi bir neçə müsbət cəhətə malikdir: - fərdi məşqlərin yerinə yetirilməsi zamanı yaşlı uşaqlardan sonra tez yenidən təşkil etmək bacarığı (ilan qaçışı - böyük uşaqların arxasınca qaçmaq tapşırığı verilir); - Müəyyən məşqləri yerinə yetirərkən kiçik uşaqlar üçün vaxtında məsləhətlər (istiləşmədə: yaşlı uşaqlar körpəyə diqqət yetirir, əllərini yuxarı qaldırır, başını aşağı salmır və s.); - Bir-birindən öyrənmək, xüsusilə uşaqlar frontal şəkildə məşqləri yerinə yetirdikdə vacibdir (böyük uşaqların necə etdiklərini görmək imkanı var və təkrar etmək istəyi var); - Uşaqların əsas hərəkət növləri və motor fəaliyyətini tənzimləməyə yönəlmiş oyun məşqləri üzrə differensial təlimi. Hiperaktiv uşaqlar müəyyən edilmiş qaydalara və normalara uyğun olaraq davranışlarına nəzarət etməyi öyrənir, motor tapşırıqlarını daha tez və daha yaxşı yerinə yetirirlər. Oturaq uşaqlarda idman oyunlarına, məşqlərə maraq oyanır, yarışlarda iştiraka maraq yaranır, fiziki aktivlik göstəriciləri yaxşılaşır.
Tərbiyəçinin rolu çox böyükdür. . . Tərbiyəçinin vəzifəsi uşaqlar arasında adekvat münasibətlər yaratmaqdır. Ağsaqqalın kiçiyə kömək etdiyi və bir şeyi necə edəcəyini bilmədiyini bildiyi yer, çünki hələ kiçikdir. . burada ağsaqqal kiçiyi qorumağa və kömək etməyə çalışır. Kiçikinin böyüyə yaxınlaşmaqdan çəkinmədiyi yerdə, kiçiyin bildiyi yerdə ki, bu gün bir şey alınmasa, sabah düzələcək. Tərbiyəçinin hər bir uşağa diqqətli olduğu yerdə, tərbiyəçi uşaqlara bir-biri ilə ünsiyyət qurmağı öyrədir, onlara dostluq etməyi, yaranmış münaqişələri bölüşməyi və həll etməyi öyrədir. Və əgər müəllim yaxşıdırsa, o zaman müxtəlif yaş qrupları yalnız bir nemətdir.
Tatyana Krasnova
Müxtəlif yaş qruplarında bədən tərbiyəsi üzrə GCD-nin təşkilinin xüsusiyyətləri
MBOU "Dolqoostrovskaya orta məktəbi" Batırevski rayonu Çeçenistan Respublikasının Çuvaşişakovskon TSO, Ç.İshaki kəndi
baxıcı: Krasnova T.N.
FƏRQLİ YAŞ QRUPLARINDA BƏDƏN TƏRBİYƏSİ DƏRSLƏRİNİN TƏŞKİL EDİLMƏSİ XÜSUSİYYƏTLƏRİ
üçün dərslər müxtəlif yaş qruplarında bədən tərbiyəsi fərqli ola bilər aparma formaları - fərdi, alt qrup, frontal.
Frontal forma - bir proqram məzmunu ilə eyni vaxtda bütün uşaqlarla birgə dərslər.
Praktik olaraq eyni hərəkətlər dərslərə daxil edilir (gəzinti qrup müəyyən istiqamətdə müəllimin arxasında, istiqamət dəyişikliyi ilə və s.). Motor biliklərinin mürəkkəbliyi səbəbiylə meydana gəlir müxtəlif yollar və performans şərtləri. Yalnız dozada və məşq tələblərində fərqlər nəzərdə tutulur.
2-3 yaşlı uşaqların hərəkətləri hələ ixtiyari olaraq formalaşmayıb, çox vaxt istər-istəməz olur. Bununla belə, onların nümunə ilə müəyyən oxşarlıq yaratmaq imkanı var. Uşaqlar təqlid yolu ilə hərəkət edirlər, dəqiq verilmiş bir hərəkət formasına riayət etmirlər və yalnız ümumi hərəkət nümunəsini ötürürlər.
Müəllim yaşlı uşaqların böyük amplituda ilə modelə uyğun hərəkətləri dəqiq və düzgün yerinə yetirmələrini, bədən hissələrinin mövqelərini və hərəkətlərini şüurlu şəkildə izləmələrini təmin edir. müxtəlif məşqlər.
Bir proqram məzmunlu, lakin malik olan dərslərin frontal forması fərqli tələblər uşaqlara öyrənilən hərəkətlərə diqqət yetirməyə imkan verir.
Dərs zamanı uşaqların motor fəaliyyətini artırmaq üçün müəllimdən uzun gözləmə və sığorta tələb edən məşqlərə (gimnastika divarına dırmaşmaq, gəzmək) daxil edilməməlidir. müxtəlif hündürlükdə bumlar ayaq üstə uzunluğa tullanma). Eyni zamanda, mürəkkəb motor tapşırıqlarını daxil etməyi tövsiyə etmirik onları idman zalında təşkil etmək(ip atlama, maneələrlə qaçış). Təklif olunan tapşırıqları uşaqlarla fərdi və fərdi şəkildə öyrənmək arzuolunandır alt qrup gəzinti zamanı fəaliyyətlər.
üçün dərslər bədən tərbiyəsişərti olaraq üç əsasdan ibarətdir hissələri: giriş, əsas və yekun.
Giriş hissəsi hazırlanır orqanizm gələcək üçün uşaq fiziki fəaliyyət, uşaqların emosional vəziyyətini artırır, onların diqqətini aktivləşdirir. Giriş hissəsində uşaqların motor fəaliyyəti üçün oyun motivasiyası yaradıla bilər. Bəzi hallarda dərsin əsas hissəsinə keçirilir. Eyni zamanda musiqi müşayiəti böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Dərsin giriş hissəsində uşaqlar üçün eyni tapşırıqlar planlaşdırılır müxtəlif yaşlar. Gəzinti və qaçış məşqləri təqdim olunur fərqli temp və istiqamət. 2-3 yaşlı uşaqlar normal, sakit templə yeriyə bilər; 4-5 yaşlı uşaqlar - ayaqların ucunda, dizlərini yüksək qaldıraraq; 6-7 yaşlı uşaqlar əlləri ilə müxtəlif hərəkətlər edərək iki nəfərlik bir sütunda gəzirlər.
Uşaqların ümumi inkişaf məşqlərini yerinə yetirmək üçün qurulması fərqli: dağınıq, dairəvi, cüt-cüt, bir-birinin ardınca. 2-3 yaşlı uşaqlara binada təlimatçı kömək edir bədən tərbiyəsi.
Dərsin əsas hissəsində motor bacarıqlarının formalaşdırılması, həyata keçirilməsi üçün tapşırıqlar proqramlaşdırılır müxtəlif növ hərəkətlər, onların öyrənilməsi və konsolidasiyası. məqsədyönlü inkişafa diqqət yetirilir fiziki keyfiyyətlər və koordinasiya uşaqların bacarıqları. Bu hissədə süjet inkişaf edir.
Əsas hissə eyni ad altında ola bilən ümumi inkişaf məşqləri ilə başlayır, Misal üçün: "Biz cəfəriyik", "Qış", "Təyyarə". Əksər hallarda biz çuvaş dilində açıq oyunlar daxil etməyə çalışırıq.
Ümumi inkişaf məşqlərinin strukturu eyni olmalıdır və uşaqların yaşından və fərdi imkanlarından asılı olaraq dozaj artırıla bilər. Qolların və ayaqların ilkin mövqeləri də çətinləşə bilər.
Uşaqlar böyükləri təqlid edir və onlardan sonra məşqləri təkrarlamağa çalışırlar, onları dayandırmaq olmaz və onların performans keyfiyyətinə diqqət yetirirlər. Müəllim yaşlı uşaqlar üçün ayaqlar üçün daha mürəkkəb xarakterli məşqləri (ayağını dizdən əymək və irəli düzəltmək, corabları çəkmək, ayağı əymək və s. əllər kəmərdə və onları yanlara yaymaqla, hər iki ayağı yerdən yuxarı qaldıraraq və s.) Eyni zamanda, uşaqlar özbaşına hərəkətlər edirlər.
Uşaqlarda böyük maraq obyektləri və köməkçiləri ilə məşqlərdir. (çınqıllar, toplar, bayraqlar, kublar).
Ümumi inkişaf məşqlərini yerinə yetirdikdən sonra əsas hərəkət növləri izlənilir. Biz də eyni hərəkəti təklif edirik (gəzmək, tullanmaq, atmaq və obyektləri tutmaq) Uşaqlar üçün müxtəlif yaşlar. Ancaq eyni zamanda, biz 2-3 yaşlı kiçik uşaqları bütövlükdə hərəkətin icrası ilə tanış edirik, 4-5 yaşlı uşaqlar üçün isə hərəkət elementlərini aydınlaşdırırıq və ya onların motor bacarıqlarını möhkəmləndiririk. 5-7 yaşlı uşaqlar üçün dərslərin keyfiyyətinə dair tələblər var. istifadə etməyi təklif edirik fərqli yollar eyni hərəkəti yerinə yetirir Misal üçün: dörd ayaq üstə sürünmək, müxtəlif maneələr altında sürünmək və ya yumşaq bumun üzərinə dırmaşmaq (log).
Qarışıqda qrup uşaqlara müxtəlif məşqlər verə bilər, lakin təlimatçı bədən tərbiyəsi uşaqları iki yerə bölmək lazımdır alt qruplar yaşlarına görə (alt qrup holdinq forması) . Məsələn, körpələr (2-3 il) köməkçi müəllimin nəzarəti altında topu yuvarlamağa və onun arxasında hərəkət etməyə məşq edirlər fərqli yollar(dörd ayaq üstə sürünmək, qaçmaq və ya sakit yeriş). Bu zaman digər tərəfdən müəllim alt qrup(4-7 yaş uşaqlar) yeni bir hərəkət öyrənin.
Əsas hərəkət növlərindən sonra bütün uşaqlar üçün ümumi olan açıq oyun oynanılır. O cümlədən oyunlar müxtəlif növ hərəkətlər(gəzmək, qaçmaq, tullanmaq, atmaq, sürünmək və s. bütün uşaqlar tərəfindən eyni vaxtda həyata keçirilir. Məsələn, oyunlar "Qatar", "Təyyarə", "Günəş və Yağış" və s. Ən kiçik uşaqlar üçün pedaqoq hərəkətlərin icrasının keyfiyyətinə heç bir tələb qoymur.
Hərəkətləri yerləşdirmək üçün həyatın beşinci ilinin uşaqları artıq laqeyd deyillər oyun şəraiti və rol aldı. Uşaqların rolun ifasına münasibəti dəyişir. Uşaqlar dərk edirlər vəzifə: bir dovşan tutan canavar onu dayandırır, sonra digər dovşanları tutur. Əsasən bu yaşda aparıcı rolu pedaqoq öz üzərinə götürür.
Oyun hərəkətlərinin məzmununun uşaqlar üçün başa düşülməsi və onlarda müsbət emosiyalar və yüksək fiziki fəaliyyət oyatması vacibdir.
Dərsin son hissəsində tədricən keçid var fiziki istirahət üçün yük uşağın bədəni. Müxtəlif oyun personajları ilə ünsiyyət davam edə bilər.
Dərs bədən tərbiyəsi bütün yaşlar üçün bitir eyni zamanda qruplar. Ancaq müəllim uşaqlarda yorğunluq hiss edirsə, oyun texnikalarından istifadə edərək onlara bir az istirahət verir. Orientasiya üçün yatarkən, oturaraq və ya oturaq bir oyundan istirahət məşqləri təklif edə bilərsiniz. boşluq: "Gizləndiyi yeri tap", "Yerini tap".
IN qrup 2-7 yaş uşaqlarla dərslər təklif edirik fərqli tip: oyun, süjet-oyun və təlim.
Oyun tipli məşğələlər uşaqlara yaxşı tanış olan hərəkətlərin daxil olması ilə seçilir. Oyunlarda motor bacarıqları sabitləşir, inkişaf var fiziki dəyişən vəziyyətlərdə keyfiyyətlər.
Süjet-oyun dərsi uşağın ətrafındakı dünyanı şərti formada əks etdirən vahid süjet-oyun situasiyasına əsaslanır. Dərs ibarətdir fərqliəsas hərəkət növləri və ümumi inkişaf imitasiyasının oyun məşqləri xarakter: "Oyuncaq mağazası", "Kirpi və kirpi" s.Bu fəaliyyət növü uşaqların müxtəlif hərəkətlərə marağını artırır.
Təlim məşğələsi uşaqların motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. Buraya müxtəlif dövri, ritmik hərəkətlər, hərəkət sürətinin, çevikliyin və dözümlülüyün inkişafı üçün oyun məşqləri daxildir. Bu tip təlim təhsil və qarışıq ola bilər.
Tədris xarakteri daşıyan dərs yeni hərəkatla tanış olmaq məqsədi daşıyır. Qarışıq dərs yeni bir hərəkəti öyrənmək və möhkəmləndirmək, eləcə də əvvəllər mənimsənilmiş hərəkətləri təkmilləşdirmək vəzifəsini qoyur. Əsasən artıq örtülü materialın təkrarlanmasına əsaslanır.
Uşaqlara gimnastika divarına dırmaşmaq, atmaq kimi hərəkətləri öyrətmək, kiçik hərəkətlər etmək məsləhətdir. alt qruplar oyun motor tapşırıqlarından istifadə edərkən.
Proses təşkilatlar uşaqlar üçün hərəkət təlimi qarışıq yaş qrupu müəllimdən böyük məharət tələb edir. Yaşlı uşaqların bilik və motor təcrübəsini nəzərə almalı, onlara displeydən istifadə etmək imkanı verməlidir fiziki kiçiklər üçün məşqlər. Müəllim 4 yaşlı uşaqları uşaqlarla məşqlər etməyə cəlb edir, onlara açıq oyunlarda məsuliyyətli rolları tapşırır.
Uşaqların motor təcrübəsini ötürmək istəyini, habelə tənzimləmə və təmizlikdə iştirakını təşviq etmək lazımdır bədən tərbiyəsi müavinətləri. Müəllim kiçik uşaqlara böyük yük vermir, onları məşqlərə və ya böyük uşaqların oynamasına baxmağa dəvət edir.
Alt qrup dərsin forması səviyyə nəzərə alınmaqla həyata keçirilir fiziki uşaqların hazırlığı qarışıq yaş qrupu. İlin əvvəlində müəllim uşaqların əsas motor tapşırıqları üzrə testlər aparır. (10 m qaçış, bir yerdən uzunluğa tullanma, rahat əllə topu atma) və onların səviyyəsini müəyyən edir fiziki hazırlıq. Eyni zamanda, müəllim sağlamlıq vəziyyətini öyrənir, fiziki inkişaf və fərdi uşaqların xüsusiyyətləri. Sonra, əldə edilən məlumatlara əsasən, müəllim uşaqları iki əsas yerə bölür alt qruplar.
Birinci alt qrupa daxil edilmiş uşaqlar bağçaya ilk dəfə qədəm qoyan, onun şəraitinə alışmaq çətindir, eləcə də tez-tez xəstələnən, səviyyəsi aşağı olan uşaqlar fiziki hazırlıq.
ikinci alt qrup uşaqlardan ibarətdir daha yüksək səviyyəyə malikdir fiziki inkişaf, onların göstəriciləri fiziki hazırlıq orta və yuxarı diapazondadır.
Uşağın diqqətlə öyrənilməsi inkişaf səviyyəsini ortaya qoyur fiziki və uşağın mənəvi qüvvələri, təhsil və təlim proqramını düzgün tərtib edin təşkil etmək uşaq bağçasında körpənin həyatı. Eyni zamanda, uşaqların fərdi imkanlarına uyğun olan zəruri texnika və metodların seçilməsi, sağlamlaşdırıcı və köməkçi təhsil vəzifələrinin həllinə yönəlmiş düzəliş işlərinin vaxtında aparılması vacibdir.
Uşaqların siyahısı qarışıq yaş qrupu yaş və cinslə yazılmalıdır.
üçün dərslər yaş qrupunda bədən tərbiyəsi 2-7 yaşlı uşaqlarla, onu oynaq şəkildə keçirməyi məsləhət görürük. Dərs pedaqoqun emosional hekayəsi ilə başlaya bilər, burada xəyali bir vəziyyət verilir. Effektiv bir texnika uşaq qəhrəmanlarının və müxtəlif nağılların personajlarının təqdim olunduğu oyun vəziyyətinin təsviridir.
İstifadə olunanların siyahısı ədəbiyyat:
1. Vasilyeva, M. A. Kiçik ölçülü uşaq bağçası. [Mətn] / M. A. Vasilyeva, M., Maarifçilik. 1988.
2. Runova M. Bədən tərbiyəsi dərslərinin təşkilinin xüsusiyyətləri. [Mətn] / M.Runova. Məktəbəqədər təhsil, 2002. No 10.
3. Stepanenkova, E. Ya. Fiziki uşaq bağçasında təhsil. [Mətn] / E. Ya. Stepanenkova. M., Mozaika-Sintez, 2009.
Aleksentseva Antonina Alekseevna
Vəzifə: pedaqoq
Təhsil müəssisəsi: Phil.d / s "Ivushka", MBDOU d / s "Alenka"
Yer: Tambov vilayətinin Nikiforovski rayonu, Yaroslavldan
Materialın adı: Metodik inkişaf
Mövzu: ERKEN YAŞ QRUPUNDA “BƏDƏN TƏRBİYƏSİ” TƏHSİL SAHƏSİ ÜÇÜN UZUN MÜDDƏTLİ PLANLAŞMA
Nəşr tarixi: 05.09.2016
Fəsil: məktəbəqədər təhsil
Təhsil sahəsinin gələcək planlaşdırılması
Yaş qrupunda "Fiziki mədəniyyət".
Ay/həftələr Dərslərin məqsədləri (proqram məzmunu) 1 sentyabr.
1
.
ml. Uşaqları bir-bir sütunda gəzinti və qaçışda məşq edin, azaldılmış dayaq sahəsində yeriyərkən sabit tarazlığı qorumaq bacarığını inkişaf etdirin, yerdən iki ayaqla güclü itələmə və yumşaq enişlə məşq edin. yerində sıçrayanda. İncəsənət. Uşaqlara kublar, toplar üzərində addım atmaqla, irəliləyərək 2 ayaq üzərində tullanmaqda məşq edin.
2
. ml. Məhdud ərazidə gəzərkən tarazlığı qorumaq bacarığını inkişaf etdirmək; topu müəyyən istiqamətə yuvarlamaq, sinəsinə basmadan topu atmaq və tutmaq bacarığını möhkəmləndirmək; toplarla məşqləri yerinə yetirmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək. İncəsənət. İki əlinizlə bir sırada dayanaraq topları atın. aşağıdan, topa vurduqdan sonra və təxminən b və b və b və s və s yvat v a r x 2 - mənə. r u k a m i. (sinə.basılmır)
3.
(havada) * Uşaqları tək-tək və səpələnmiş bir sütunda yerimək və qaçmaqda məşq edin; siqnal üzərində hərəkət etmək qabiliyyətində; topu iki əllə yuvarladıqda çeviklik və gözü inkişaf etdirmək 2.
1
. ml. Uşaqlara sıçrayış, obyektə uzanarkən yerdən qüvvətli şəkildə itələməyi və yarı əyilmiş ayaqları üzərinə enməyi öyrətmək. Topu yuvarlamağa məşq edin. İncəsənət. Uşaqlara topu yuxarı atmağı və əl çaldıqdan sonra tutmağı, gimnastika skamyasında ovuclarda və dizlərdə, qollarda və dizlərdə sürünməyi öyrətmək.
2.
ml. Məhdud ərazidə gəzərkən tarazlığı qorumaq bacarığını inkişaf etdirmək; quşların vərdişlərini təqlid etmək; iki ayaq üzərində tullanmaq qabiliyyətini möhkəmləndirmək; gəzinti və qaçış bacarıqlarını inkişaf etdirin. İncəsənət. Başın arxasından 2 əllə topu bir-birinə atma məşqi, gimnastika skamyasında ovuc içi və dizlər üzərində sürünmək.
3.
* Uşaqları ayaq barmaqlarında bir-bir sütunda yerimə və qaçışla məşq edin; atlama məşqi. 3.
1
. ml. Uşaqları bir-bir sütunda gəzərək, hər tərəfə qaçaraq məşq edin. Bir-birinə halqa yuvarlamaq bacarığını inkişaf etdirin. İplə dırmaşmağı məşq edin.
St
. Qrup halqasına, yanlara, düz qalxmağı öyrənmək, gimnastika skamyasında başında çanta ilə gəzmək.
2
. ml. Məhdud ərazidə gəzərkən tarazlığı qorumaq bacarığını inkişaf etdirmək; irəliyə doğru hərəkət edən hər iki ayaq üzərində tullanmaq qabiliyyətini möhkəmləndirmək; halqa bacarıqlarını təkmilləşdirmək.
St
. Dizləriniz arasında çanta ilə 2 ayaq üstə tullanmağı və pinqvin kimi yeriməyi, başınızda çanta ilə skamyada yeriməyi öyrənin.
3
.* Saytın künclərində yerləşdirilən əşyaların ətrafında gəzərək məşq edin; iki əllə topu atmağı və tutmağı təkrarlayın;
atlamada məşq etmək, eniş dəqiqliyini inkişaf etdirmək 4.
1.
ml. Uşaqların gəzinti və qaçış zamanı müəllimin siqnalı ilə dayanma qabiliyyətini inkişaf etdirməyə davam edin. Şnurun altına dırmaşarkən qruplaşma bacarığını öyrətmək. Dəstəyin azaldılmış sahəsində gedərkən sabit tarazlığı qorumaq üçün məşq edin. İncəsənət. Dizləriniz arasında çanta ilə 2 ayaq üstə tullanmağı və “Pinqvin” kimi yeriməyi öyrənin. m e ş o ç k o m.n a. h o l o v e.
2
. ml. Məhdud və yüksək ərazidə tarazlığı qorumaq bacarığını inkişaf etdirmək; 30-50 sm yüksəklikdən tullanmaq qabiliyyətini möhkəmləndirmək. əllərinizlə yerə toxunmadan sağ və sol tərəflərlə qövslər altında sürünmək bacarıqlarını inkişaf etdirin. İncəsənət. Başınıza çanta ilə gimnastika skamyasında yeriməyi öyrənin, əllərinizlə yerə toxunmadan, sağ və sol tərəflərinizlə tağların altından sürünmək vərdişlərini təkmilləşdirin.
3
.* Topun bir-birinə atılması, çeviklik və gözü inkişaf etdirmək; Atlamağa məşq edin. 1 oktyabr. 1.Ml.Uşaqlarda yüksək dayaq üzərində yeriyərkən sabit tarazlığı saxlamaq bacarığını inkişaf etdirmək; yerdən güclü itələmə ilə məşq edin və irəli atlamalarda yarım əyilmiş ayaqlara yumşaq eniş edin. İncəsənət. Yan pillə ilə skamyada yeriməyi, kubların üstündən keçməyi, kordonlar vasitəsilə düz, yan tərəfə 2 ayaq üstə tullanmağı öyrənin.
2
. ml. Bir yerdən uzunluğa tullanmaq bacarığını inkişaf etdirin; başlanğıc mövqeyini düzgün tutmaq və sərbəst mövqedən atarkən yelləncəyi düzgün yerinə yetirmək (qol yuxarı və arxaya qalxır); məhdud ərazidə.gəzərkən.tarazlığı.bacarıqları. St..2.əllə.topu.sinədən.atmağı.öyrənmək, başın arxasından bir-birinə atmaq, ortada çömbəlməklə skamyada yerimək.
3.*
Topun tor üzərindən atılması, çeviklik və gözü inkişaf etdirmək; azaldılmış dayaq sahəsində gəzinti və qaçış zamanı sabit tarazlığın qorunmasında. 2. 1. Uşaqlara yeriyib qaçdıqdan sonra cərgədə öz yerini tapmağı öyrət. Halqadan halqaya tullanmada əyilmiş ayaqlara enmə məşqi. İstiqamətin dəqiqliyini inkişaf etdirərək topu bir-birinə yuvarlamaq bacarığını möhkəmləndirmək.Hərəkət. St..Məşq edin..uşaqlar.atlamada.,atlama..skamyadan..yarı əyilmiş.ayaqlara, maneələrin üstündən sürünərək..2.Ml. Qolların irəli və yuxarı aktiv yelləncəkləri ilə uzun tullanmaları məşq edin; dirəkdə, dar taxtada gəzərkən tarazlığı qorumaq qabiliyyətini möhkəmləndirmək; sürünmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək; fantaziya inkişaf etdirmək. İncəsənət. Sağ və sol əllərinizlə çantaları üfüqi hədəfə atmağı öyrənin, yerə toxunmadan sağ və sol tərəflərinizlə qövs altında sürünün. 3. * Müxtəlif atlama tapşırıqlarını yerinə yetirməklə uşaqları gəzintidə məşq edin, siqnal üzərində hərəkət etmək bacarığını möhkəmləndirin. 3.
1
.Ml.Bir-bir sütunda yeriməyi təkrarlayın, barmaqlıqların üstündən keçərkən göz və ritm inkişaf etdirin; yuvarlanmağa məşq edin
düz istiqamətdə top, bir qövs altına dırmaşmaq. İncəsənət. ortada dönmə ilə gimnastika skamyasında yerimək, çömbəlmək, topun üstündən keçmək. 2.M l. Məhdud ərazidə gəzintidə məşq edin, tarazlığı qoruyun; gimnastika çubuqları vasitəsilə sürünmə, iki ayaq üzərində tullanma bacarıqlarını möhkəmləndirmək; tapmacaları həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək. İncəsənət. 3 halqa ilə (düz, sağ və sol tərəf) dırmaşmağı, maneənin üstündən iki ayaq üstə tullanmağı öyrənin. 3.
*
Uşaq meydançasında təsadüfi olaraq yerləşdirilmiş obyektlər arasında.gəzinti.və qaçış.uşaqları.məşq edin; yuvarlanan halqalarda, iki ayaq üstə tullanmada. 4.
1.
M l. Uşaqların gəzinti və qaçışdan sonra sütunda öz yerini tapmaq qabiliyyətini inkişaf etdirmək. Əllərinizlə yerə toxunmadan qövs altına dırmaşmağı təkrarlayın; sabit tarazlığı qorumaq üçün məşq edin. İncəsənət. Oyun tapşırıqlarını yerinə yetirməyi öyrətmək: "Səbətə gir", "Sürün, toxunma", "Axarına düşmə". 2. ml. Konusları məsafəyə atmaq, tapmacaları həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək; göz, fantaziya inkişaf etdirmək; kublar arasında gəzərkən tarazlığı qorumaq qabiliyyətini möhkəmləndirmək. İncəsənət. Oyun tapşırıqları: "Yol boyu bir ayaqda", "Çevik uşaqlar", "Arxadan addımlayın". 3.* Bir sütunda yerimə və qaçışları bir-bir təkrarlayın; topu səbətə atmaqda məşq etmək, çeviklik və gözü inkişaf etdirmək. 1 noyabr. 1. Ml. Hərəkət istiqamətini dəyişdirərək, gəzinti və qaçışda uşaqları məşq edin, obyektlər arasında yeriyin və qaçın. Yüksək dayaq üzərində gedərkən sabit tarazlığı qorumaq qabiliyyətini gücləndirin. İki ayaq üzərində tullanmağı məşq edin. İncəsənət. Uşaqlara gimnastika skamyasında qarın üstə sürünməyi, 2. əlləri ilə yuxarı çəkməyi, dördayaq üstə sürünməyi, doldurulmuş topla başını itələməyi öyrətmək. 2. ml. Məhdud ərazidə gəzərkən tarazlığı qorumaq qabiliyyətini gücləndirmək; gimnastika divarına dırmaşma bacarıqlarını möhkəmləndirmək; gəzinti və qaçış bacarıqlarını inkişaf etdirin. İncəsənət. Uşaqlara ön qollarda və dizlərdə dəstək ilə skamyada sürünməyi, irəli hərəkət edən topu driblinq etməyi öyrətmək.
3.*
Hərəkət istiqamətinin dəyişdirilməsi ilə gəzinti və qaçışda məşq etmək; obyektlər arasında "ilan" gəzmək və qaçmaq; azaldılmış dəstək sahəsində balansın qorunması; atlama məşqini təkrarlayın. 2. 1.Ml. Uşaqlara əl-ələ tutaraq dairələrdə gəzməyi və qaçmağı öyrədin. Ayaq barmaqlarında gəzmək və qaçmaq üçün məşq edin. Yarım əyilmiş ayaqlara enməyi öyrətməyə davam edin. Topu bir-birinə atma məşqi İncəsənət. Uşaqlara topu yuxarı atmağı və əl çaldıqdan sonra tutmağı, 2 ayaq üzərində tullanmağı, əlləri başlarının üstündən topu bir-birinə atmağı öyrətməyə davam edin. 2. ml. Məhdud hündürlükdə bir maneə altında sürünmək qabiliyyətini möhkəmləndirmək (çömbəlməkdə, meylli vəziyyətdə); məhdud ərazidə gəzərkən tarazlığı qorumaq bacarıqlarını inkişaf etdirin.
İncəsənət. Yan addımla, əlləri kəmərdə, çantanı başında, 2 əllə topu başın arxasından ataraq kəndirlə yana doğru yeriməyi öyrənmək. 3. * Uşaqları bir-bir sütunda yerimək, əllər üçün tapşırıqları yerinə yetirmək, iplərin üstündən addımlayaraq qaçmaq kimi məşq edin. Müəllimin siqnalı ilə uşaqların topla hərəkət etmək qabiliyyətini möhkəmləndirmək. 3. 1. Ml Hərəkət istiqamətinin dəyişdirilməsi ilə uşaqları yerimək və qaçmaqda məşq etmək; topu yerə atmaqda və onu iki əllə tutmaqda; dörd ayaq üzərində sürünməyi təkrarlayın. İncəsənət. Şnurun altında yan, düz, əllərinizlə yerə toxunmadan sürünməyi öyrənin, gimnastika skamyasında başınızda çanta, əllər kəmərinizdə gəzin. 2. Ml.Məhdud ərazidə yeriyərkən tarazlığı qorumaq, iki ayaq üzərində tullanmaq, arxa ilə yuxarı kənara, əllərlə isə yerə toxunmadan halqaya çıxmaq bacarığını gücləndirmək; halqalarla məşqləri yerinə yetirmək bacarıqlarını təkmilləşdirmək. İncəsənət. Cisimlər arasında sağ və sol ayaqlarda tullanmaqda məşq etmək, halqalarla məşqləri yerinə yetirmək bacarıqlarını təkmilləşdirmək. 3. * Uşaqlara əşyalara toxunmadan onların arasında yerimə məşq edin; atlama və sürətlənmə ilə qaçışda məşq edin. 4. 1. ml. Müəllimin siqnalı ilə dayanmaqla uşaqları gəzinti və qaçışda məşq edin; gimnastika skamyasında mədədə sürünərkən, güc və çeviklik inkişaf etdirmək; gəzinti zamanı sabit tarazlığı və düzgün duruşunu qorumaq qabiliyyətini möhkəmləndirmək. C t.Oyun tapşırıqları: “Top liderə”, “Kim daha tez bayrağa” (skamyada sürünərək). 2. Ml.Müxtəlif yerimə növlərini öyrətmək; irəliyə doğru hərəkət edən iki ayaq üzərində sürünmə və tullanma bacarıqlarını inkişaf etdirin. İncəsənət. Cisimlər arasında sağ və sol ayaqlarda tullanmaqda məşq etmək, halqalarla məşqləri yerinə yetirmək bacarıqlarını təkmilləşdirmək. 3. * Uşaqları bir dairədə gəzinti və qaçış, əl-ələ tutaraq məşq edin (sütundan); Müəllimin siqnalı ilə quraşdırma ilə gəzinti və qaçışı təkrarlayın; məsafəyə atarkən gözü və atma gücünü inkişaf etdirmək, tullanmada məşq etmək 1 dekabr. 1.Ml. çeviklik və koordinasiya inkişaf etdirmək .. maneə üzərindən tullanmaqda hərəkətlər. İncəsənət. Barmaqlıqlardan, şnurdan, onun sağına və soluna keçməyi öyrənin, çeviklik və koordinasiyanı inkişaf etdirin .. maneədən tullanmaqda hərəkətlər. 2. Ml.Qövs altında sürünmə qabiliyyətini möhkəmləndirmək; uzun tullanma bacarıqlarınızı inkişaf etdirin. İncəsənət. Maili taxta üzərində yan, yan addımla yeriməyi, barmaqlıqların, şnurun üstündən, onun sağına və soluna addımlamağı öyrənin, 3. * Qar konstruksiyaları arasında yerimə və qaçış məşqləri; tərbiyəçinin siqnalı ilə hərəkət etmək bacarığında. 2. 1. Ml.Uşaqları yerindəcə cüt-cüt yenidənqurmada məşq edin; yarım əyilmiş ayaqlarda yumşaq enişdə; topu yuvarlamaq qabiliyyətini gücləndirmək,
gözün inkişafı. İncəsənət. Topu 2 əllə yuxarı atmağı və əl çaldıqdan sonra onu tutmağı öyrənin. 2.Cənab.Gözü..inkişaf etdirərək.topu yuvarlamaq.qabiliyyətini.gücləndirin. St.. Sağ və sol ayaqlarla növbə ilə təyin olunmuş yerə tullanmağı, gimnastika skamyasında başınıza çanta ilə yeriməyi öyrənin 3. * Qar kürəklərini götürüb iş yerinə aparmaq bacarığını inkişaf etdirmək; addım atmağı məşq edin. 3. 1. Ml.Uşaqları bir-bir sütunda yeriməkdə məşq edin; bir dostun atdığı topu tutmaq bacarığını inkişaf etdirmək. Dörd ayaq üstə sürünərək qaldırılmış dayaq üzərində məşq edin. İncəsənət. Gimnastika divarını zirvəyə qalxmağı, müxtəlif üsullarla dırmaşmağı öyrənin.. atlamadan.. battens. 2.Ml.İki ayaq üstə tullanmaq bacarığını, .. halqalarla məşqləri yerinə yetirmək bacarıqlarını gücləndirmək. İncəsənət. Kürəyinizdə çanta ilə sürünməyi öyrənin, 2.əllə topu bir-birinə.aşağıdan.pambıqla.tutmadan.əvvəl. 3. * Qartopu atma gücünü inkişaf etdirərək, məsafəyə atma məşqləri. 4. 1.Ml. Uşaqların bir-bir sütundan cüt-cüt yenidən qurma qabiliyyətini möhkəmləndirmək. Sütundakı yerinizi necə tapacağınızı bilin. Qarın üzərində sürünərkən əlləri taxtanın kənarlarından düzgün tutmağı öyrətmək; yüksək dayaq üzərində gəzinti zamanı tarazlığı qorumaq bacarığında məşq edin. St…Maneeler arasında.atlama.məşq.istənilən istiqamətdə top atmaq və yuvarlamaq. 2. Obyektlər arasında yerimə bacarıqlarını gücləndirmək, tarazlığı qorumaq. 3.* Qartopu atma gücünü inkişaf etdirərək, məsafəyə atma məşqləri. 1 yanvar. 1.St. Uşaqları yerindəcə, yarı əyilmiş ayaqları üzərində yumşaq enişdə cüt-cüt bərpa etməkdə məşq edin; topu yuvarlamaq bacarığını möhkəmləndirmək, Ml-in gözünü inkişaf etdirmək. Topu 2 əllə yuxarı atmağı və əl çaldıqdan sonra onu tutmağı öyrənin. 2. İncəsənət.Uşaqlara topu iki əllə, aşağıdan bir-birinə, sinədən atmağı öyrət; halqaya yan tərəfə sürünmək, özünə inam, reaksiya sürəti, çeviklik inkişaf etdirmək; fəallıq, cəsarət, müstəqillik inkişaf etdirmək. ml. Topu yerə vurmağı, topu bir-birinə atmağı öyrənin, yerimə və qaçma qabiliyyətini inkişaf etdirin. digər uşaqlarla toqquşmadan. 3. Möhkəmləndirmə üçün oyun məşqlərinin təkrarlanması
1-2. ml. Obyektlər arasında yeriməyi və qaçmağı öyrətməyə davam edin; topu bir-birinə atmaq bacarığını inkişaf etdirmək; balansda tapşırığı təkrarlayın; məqsədyönlülüyü inkişaf etdirmək. İncəsənət. Uşaqlara topu iki əllə, bir-birinin altından, sinədən atmağı öyrətmək; halqaya yan tərəfə sürünmək, özünə inam, reaksiya sürəti, çeviklik inkişaf etdirmək; fəallıq, cəsarət, müstəqillik inkişaf etdirmək. 3*. Qar adamının ətrafında qaçmaq və tullanmaq üçün məşq edin. 1-2 ml. Obyektlər arasında onlara toxunmadan yeriməyi və qaçmağı təkrarlayın; dörd ayaqda gimnastika skamyasında sürünmək, topla məşqlərdə çeviklik inkişaf etdirmək. Uşaqlara.halqaya.yanlara.dırmaşmağı,.başında.çanta ilə.blokları.adımla.gezməyi.öyrət. 3*. - əşyalar arasında tullanmaq, əşyalar arasında top yuvarlamaq, topu yuxarı və yerə atmaq və 2 əllə tutmaq. 2. 3. fevralın 1. 2. 3. 4. 1.2 Ml. Cisimlərə toxunmadan yerimə və qaçışları təkrarlayın, dörd ayaqda gimnastika skamyasında sürünün, topla məşqlərdə çevikliyi inkişaf etdirin; İncəsənət. Uşaqlara halqaya yan-yana sürünməyi öyrədin. başına çanta ilə kubların üstündən addımlayaraq yerimək. 3. Saytda idman qurğuları arasında gəzinti və qaçışda, tərbiyəçinin siqnalı ilə hərəkət etmək bacarığında məşq etməyə davam edin. 1,2 ml. Müəllimin siqnalı ilə tapşırıqların yerinə yetirilməsi ilə yeriməkdə, halqadan tullanmaqda, topu obyektlər arasında yuvarlamaqda çevikliyi inkişaf etdirmək. İncəsənət. Çantaları şaquli hədəfə atmağı öyrənin, sağ və sol əllərinizlə, çubuq üzərində 2 ayaq üzərində tullayın. 3. *. Çanta atarkən çeviklik və gözü inkişaf etdirin. 1-2 ml. cisimlər arasında bütün istiqamətlərdə yerimək və qaçmaq, in. topu tutmaq. ilə. 2. əllə, sürünərək. üstə.. dördayaq skamyada. 3*.Məsafədə.atma.məşq. Oyun.məşqlər: "Kim.atır", Gəlin. Qar qızı tapaq", Açıq hava oyunu "Şaxta - Qırmızı Burun" 1-2. ml. Hərəkət istiqamətinin dəyişdirilməsi ilə yerimə, düz istiqamətdə sürünmə, ... tullanma. arasında. maddələr. İncəsənət. topu atmağı və sağ və sol əllə tutmağı, ayaqdan ayağa, əşyalar arasında tullanmağı öyrənin. sıraya qoyulur.
3*. Çanta atarkən çeviklik və gözü inkişaf etdirin.
Qarışıq yaş qrupunda bədən tərbiyəsi tələb olunur xüsusilə hərtərəflifiziki məşqlərin seçimi yoxdur uyğun olmalıdır yaşbir qrupda birləşən bütün uşaqların xüsusiyyətləri və qabiliyyətləri.
Uşağın inkişafının hər bir fərdi yaş mərhələsi öz fiziki və psixi xüsusiyyətlərinə malikdir. Buna görə də soderfiziki məşqlər və tədris üsulları fərqli olmalıdır.
Kiçik uşaqlar üçün dözülməz, vaxtından əvvəl verilmiş material və bəzi zehni və fiziki səy tələb etməyən işıq, böyük uşaqlar üçün eyni dərəcədə uyğun deyil. Kiçik uşaqlar, onlar üçün çətin olan tapşırıqları uğursuz şəkildə mənimsəyəcəklər, qeyri-qanuni olaraq, çətinliyin lazımi aralıq əlaqələrini keçəcəklər.
Eyni zamanda, imkanlarından aşağı fiziki məşqlər edən yaşlı uşaqlar, onlardan zehni və fiziki səy tələb etməyən onlara təklif olunan materiala maraq itirirlər. Buna görə də sinifdə və qarışıq qrupda fiziki məşqlərin proqram məzmunu hər yaş alt qrupunun uşaqlarının imkanlarına uyğun olmalıdır.
Bir dərsin vaxtını təyin etməkdə çətinlik belə bir qrupda, bir tərəfdən, uşaqların hər bir alt qrupu üçün onların yaş proqramına uyğun fiziki məşqlər seçmək lazımdır, və digər tərəfdən, bütün uşaqları onlar üçün maraqlı bir fəaliyyətdə birləşdirməyə imkan tapın.
Müxtəlif yaş qrupları üçün planlaşdırma uzunmüddətli planın və hər bir yaşa uyğun əsas hərəkət növlərinin inkişafı planının tərtib edilməsi ilə başlayır. İki yaş üçün tapşırıqları birləşdirən müxtəlif yaş qrupları üçün konturun ətraflı təsviri yaş imkanlarını nəzərə alaraq tapşırıqları aydın şəkildə fərqləndirməyə imkan verir.
Müxtəlif yaş qruplarında bədən tərbiyəsi dərsləri ola bilər müxtəlif formaları - fərdiikili, altqrup, frontal.
Frontal forma - bir proqram məzmunu ilə eyni vaxtda bütün uşaqlarla birgə dərslər. Dərslərə praktiki olaraq eyni hərəkətlər tətbiq olunur (məsələn, müəyyən bir istiqamətdə müəllimin arxasında qrup halında, istiqamət dəyişdirməklə və s.). Motor biliklərinin mürəkkəbliyi müxtəlif üsullar və icra şərtləri səbəbindən baş verir. Yalnız doza fərqlərirovke və təlimlərin həyata keçirilməsi üçün tələblər.
Uşaq hərəkətləri 2-3 yaş yaşlar hələ ixtiyari olaraq formalaşmayıb, çox vaxt qəsdən olur. Bununla belə, onların nümunə ilə müəyyən oxşarlıq yaratmaq imkanı var. Uşaqlar təqlid edirlərny, hərəkətlərin dəqiq verilmiş formasına riayət etmədən və yalnız ümumi hərəkət nümunəsi ötürülür.
Eyni vaxtda yaşlı uşaqlar hərəkət etmək lazımdır nümunəyə uyğun olaraq dəqiq və düzgün, böyük bir amplituda ilə, müxtəlif məşqlərdə bədəninizin hissələrinin mövqelərini və hərəkətlərini şüurlu şəkildə izləyin.
Qarışıq yaş qrupunda edə bilərsiniz məşğultiya müxtəlif növ: oyun, hekayə oyunu və təlimşərq.
Dərslər oyun növü uşaqlara tanış olan hərəkətləri ehtiva etməsi ilə fərqlənirlər. Oyunlarda motor bacarıqları sabitləşir, dəyişən vəziyyətlərdə fiziki keyfiyyətlər inkişaf etdirilir.
Hekayə oyunu dərsi uşağı əhatə edən dünyanı şərti formada əks etdirən vahid süjet-oyun situasiyasına əsaslanır. Dərs müxtəlif növ əsas hərəkətlərdən və ümumi inkişaf imitasiya xarakterli oyun tapşırıqlarından ibarətdir: “Oyuncaq mağazası”, “Kirpi və kirpi” və s.Bu dərs növü uşaqların müxtəlif hərəkətlərə marağını artırır.
məşq sessiyası uşaqların motor bacarıqlarının inkişafına yönəldilmişdir. Buraya müxtəlif dövri, ritmik hərəkətlər, hərəkət sürətinin, çevikliyin və dözümlülüyün inkişafı üçün oyun məşqləri daxildir. Bu tip təlim təhsil və qarışıq ola bilər.
Tədris xarakteri daşıyan dərs yeni hərəkatla tanış olmaq məqsədi daşıyır. Qarışıq dərs yeni bir hərəkəti öyrənmək və möhkəmləndirmək, eləcə də əvvəllər mənimsənilmiş hərəkətləri təkmilləşdirmək vəzifəsini qoyur. Əsasən artıq örtülü materialın təkrarlanmasına əsaslanır.
Uşaqlara gimnastika divarına dırmaşmaq, atmaq kimi hərəkətləri öyrətmək, oyun motor tapşırıqlarından istifadə edərkən kiçik alt qruplarda yerinə yetirmək məsləhətdir.
Müxtəlif yaş qruplarında uşaqların hərəkətlərinin tədrisinin təşkili prosesi tələb edir tərəfdən böyük bacarıqpedaqoq. Yaşlı uşaqların bilik və motor təcrübəsini nəzərə almaq, onlara ən kiçiklər üçün fiziki məşqlərin nümayişindən istifadə etmək imkanı vermək lazımdır. Uşaqların motor təcrübələrini bölüşmək istəyini, habelə bədən tərbiyəsi vasitələrinin təşkili və təmizlənməsində iştirakını təşviq etmək lazımdır. Müəllim kiçik uşaqlara böyük yük vermir, onları məşqlərə və ya böyük uşaqların oynamasına baxmağa dəvət edir.
Daha konkret baxaq nümunəvi təlim imkanları.
Başlamazdan əvvəl yaşlı uşaqlar idman kostyumlarına keçirlər, sonra bəziləri kiçik uşaqlara paltar dəyişdirməyə və ya kostyumu bir qədər yüngülləşdirməyə kömək edir, digərləri isə bu zaman müstəqil olaraq dərslər üçün lazımi bədən tərbiyəsi vasitələrini hazırlayır. Belə bir təşkilatla kiçiklər dərsi gecikdirmir, böyüklər isə onlar üçün əlçatan olan əmək fəaliyyəti formasında məşq edir, kiçiklərə kömək edirlər.
Dərs müxtəlif yollarla başlaya bilər: məsələn, balacalar əvvəlcə içəri girib oturur, ardınca ağsaqqallar gəlir, onların duruşu və hərəkətləri kiçiklərin izləməsi üçün bariz nümunədir.
Bundan sonra kiçik uşaqlar proqramlarına uyğun olaraq bir sıra məşqlər həyata keçirirlər. Eyni zamanda, bir halda, böyüklər məşqlərin yerinə yetirilmə üsulunu göstərərək, onlarda iştirak edə bilərlər (məsələn, bir dairə qurarkən, böyüklər onların hərəkətlərinə baxan kiçiklərin arasında dayanır). Başqa bir halda, kiçikləri kiçik alt qruplara bölmək və onların hər birini müəllimin rəhbərliyi altında öyrədəcək daha böyük uşaqlara həvalə edə bilərsiniz. "Bax," deyir, "yaşlı uşaqlar bayraqları necə yaxşı qaldıracaqlar və sakitcə endirəcəklər". Və şoudan sonra o, təklif edir: "İndi böyüklərinizlə də eyni şeyi edin."
Belə bir təşkilatın böyük tərbiyəvi mənası var, böyüklərdə məsuliyyət, mehribanlıq, məmnunluq, kiçiklərdə isə hər şeyi yaxşı bacaran böyük uşaqlara hörmət hissi oyadır.
Belə də ola bilər ki, müəllim kiçik uşaqlara dərs keçərkən, böyüklər müstəqil olaraq otağın o biri ucunda müəllimin baxışı sahəsində olmaqla bir növ hər hansı hərəkəti məşq edirlər.
Dərsdə uşaqların bu və ya digər təşkilatının seçilməsi onun vəzifələrindən, məzmunundan, həmin və digər uşaqların sayından və onların ümumi nizam-intizamından asılıdır.
Kiçik uşaqlarla açıq oyun keçirərkən (bəzən hamı üçün ümumi bir oyun keçirilə bilər), müəllim yaşlı alt qrupun ayrı-ayrı uşaqlarına oyunu izah etməyi (əgər uşaqlarda belə bir təcrübə varsa), oyun mühiti yaratmağı (stullar təşkil etmək, lazım olduqda oyuncaqlar yerləşdirin və s.). ) və ya ana quş, ana toyuq, pişik, avtomobil rolunu oynamaq; balacalarla başqa uşaqlar da oyunda iştirak edə bilərlər.
Oyunun sonunda kiçik uşaqlar dayənin nəzarəti və köməyi ilə gəzintiyə hazırlaşır, böyüklər isə öz proqramına uyğun olaraq müəllimlə dərslərini davam etdirirlər.
Təqdim olunan dərs planı göstəricidir və daimi olmaya bilər. Qarışıq yaş qrupunda bədən tərbiyəsi dərslərinin fərqli təşkilinə çalışmaq lazımdır. Beləliklə, uşaqlar da növbə ilə gedə bilərlər: əvvəlcə böyüklər, kiçiklər isə bu zaman dayənin nəzarəti altında oynayır və ya əksinə - kiçiklər müəllimlə fiziki məşqlər edir, böyüklər isə müstəqil olaraq başqa bir şey edirlər. onun göstərişi ilə.
Bütün siniflər üçün əsas şərt hər bir verilmiş yaşda olan uşaqlar üçün proqramın sistemli şəkildə həyata keçirilməsidir.
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/
Giriş
Nəticə
Biblioqrafiya
Giriş
Fasiləsiz təhsil sistemində sağlam həyat tərzinin formalaşdırılmasının əsas ideyası gənc nəslin fiziki və əqli sağlamlığının inkişafıdır ki, bu da dəyərin dərk edilməsi problemini həll etmək üçün zəruri olan fəlsəfi humanist təhsilin mühüm tərkib hissəsinə çevriləcək. kainatın ümumi sistemində hər bir insanın həyatının.
Fiziki sağlamlıq psixi sağlamlıq və emosional rifah ilə ayrılmaz vəhdət təşkil etdiyinə görə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində (DOE) bir uşağın bütün həyatı sağlamlığı yaxşılaşdıran bir istiqamətə sahib olmalıdır. Və ilk növbədə, məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsinin təşkili sağlamlıq yönümlülük prinsipinə cavab verməlidir. Balseviç V.X. Hər kəs və hər kəs üçün bədən tərbiyəsi. - M.: Bədən tərbiyəsi və idman, 1988.
Bu istiqamətdə çoxlu işlər T.İ. kimi məktəbəqədər təhsil sahəsində tanınmış alimlər tərəfindən aparılmışdır. Əliyeva, V.G. Alyamovskaya, O.M. Dyachenko, E.A. Ekzhanova, M.N. Kuznetsova S.M. Martynov, L.A. Paramonova, E.A. Saqaidaçnaya və başqaları.Sağlam həyat tərzinin mahiyyəti və sağlamlığın formalaşması nəzəriyyəsi haqqında müddəalar N.A. Amosova, M.V. Antropova, I.A. Arşevski, E.Bokka, K.N. Venzel, Yu.P. Lisitsina, M.I. Pokrovskaya, V.L. Farmakovski, F. Scholz və başqaları.
İşin məqsədi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində zalda müxtəlif yaş qruplarından olan uşaqlar üçün bədən tərbiyəsi dərslərinin təşkilinin xüsusiyyətlərini araşdırmaqdır.
İşin obyekti məktəbəqədər uşaqların təhsilidir.
İşin mövzusu məktəbəqədər təhsil müəssisəsində zalda müxtəlif yaş qruplarından olan uşaqlar üçün bədən tərbiyəsi dərslərinin təşkilinin xüsusiyyətləridir.
İş tapşırıqları:
1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədən tərbiyəsinin nəzəri əsaslarını nəzərdən keçirin.
2. Məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi proqramını təsvir edin.
3. Məktəbəqədər uşaq müəssisələrində bədən tərbiyəsinin təşkili formalarını nəzərdən keçirin.
4. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda fiziki keyfiyyətlərin tərbiyəsi metodikasını nəzərdən keçirin.
İşin nəzəri əsasları uşağın bioloji və sosial inkişafında motor fəaliyyətinin roluna dair elmi müddəalara əsaslanır (I.A.Arshavsky); bədən tərbiyəsində sağlamlaşdırıcı oriyentasiyanın həyata keçirilməsinə dair (V.N.Seluyanov), məqsədyönlü fiziki məşqlərin məktəbəqədər uşaqların dayaq-hərəkət sisteminin qarşısının alınmasına və korreksiyasına təsiri (M.I.Fonarev), habelə bu sahədə aparılan tədqiqatların nəticələri haqqında məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsində sağlamlaşdırıcı oriyentasiyanın həyata keçirilməsi (E.A.Arkin, E.V.Vilçkovski, A.I.Kravçuk, V.I.Usakov, E.E.Romanova və s.).
Tədqiqat metodları - tədqiqat problemi üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili.
Qeyd etmək lazımdır ki, insan həyat fəaliyyətinin sağlamlığa qənaət edən formaları sistemi sağlamlığın qorunub saxlanmasına və təşviqinə kömək edir - erkən yaşlardan əsası qoyulan sağlam həyat tərzi. Uşağın özünü, onun imkanlarını və onların inkişaf yollarını bilməsi sahəsində bilik və bacarıqlar sisteminin formalaşmasına ən çox sağlam həyat tərzi mədəniyyətinin formalaşdırılması vəzifəsi həvalə edilmiş təhsil müəssisələri təsir edir. sağlamlığın sosial əsasları və uşaqların sağlamlığı üçün cəmiyyətin məsuliyyətinin dərk edilməsi.
1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədən tərbiyəsi
Məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi uşağın bədən tərbiyəsinin ümumi qanunauyğunluqları haqqında elmdir. Uşaqların bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsinin ümumi əsaslarından irəli gəlir və onun bölmələrindən biridir.
Bədən tərbiyəsi üçün mühüm əhəmiyyət kəsb edən bir insanın (uşağın) şəxsiyyətinin formalaşmasında sosial həyat şəraitinin və təhsilin həlledici rolu haqqında müddəadır.
Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə bədən tərbiyəsinin vəzifələri, ümumi hədəf istiqamətini qoruyaraq, yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla müəyyən edilir.
Məktəbəqədər yaşda bədən tərbiyəsinin sağlamlaşdırıcı, təhsil və tərbiyə vəzifələri həyata keçirilir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədən tərbiyəsi problemlərini həll etmək üçün aşağıdakılardan istifadə olunur: gigiyena amilləri, təbiətin təbii qüvvələri, fiziki məşqlər və s. Tam hüquqlu bədən tərbiyəsi bütün vasitələrin kompleks istifadəsi ilə əldə edilir, çünki onların hər biri təsir göstərir. bədən müxtəlif yollarla. Bozhovich L.I. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması. - M.: Maarifçilik, 1969.
Gigiyenik amillər (təhsil rejimi, istirahət, qidalanma və yuxu, geyim, ayaqqabı, bədən tərbiyəsi ləvazimatları, inventar və s. gigiyena) bədən tərbiyəsinin bir növüdür. Onlar fiziki məşqlərin cəlb olunan bədənə təsirinin effektivliyini artırır. Məsələn, fiziki məşqlər tam və vaxtında qidalanma şərti ilə skelet və əzələ sisteminin inkişafına daha yaxşı kömək edir. Normal yuxu istirahəti təmin edir və sinir sisteminin səmərəliliyini artırır. Binaların, idman ləvazimatlarının, inventarların, oyuncaqların, atributların, habelə uşaqlar üçün paltar və ayaqqabıların təmizliyi xəstəliklərin qarşısının alınması kimi xidmət edir.
Şəxsi və ictimai gigiyena tələblərinin yerinə yetirilməsi uşaqlarda müsbət emosiyalar oyadır və fiziki məşqlərin mənimsənilməsi üçün ən əlverişli şərait yaradır.
Gigiyenik amillər də müstəqil əhəmiyyət kəsb edir. Bütün orqan və sistemlərin normal fəaliyyətinə kömək edirlər. Məsələn, müntəzəm və keyfiyyətli qidalanma həzm sisteminin fəaliyyətinə müsbət təsir göstərir və lazımi qidaların digər orqanlara vaxtında çatdırılmasını təmin edir, uşağın normal böyüməsinə və inkişafına kömək edir. Düzgün işıqlandırma göz xəstəliklərinin (yaxın görmə və s.) yaranmasının qarşısını alır, uşaqların kosmosda istiqamətləndirilməsi üçün daha əlverişli şərait yaradır. Möhkəm gündəlik rejimə riayət etmək sizə mütəşəkkil olmağı, intizamlı olmağı və s.
Təbiətin təbii qüvvələri (günəş, hava və su) fiziki məşqlərin bədənə müsbət təsirini artırır və insan fəaliyyətini artırır. Havada və ya suda (üzgüçülük) fiziki məşq prosesində ayrı-ayrı orqan və bədən sistemlərinin funksionallığı artır (daha çox oksigen sorulur, maddələr mübadiləsi artır və s.).
Bədəni bərkitmək üçün günəşdən, havadan və sudan istifadə olunur, bunun nəticəsində insan orqanizmi meteoroloji amillərin müxtəlif dəyişikliklərinə vaxtında reaksiya vermək qabiliyyətinə yiyələnir. Eyni zamanda, təbiətin təbii qüvvələrinin fiziki məşqlərlə birləşməsi sərtləşmənin təsirini artırır.
Təbiətin təbii qüvvələri də müstəqil vasitə kimi istifadə edilə bilər. Su dərini çirklənmədən təmizləmək, qan damarlarını genişləndirmək və daraltmaq, insan orqanizminə mexaniki təsir göstərmək üçün istifadə olunur. Tərkibində xüsusi maddələr (fitonsidlər) olan meşələrin, bağların, parkların havası mikrobların məhvinə kömək edir, qanı oksigenlə zənginləşdirir, insan orqanizminə faydalı təsir göstərir. Günəş şüaları dəri altında D vitamininin çökməsinə kömək edir, müxtəlif mikrobları öldürür və insanı xəstəliklərdən (raxit və s.) qoruyur.
Təbiətin təbii qüvvələrindən istifadə uşaqlarda müsbət emosiyalar yaradır. Bədənə çox yönlü təsir göstərmək üçün təbiətin bütün təbii qüvvələrini ən uyğun şəkildə birləşdirərək istifadə edilməlidir.
Fiziki məşqlər bədən tərbiyəsinin əsas spesifik vasitəsidir. Fiziki məşqlər insana çoxşaxəli təsir göstərir: onun fiziki vəziyyətini dəyişdirir, əxlaqi, əqli, estetik və əmək tərbiyəsi vəzifələrinin həyata keçirilməsinə, həmçinin əqli keyfiyyətlərin inkişafına kömək edir.
Fiziki məşqlərlə yanaşı, rəqslər və masajlardan istifadə olunur.
Musiqi ilə müşayiət olunan rəqs bütün bədən sistemlərinə təsir edir, fiziki keyfiyyətləri (çeviklik, sürət və s.) inkişaf etdirir, həmçinin hərəkətlərin hamarlığını, asanlığını, ifadəliliyini inkişaf etdirir.
Masaj (sıxlamaq, sürtmək, yoğurmaq, sığallamaq və s.) dəriyə, əzələlərə, skelet sisteminə təsir edir, tənəffüsü gücləndirir, qan dövranını, maddələr mübadiləsini yaxşılaşdırır və s.
Komponentləri hərəkətlər, hərəkət hərəkətləri olan müxtəlif fəaliyyət növləri (iş, rəsm, modelləşdirmə, musiqi alətlərində ifa və s.) insan orqanizminə də təsir göstərir. Amma əmək prosesində edilən hərəkətlər ilk növbədə konkret nəticələr əldə etməyə yönəlib və orqanizmə təsir müşayiət edən amildir. Buna görə də, müxtəlif fəaliyyət növləri təşkil edilərkən uşaqların yaşını, fərdi xüsusiyyətlərini, sağlamlıq vəziyyətini, fiziki inkişafını və fiziki hazırlığını nəzərə alaraq düzgün duruşa, fiziki fəaliyyətin dozasına ciddi nəzarət etmək çox vacibdir.
Müxtəlif yaş mərhələlərində bədən tərbiyəsi vəzifələrinin həyata keçirilməsinin səmərəliliyi əsas və əlavə vəsaitlərin düzgün birləşməsi ilə artır. Doronina, M.A. Məktəbəqədər uşaqların inkişafında açıq hava oyunlarının rolu / M.A. Doronina // Məktəbəqədər Pedaqogika. - 2007. - № 4. - S.10-14.
2. Məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi proqramının xüsusiyyətləri
Proqram doğumdan 7 yaşa qədər bütün yaş qruplarını əhatə edir. Hər yaş qrupunda uşaqların xüsusiyyətləri verilir, sağlamlaşdırıcı, tərbiyəvi, tərbiyəvi tapşırıqlar tərtib edilir.
"Dərslər" bölməsinə qazma məşqləri, ayrı-ayrı əzələ qrupları üçün ümumi inkişaf məşqləri (çiyin qurşağı, gövdə, ayaqlar) əşyalar olmadan, əşyalarla və əşyalar üzərində, əsas hərəkətlər (gəzinti, qaçış, müvazinət hərəkətləri, dırmaşma, sürünmə, dırmaşma, atlama, atma).
Proqramda böyük yer idman məşqlərinə (xizək sürmə, konki sürmə, xizək sürmə, velosiped sürmə, üzgüçülük və s.) verilir.
Açıq hava oyunları, o cümlədən idman oyunlarının elementləri olan oyunlar (badminton, şəhərciklər, basketbol, voleybol, futbol, xokkey və s.) təkcə “Fəaliyyət” bölməsində deyil, həm də “Oyun” bölməsində verilir. Səhər gəzinti zamanı və nahardan sonra təşkil edilməsi tövsiyə olunan açıq hava oyunlarının siyahısı verilmişdir.
"Musiqi təhsili" bölməsində bədən tərbiyəsi dərslərində istifadə edilə bilən rəqslər, mahnı oxuyan oyunlar göstərilir.
“Qrup həyatının təşkili və uşaqların tərbiyəsi” bölməsində hər bir yaş qrupu üzrə rejim, mədəni-gigiyenik bacarıqların siyahısı verilir, sərtləşmə və səhər məşqləri üçün göstərişlər verilir.
Yaşdan yaşa qədər uşaqlar üçün kəmiyyət göstəriciləri və tələbləri tədricən artır.
Bir yaşa qədər uşaqlarla işləyərkən şərtsiz reflekslərin yaxşılaşdırılmasına çox diqqət yetirilir: dəri-əzələ refleksləri (plantar - barmaqların əyilməsi və uzanması, dorsal, ayaq - üfüqi və şaquli vəziyyətdə) və mövqe refleksləri (mədədə, yanda və arxada vəziyyətdə olan servikal refleks). Müxtəlif növ masajlardan istifadə etmək tövsiyə olunur: sığallama (qollar, ayaqlar, arxa, qarın), sürtmə (ayaqlar, ayaqlar, qarın), yoğurma (ayaqlar, arxa), sığallama (ayaq, arxa), vibrasiya. Bu yaşda passiv (böyüklərin köməyi ilə) və aktiv elementar ümumi inkişaf məşqləri fərdi əzələ qrupları üçün əşyasız və cisimlərlə (başı sağa, sola çevirmək, arxadan mədəyə çevirmək, yanlara çevirmək, əzələləri dəyişdirmək) həyata keçirilir. top əldən-ələ və s.) , sürünmə, yerimə, pilləkənə qalxma və enmə, sürüşmə, nərdivan, topu yuvarlamaq və hədəfə atmaq üçün hazırlıq məşqləri. Bundan əlavə, ən sadə oyunlar (“Laduşki” və s.), eləcə də rəqslərin ən sadə elementləri istifadə olunur. Doronova T.N. Əsas istiqamətlər məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işi valideynlərin psixoloji və pedaqoji mədəniyyətini artırmaq // Məktəbəqədər təhsil. 2004. No 1. - S. 63.
Bir yaşdan üç yaşa qədər olan uşaqlarda daha mürəkkəb ümumi inkişaf məşqləri fərdi əzələ qrupları (çiyin qurşağı, ayaqlar, gövdə) üçün əşyalar olmadan, əşyalarla (bayraqlar, çubuqlar, toplar), əşyalar üzərində (gimnastika skamyası, stul) istifadə olunur; əsas hərəkətlər (gəzinti, qaçış, tarazlıq məşqləri, nərdivana qalxma, sürünmə, tullanma - dərindən tullanma, yerində tullanma, topları yuvarlama, onları məsafəyə və hədəfə atma). Bundan əlavə, dairəvi, sütunda bir-bir, bir cərgədə qurulma məşqləri, həmçinin xizək sürmə, üçtəkər, yellənən stullar, yelləncəklər, xizək sürmə, üzgüçülük üçün hazırlıq məşqləri verilir. Açıq hava oyunları və rəqs elementləri böyük bir yer tutur.
3 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar üçün əşyalar olmadan, əşyalarla (bayraqlar, toplar, halqalar, çubuqlar, kordonlar, lentlər və s.), əşyalarla (gimnastika skamyası, divar və s.) Daha mürəkkəb ümumi inkişaf məşqləri tövsiyə olunur. gimnastika divarında; qazma məşqləri (tikinti, yenidən qurulması, müxtəlif növbələr, açılış və bağlanma); daha mürəkkəb əsas hərəkətlər: müxtəlif növ gəzinti, qaçış, bir yerdən və qaçışdan uzun tullanmalar, bir yerdən yüksəklikdən və qaçış, məsafəyə və hədəfə atma (üfüqi, şaquli, stasionar və hərəkət), dırmaşma , sürünmə, sürünmə, dırmaşma, müxtəlif tapşırıqlarla tarazlıqda hərəkətlər.
5-7 yaşlı uşaqlarla bədii gimnastika elementləri, idman hərəkətləri (xizək sürmə, konki sürmə, xizək sürmə, ikitəkərli velosiped sürmə, üzgüçülük və s.) istifadə olunur. Böyük yer açıq oyunlar, idman oyunlarının elementləri olan oyunlar (badminton, stolüstü tennis, şəhərciklər, basketbol, voleybol, futbol, xokkey və s.) Bundan əlavə, müxtəlif rəqs və rəqslərdən istifadə olunur.
Uşaq bağçasında bədən tərbiyəsi proqramı məktəbin 1-ci sinfinin proqramı ilə davamlılığı təmin edir. Uşaq bağçasında sağlamlığın, fiziki inkişafın və fiziki hazırlığın əsasları qoyulur - bu, uğurlu təhsili təmin edir. Kozlov S.A., Kulikov T.A. Məktəbəqədər Pedaqogika. - M.: Akademiya, 2001.
3. Məktəbəqədər uşaq müəssisələrində bədən tərbiyəsinin təşkili formaları
Bədən tərbiyəsinin təşkili formaları uşaqların müxtəlif fəaliyyətlərinin təhsil kompleksidir, bunun əsasını uşağın motor fəaliyyəti təşkil edir. Bu formaların birləşməsi uşaqların tam fiziki inkişafı və sağlamlığının möhkəmləndirilməsi üçün zəruri olan müəyyən bir motor rejimi yaradır.
Uşaqların bədən tərbiyəsinin təşkili formalarına aşağıdakılar daxildir:
1) bədən tərbiyəsi dərsləri;
2) bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırıcı fəaliyyətlər (səhər məşqləri, fiziki məşqlər, fiziki məşqlərlə birlikdə istiləşmə prosedurları)
3) uşaqların bədən tərbiyəsi üzrə gündəlik iş (açıq havada oyunlar, gəzintilər, fərdi uşaqlarla və kiçik qruplarla fərdi iş, müxtəlif növ fiziki məşqlərlə uşaqların müstəqil fəaliyyəti, tətillər).
Bədən tərbiyəsinin ümumi vəzifələrinə və uşağın hərtərəfli inkişafına cavab verən bütün bu formalar bir-biri ilə bağlıdır; onların hər birinin məktəbəqədər müəssisənin gündəlik işində yerini müəyyən edən öz xüsusi vəzifələri var.
Uşaq bağçasının müxtəlif qruplarında bədən tərbiyəsinin təşkili formalarının nisbəti uşaqların yaş və fərdi tipoloji xüsusiyyətlərini, fiziki hazırlığının dərəcəsini, habelə təhsilin xüsusi şərtlərini nəzərə alaraq təhsil və tərbiyə vəzifələri ilə müəyyən edilir. bu qrup və bütün qurum.
Erkən yaş qruplarında uşaqlarla işin əsas forması fərdi fiziki məşqlərdir (açıq hava oyunları, gimnastika, masaj).
Səhər gimnastikası və bədən tərbiyəsi dərsləri bütün qruplarda birinci gəncdən başlayaraq keçirilir, lakin hər birində motor materialının və metodikasının seçilməsində özünəməxsusluq var.
Bağçanın yaşlı qruplarında əsas əhəmiyyət kəsb edən bədən tərbiyəsi dəqiqələri uşaqların fəal istirahət və əmək qabiliyyətinin bərpası anı kimi dərslərə və iki sinif arasında daxil edilir.
Sərtləşmə prosedurları bütün qruplarda istifadə olunur. Bununla birlikdə, daxili və açıq havada temperaturun tədricən azalması ilə hərəkətdə olan hava hamamları əsasən yaşlı qruplarda istifadə olunur.
Açıq havada oyunlar və uşaqların havada müxtəlif müstəqil motor fəaliyyətləri bütün yaş qruplarında olan uşaqların gündəlik həyatının əvəzsiz məzmununu təşkil edir. Keneman A.V., Xuxlaeva D.V. Məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi və metodları. - M.: Maarifçilik, 1985.
4. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda fiziki keyfiyyətlərin tərbiyəsi üsulları
Fiziki keyfiyyətlərin tərbiyəsi bədən tərbiyəsinin əsas istiqamətlərindən biridir.
Fiziki keyfiyyətlərin inkişaf səviyyəsi uşaqların motor fəaliyyətinin uğurunu və yeni hərəkət formalarına yiyələnmək bacarığını, onlardan həyatda məqsədəuyğun şəkildə istifadə etmək bacarığını müəyyən edir.
Əsas fiziki keyfiyyətlərin (sürət, çeviklik, dözümlülük, güc və çeviklik) inkişafı motor bacarıqlarının formalaşması ilə sıx əlaqədə baş verir.
Buna qatqı təmin edən məşqlər, ciddi ardıcıllıqla və motor tapşırıqlarının tədricən çətinləşməsi ilə bədən tərbiyəsi dərslərinə, açıq oyunlara, idman məşqlərinə daxil edilir və həmçinin gəzinti zamanı uşaqların müstəqil motor fəaliyyəti üçün istifadə olunur.
Dözümlülük istənilən fəaliyyətdə yorğunluğa qarşı durma qabiliyyətidir. Dözümlülük sinir mərkəzlərinin funksional sabitliyi, motor aparatlarının və daxili orqanların funksiyalarının koordinasiyası ilə müəyyən edilir.
Məktəbəqədər yaşda bədənin enerji ehtiyatları yaşa bağlı inkişafa sərf olunur, buna görə də çox yük böyümə proseslərinə zərər verə bilər.
Uşaqda tədricən ümumi dözümlülük, yəni əsas bədən sistemlərinin funksiyasını artıran orta intensivlikdə uzunmüddətli işlərdə dözümlülük inkişaf etməlidir.
Fərqli fəaliyyətlər fərqli yorğunluğa səbəb olur - zehni, duyğu, emosional, fiziki.
Hər hansı bir fəaliyyət müəyyən dərəcədə yorğunluğun müvafiq komponentlərinə səbəb ola bilər, lakin bədən tərbiyəsi prosesində əzələ fəaliyyəti ilə əlaqəli fiziki yorğunluq ən böyük əhəmiyyət kəsb edir. Levi-Gorinevskaya EG Məktəbəqədər uşaqlarda əsas hərəkətlərin inkişafı. - M, 1955.
"Uşaq bağçasında təhsil proqramı" hər qrupda orta və bərabər sürətlə (gəzinti, qaçış, tullanma və s.), açıq oyunlarda yerinə yetirilən məşqlərin həcmini, intensivliyini və müddətini artırmaqla ümumi dözümlülüyün tədricən tərbiyəsini nəzərdə tutur. onların müddətini tədricən artırmaq, motor vəzifələrinin çətinləşməsi.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar ümumi dözümlülüyün təzahüründə böyük imkanlara malikdirlər.
Uşaqlarda bu keyfiyyətin inkişaf səviyyəsi yaş, cins və hazırlıq dərəcəsindən asılıdır.
V. G. Frolovun fikrincə, orta sürətlə qaçmaqla, qaçışla, uzunluğa tullanmalarla və tullanmalarla ümumi dözümlülüyü inkişaf etdirmək məqsədəuyğundur.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda dözümlülük tərbiyəsinin əsas forması sistematik açıq fəaliyyətdir, əsas məzmunu 2-3 açıq oyundur.
Bu oyunlarda vaxtın yarısı qaçmağa, yerişlə növbələşərək, ümumi inkişaf etdirmə hərəkətlərinə, dırmaşmağa və atmağa ayrılır.
Dözümlülük tərbiyəsi idman hərəkətləri (xizək sürmə, velosiped sürmə, üzgüçülük) prosesində həyata keçirilir.
Oğlanlarda 3-5, 6-7 yaşlarında dözümlülükdə əhəmiyyətli artım müşahidə olunur.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla tərbiyə işində yuxarıda göstərilən bütün gimnastika növlərindən aşağıdakılar istifadə olunur: əsas gimnastika, müalicəvi (korreksiyaedici) və masaj əsas gimnastika növü kimi.
Əsas gimnastikanın dəyəri onun hərtərəfli fiziki inkişaf, orqanizmdə funksional proseslərin yaxşılaşdırılması, uşaqların sağlamlığının möhkəmləndirilməsi üçün effektivliyindədir. Əsas gimnastikaya daxil olan məşqlər düzgün duruşun, motor bacarıqlarının formalaşmasına, hərəkətlərin ümumi koordinasiyasına və fiziki keyfiyyətlərin inkişafına təsir göstərir.
1. Əsas - yerimə, qaçış, tullanma, atma, dırmaşma və tarazlığı qorumaq qabiliyyətini inkişaf etdirən məşqlər. Bütün bu məşqlər kiçik və böyük bədən tərbiyəsi vasitələrindən (halqalar, tullanan kəndirlər, toplar və s., dırmaşma stendləri, hədəflər atmaq, tullanma stendləri və s.) istifadə edilən tapşırıqlardan asılı olaraq həyata keçirilə bilər.
2. Ümumi inkişaf - ayrı-ayrı əzələ qruplarını inkişaf etdirmək və gücləndirmək, düzgün duruş öyrətmək üçün istifadə olunur. Məşqlər bədənə ümumi fizioloji təsir göstərir və kosmosda hərəkətlərin koordinasiyasını və oriyentasiyasını yaxşılaşdırmağa kömək edir. Onlar əşyalarla və əşyasız (bayraqlar, çubuqlar, halqalar, lentlər) yerinə yetirilir.
3. Qazma məşğələləri - dairədə müxtəlif formasiyalar, bir-bir sütun, xətt, yenidən qurma - sütundan bir-bir sütuna iki, bir-bir üç və s, açma, bağlama və dönmə.
Bütün bu məşqlər uşaqlarda düzgün duruş tərbiyəsinə, diqqətin inkişafına, məkanda oriyentasiyaya, kollektiv hərəkətlərin uyğunluğuna və nizam-intizamına kömək edir.
Əsas hərəkətlərin təkmilləşdirilməsi, ümumi inkişaf və qazma məşqləri bədən tərbiyəsi və musiqi dərslərində, həmçinin səhər məşqlərində aparılır.
Gimnastika üzrə material hər yaş dövrünün xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, həm hər yaş qrupu daxilində, həm də onlar arasında çətinliyin tədricən artması ilə təşkil edilir. Bu, hər bir uşağın bağçada qaldığı müddətdə vaxtında öyrənmə imkanını təmin edir proqram materialı, yaşına uyğun hərəkət texnikasına yiyələnməli və məktəbə hazırlaşmalıdır.
Əsas hərəkətlər insan üçün həyati əhəmiyyət kəsb edən, onun müxtəlif fəaliyyətlərində istifadə etdiyi hərəkətlərdir: yerimək, qaçmaq, tullanmaq, atmaq, dırmaşmaq; bu hərəkətlərin daimi, zəruri komponenti tarazlıq hissidir.
Əsas hərəkətlər dinamikdir. Onlar çoxlu sayda Əzələləri işə cəlb edir və bütün orqanizmin həyati fəaliyyətini artırır, bütün fizioloji prosesləri aktivləşdirir. Beləliklə, onlar bədənə vahid təsir göstərir, uşağın fiziki inkişafına və bərpasına kömək edir.
Sinir sisteminin tənzimləyici fəaliyyəti əsas hərəkətlərin təkmilləşdirilməsini müəyyən edir. Eyni zamanda, tərs əlaqə var - məşqlərin təsiri altında sinir sisteminin fəaliyyətinin yaxşılaşdırılması.
Məqsədli rəhbərlik şəraitində əsas hərəkətlərin inkişafı psixi proseslərin inkişafı ilə bağlıdır: idrak - diqqət, qavrayış, fikir, təxəyyül, təfəkkür; könüllü - diqqətin cəmləşməsi, uşağın şüurlu hərəkətlərinin məqsədyönlülüyü, bir komandada hərəkətlərini əlaqələndirmək, hamı üçün ümumi olan vəzifələri yekdilliklə yerinə yetirmək bacarığı; emosional - həyatın ümumi əhval-ruhiyyəsini yüksəltmək, hissləri, maraqları və fəaliyyətlərinə müəyyən münasibət tərbiyə etmək.
Əsas hərəkətlər uşaqda müxtəlif oriyentasiyaların tərbiyəsinə kömək edir: kosmosda - hərəkət istiqamətində oriyentasiya, obyektin məsafəsi və yeri, obyektlər arasında məkan münasibətləri, vizual qiymətləndirmələrin inkişafı; vaxtında - məşqlərin müddəti və onların ayrı-ayrı mərhələlərinin ardıcıllığı, müəyyən və ya fərdi tempdə hərəkətlərin yerinə yetirilməsi; komandada hərəkət edərkən oriyentasiya - bütün qrupları yenidən qurarkən və qurarkən, bütün istiqamətlərdə hərəkət edərkən uşaqlar arasında öz yerini tapmaq; birgə fəaliyyətin müxtəlif dəyişən şərtlərində oriyentasiya.
Bütün bunlar ətraf şəraiti nəzərə almaq və buna uyğun məqsədyönlü hərəkət etmək bacarığının tərbiyəsinə kömək edir.
Estetik hisslərin tərbiyəsində əsas hərəkətlər də vacibdir; gözəl, düzgün duruş, aydınlıq, ifadəlilik və hərəkətlərin koordinasiyası, komandada hərəkət etmək və məkandan tam istifadə etmək bacarığının formalaşmasına töhfə verirlər.
Əsas hərəkətlər təhsil və təlim prosesində tədricən formalaşan mürəkkəb şərtli reflekslərdir. Bütün məktəbəqədər yaş dövründə əsas hərəkətlər inkişaf edir, təkmilləşir və motor stereotiplərində möhkəmlənir.
Hərəkətlərin müəyyən ardıcıllıqla təkrar-təkrar təkrarlanması, məsələn, yerimə, qaçış, atma və s. məşqlər zamanı bu hərəkətlərin hər birinin ayrı-ayrı elementləri arasında müvəqqəti əlaqələr yaradır. Birgə-əzələ siqnalı, ilkin hərəkətin icrasından başlayaraq, sistemdə sabitlənmiş bütün sonrakıların avtomatlaşdırılmasına birbaşa səbəb olur. Uşaqlarda yaranan dinamik stereotiplər olduqca sabitdir.
Bununla belə, uşaqlarda əsas hərəkətlərin öyrənilməsi və inkişafı prosesində çevik dinamik stereotipin tədricən formalaşmasına, tez uyğunlaşmaq, dəyişən ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşma qabiliyyətinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Bu, müxtəlif variantları, məşqləri yerinə yetirməklə, tapşırıqları, hərəkətlərin tempini, onların yerinə yetirildiyi şəraiti dəyişdirməklə həyata keçirilir.
Əsas hərəkətlər tsiklik və asiklik bölünür. Birincinin xarakterik xüsusiyyəti, bütün bədən və onun ayrı-ayrı hissələri davamlı olaraq orijinal vəziyyətinə qayıtdıqda (məsələn, gəzinti, qaçış) monoton dövrlərin (dairə) daimi icrasıdır.
Tsiklik tipli hərəkətlər tez mənimsənilir və avtomatlaşdırılır. Bu, bu dövrün motor elementlərinin sistemə ardıcıllığını təyin edən dövrlərin müntəzəm təkrarlanması ilə əlaqədardır.
Hərəkətlərin növbələşməsi və təkrar edildikdə müvafiq əzələ hissləri ilə əlaqəli dövrlərin təkrarlanan ardıcıllığı bu hərəkətin ritmini inkişaf etdirir.
Asiklik tipli hərəkətlərdə təkrar dövrlər (atma, atlama) olmur. Hər bir belə hərəkət motor fazalarının müəyyən ardıcıllığını ehtiva edir, fərdi mərhələlərin icrasında müəyyən bir ritmə malikdir.
Asiklik tipli hərəkətlər tsiklik olanlardan daha çox tədricən assimilyasiya tələb edir. Onlar yerinə yetirildikdə, hərəkətlərin daha mürəkkəb koordinasiyası, konsentrasiya və güclü iradəli səy tələb olunur.
Gəzinti insan hərəkətinin əsas, təbii yoludur, tsiklik hərəkətlərin növü ilə bağlıdır.
ONLAR. Seçenov yerimə mexanizminin bütün mürəkkəb aktını ortaya qoydu. Hərəkətlərin birbaşa tənzimləyicisi xüsusi kas-iskelet hissləri, ilkin siqnal stimullarıdır. "Hər addımda hər iki ayağın yerə toxunduğu bir an olur və bu dəstək anındakı hiss şüurun bir ayağının altını döşəmədən qoparıb digərini yapışdırması üçün bir siqnal rolunu oynayır. hər iki ayağın fəaliyyətinin zaman və məkanda düzgün növbələşməsini tənzimləyir”.
Düzgün yerimə bacarığını formalaşdıran məşqlərin vəzifəsi uşağı düzgün duruşda, yüngül, irəli addımda, bütün bədəni tarazlaşdırmağa kömək edən qolların və ayaqların hərəkətlərinin koordinasiyasına öyrətməkdən ibarətdir. ayaq.
Adi yeriş zamanı irəli çəkilən ayaq yerdə daban olur, sonra isə bədənin ağırlıq mərkəzi irəliyə doğru hərəkət etdikdə dabandan gələn dayaq tədricən ayağın barmağına keçir. Bir uşağı gəzdirərkən, sinə mövqeyini müşahidə etmək lazımdır: irəli yönəldilməlidir; onun aşağı hissəsinin tənəffüs hərəkətləri üçün bütün maneələri aradan qaldırmaq da lazımdır. Eyni zamanda, baş sərbəst şəkildə irəli yönəldilməlidir ki, bu da düzgün nəfəs almağa kömək edir.
Gəzinti zamanı fiziki yük onun sürətindən və eyni zamanda enerji sərfiyyatından asılıdır. Çox miqdarda əzələləri güclü fəaliyyətə cəlb edən adi, orta, güclü gediş tempi ürək-damar və tənəffüs sistemlərinin fəaliyyətini artırır, bu da ümumiyyətlə maddələr mübadiləsinin artmasına kömək edir. Əzələlərin aktiv işinə baxmayaraq, müəyyən bir dozaya tabe olan gəzinti uşağı yormur. Bu, yerişin ritmi və avtomatizmi, əzələlərin işində daralma və rahatlama anlarının bir-birini əvəz etməsi və sinir sisteminin optimal işləməsi ilə izah olunur. Dəstəkləyən ayaq bütün bədənin ağırlığına tab gətirərək işlədiyi halda, digəri yerdən ayrılaraq sarkaç kimi hərəkət yaradır və onun işdə iştirakı əhəmiyyətsizdir.
Sürət yavaşladıqda baş verən sakit gəzinti, intensiv hərəkətlərdən sonra fiziki fəaliyyətin tədricən azalmasına kömək edir - qaçış, atlama və artan ürək dərəcəsini normallaşdırır.
Uşaq həyatının ilk ilinin sonunda yeriməyə yiyələnməyə başlayır. Bu yaşda və həyatın ikinci ilində avtomatizm və hərəkətlərin koordinasiyası hələ də zəif inkişaf etmişdir. Əvvəlcə uşaq geniş ayaqları ilə gəzir, qollarını tarazlayır, onları yanlara yayır, irəli və yuxarı uzanır. Bu, tarazlığı qorumaq ehtiyacı ilə əlaqədardır: bədənin şaquli vəziyyətində uşağın ağırlıq mərkəzi böyüklərdən nisbətən daha yüksəkdir, ona görə də asanlıqla yıxılır. Addımlar atarkən, uşaq ayaqları tam düzəltmir, dizlərdə və kalça eklemlerinde bir az əyilmiş qalır, ayaqları paralel yerləşdirilir və ya hətta bir az barmaqları içəriyə çevrilir. Addım atarkən uşaq dabandan dırnağa yuvarlanmadan bütün ayağı vurur. Bir çox uşaq yan-yana yellənir, qollarını bədənlərinə yaxın sıxır və ya yalnız bir qolu yüngülcə yelləyir, ayaqlarını yerdən zəif qaldırır (qarışdırır).
Hərəkətin qeyri-bərabər tempi müşahidə olunur: uşaq ya tez yeriyir, demək olar ki, qaçır, sonra yavaşlayır. Həyatın ikinci ilində hər bir uşaq onun üçün rahat olan bir sürətlə gəzir. Qolların və ayaqların mehriban hərəkətləri 2,5-3 yaşlı uşaqların təxminən 25% -ində, 4 yaşa qədər uşaqların yarıdan çoxunda müşahidə olunur. Ayaqların quraşdırılması paralel olaraq qalır. Uşaqlar bir-birinin ardınca, sütunda, göstərilən əlamətə istiqaməti müşahidə edərək, cüt-cüt, bir dairədə gəzə bilərlər. Onlar motor tapşırıqlarını yaxşı qəbul edir və müstəqil yerinə yetirməyə çalışırlar. Artan şüur tapşırıqlara düzgün motor reaksiyasını göstərməyə imkan verir - bir-birinin ardınca bütün istiqamətlərdə gəzmək, qoyulmuş obyektlər arasında gəzmək, onlardan yan keçmək, addımlamaq, əllərdə tutmaq. Uşaqlar müəyyən bir obyektdə (stul, bayraq, oyuncaq) gəzərkən lider olmağı, məkan perspektivini dərk etməyi və şüurlu şəkildə naviqasiya etməyi öyrənirlər.
Həyatın beşinci ilində olan bir uşaq, xüsusən də ikinci yarıda, düzgün duruş, qol və ayaqların hərəkətlərinin daha çox koordinasiyası, kosmosda daha çox oriyentasiya azadlığı, istiqamət dəyişdirmə bacarıqlarını öyrənmə prosesində tədricən əldə edir.
Düzgün normal yeriş aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur: gövdə şaquli mövqeyi saxlayır, çiyinlər yerləşdirilir, mədə yuxarıya yığılır, baş bir az qaldırılır (yolun vizual idarəsi ayaqlardan 2-3 m məsafədədir). Nəfəs alma burundan ritmik, sakitdir. Addımlar bərabərdir, müəyyən istiqamətdə və ritmdə, qolların və ayaqların hərəkətlərinin koordinasiyası düzgündür.
Uşaqların yaş imkanlarını nəzərə alaraq müəllim hərəkətlərin keyfiyyətinə daha yüksək tələblər qoyur. Əvvəlki qrupda əldə edilmiş yerimə bacarıqları möhkəmlənir və təkmilləşdirilir; yeriş ayaq barmaqlarında, dabanlarda, ayağın kənarında və s. üzərində növbə ilə həyata keçirilir. Bütün uşaqlar artıq müəllimin göstərişi ilə və təkbaşına kosmosda aparıcı ola və naviqasiya edə bilərlər.
Həyatın altıncı ilinin uşaqlarında gəzinti daha sabit və yavaş templə, daha böyük addım eni ilə xarakterizə olunur. Müəllim hər bir uşağın düzgün duruşa riayət etməsinə, qol və ayaqların koordinasiyasına, tənəffüsün tənzimlənməsinə (3 addım - dərin, burundan, nəfəs alma; 4 addım - uzun ekshalasiya) və inamlı, sakit yeriş tərzinə diqqət çəkir. onun texnikasında dəyişiklik ilə (dizləri əyilmədən, yarı çömbəlməkdə, yüksək diz qalxmaqla və s. e). Vavilova E.N. Məktəbəqədər uşaqlarda çeviklik, güc, dözümlülük inkişaf etdirin. - M.: Maarifçilik, 1986.
Həyatın yeddinci ilinin uşaqları məqsədyönlü rəhbərliklə yaxşı və sərbəst hərəkət edir, düzgün duruşa, hərəkətlərin koordinasiyasına malikdirlər, müxtəlif şəraitdə orientasiyaya malikdirlər və bununla əlaqədar müxtəlif yeriş texnikalarından istifadə edirlər.
Gəzməyi yaxşılaşdırmaq, eləcə də düz ayaqların qarşısını almaq üçün uşaqlara öyrədərkən bir sıra xüsusi məşqlərdən istifadə olunur.
Barmaq gəzintisi azaldılmış ayaq izi ilə həyata keçirilir və baldır və ayaq əzələlərində gərginlik tələb edir, bununla da ayağın qövsünü gücləndirir. Bu məşq qolun qısa bir addımını və daha az yellənməsini oyadır və onurğanın düzəldilməsinə kömək edir. Ayağın xarici kənarında gəzinti ("klub ayaqlı ayı"). Yarı əyilmiş ayaqlarda gizli gəzmək. Ayaq barmaqlarınızla çarpaz barmaqlarından tutaraq yalançı nərdivanda ayaqyalın gəzmək. Dabandan ayağa sabit bir rulonla gəzmək.
Yaşlı yaşda ombanın yüksək qaldırılması ilə gəzinti istifadə olunur ki, bu da arxa, qarın və ayaqların əzələlərini gücləndirir, əllərin güclü yellənməsini tələb edir, bu da çiyin qurşağının əzələlərinin inkişafına, güclənməsinə kömək edir. bağ və oynaq aparatı; siqnal üzərində yerinə yetirilən müxtəlif tapşırıqlarla yerimək - kosmosda oriyentasiya, sürətin, istiqamətin dəyişməsi, müxtəlif tənzimləmələrlə, obyektlər arasında; çarpaz addımla yerimək, çevikliyi inkişaf etdirmək; yan addımla gəzmək; əlavə əl hərəkətləri ilə, əşyalarla yerimək; tarazlıq, dözümlülük, soyuqqanlılıq, çeviklik, hərəkətlərə qənaət hissinin inkişafına töhfə verən, hündürlüyün tədricən artması ilə azaldılmış dayaq sahəsində, eləcə də müxtəlif hündürlüklərdə (körpülər, lövhələr, loglar) gəzmək.
Ayaq barmağı ilə gəzinti gimnastikası, qolları yaxşı yelləmək, çiyin qurşağının, qarınların, ayaqların, ayaqların əzələlərini gücləndirmək. Gəzinti məşqləri gəzinti duruşunu və ya yerişi təyin edən dinamik bir stereotipin formalaşmasına kömək edir.
Gəzintinin təkmilləşdirilməsi bütün məktəbəqədər uşaqlıq dövründə davam edir. Yaşla, yerimə bacarığının mənimsənilməsinin təkcə keyfiyyət deyil, həm də kəmiyyət göstəriciləri dəyişir: addım uzunluğu 4 yaşlı uşaqlarda 39-40 sm-dən 7 yaşlı uşaqlarda müvafiq olaraq 51-53 sm-ə qədər artır. dəqiqədə addımların sayı 170-180-dən 150-ə qədər azalır.
Qaçış tsiklik bir hərəkətdir. Gəzinti kimi, dövrlərin təkrarlanması, təyyarədə dəstək anlarının dəyişməsi, ayaqların alternativ olaraq irəli ötürülməsi, əl hərəkətlərinin koordinasiyası ilə xarakterizə olunur. Bununla belə, qaçmağın yeriməkdən əhəmiyyətli fərqi var.
Qaçış zamanı qaçışçının hər iki ayağı yerdən qaldıqda uçuş mərhələsi var. Uçuş anı insanın hərəkət sürətini artırır, addımın uzunluğunu artırır, rahat əzələlərlə ətalətlə irəliləməyə imkan verir. İşçi sinir mərkəzlərinin fəaliyyətində baş verən inhibə sayəsində onların iş qabiliyyəti, eləcə də bütün sinir-əzələ sistemi bərpa olunur.
Qaçışın öyrənilməsində məşqlərin vəzifəsi qolların və ayaqların yaxşı koordinasiyası ilə asan, sürətli, sərbəst, irəliyə doğru hərəkəti inkişaf etdirməkdir. Qaçış prosesində çox sayda əzələ qrupunun alternativ daralması və rahatlaması var. Qaçış zamanı enerji istehlakı kəskin şəkildə artır, buna görə də tənəffüs həcmi, qan dövranı sürəti və qaz mübadiləsi artır. Düzgün dozada qaçış ümumi fiziki inkişafa, mərkəzi sinir sisteminin fəaliyyətinin yaxşılaşmasına, ürək-damar və tənəffüs sistemlərinin məşqinə kömək edir.
Sürətli, intensiv qaçış fiziki fəaliyyətin tədricən azalması ilə başa çatmalıdır - yeriməyə keçid, ardınca yavaşlama, nəbzi normal vəziyyətə gətirməyə kömək edir. Ürək-damar sisteminin qeyri-kafi uyğunluğu səbəbindən sürətli hərəkətdən statik (ayaqda və ya oturma) kəskin keçid, uşaqlarla işləyərkən nəzərə alınmalı olan qeyri-sağlam hadisələrə səbəb olur.
Qaçış həyatın ikinci ilinin sonunda formalaşır və üçüncü ilində təkmilləşir.
2,5-3 yaşlı bir uşaq üçün kiçik, qiymə addımı xarakterikdir. Bir çox uşaq yerdən yaxşı itələmir və bütün ayaq üstə qaçır. Bu yaşda uşaqlar gəzməkdən daha çox qaçmağa meyllidirlər. Bacarığa yiyələnməyin əvvəlində ritmik qaçmır, ağır addım atmır və istiqaməti zəif izləyirlər. Öyrəndiyiniz kimi, düzgün qaçış əlamətləri sabitləşir: uçuş - bədən bir az irəli əyilmiş, baş qaldırılmış, qollar dirsəklərdə əyilmiş, qolların və ayaqların hərəkətləri əlaqələndirilir.
S.Ya. Laizan, uçuş mərhələsi 10 aydan 2 yaş 8 aya qədər olan uşaqların 30% -ində müşahidə edildi və 8 aylıq hədəfli təlimdən sonra uşaqların 92% -ində uçuş mərhələsi qeyd edildi.
Uşaqlara qaçmağı öyrətmək açıq oyunlarda, oyun məşqlərində (irəli istiqamətdə qaçış, daha sonra - bütün istiqamətlərdə və bir-birinin ardınca) həyata keçirilir.
Qaçış zamanı əllərin və ayaqların hərəkətinin yaxşı koordinasiyası uşaqlarda yeriməyə nisbətən daha sürətli inkişaf edir: uşaqların 30%-i 3 yaşında, 70-75%-i 4 yaşında və 90%-i 7 yaşındadır.
4 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlarda qaçış sürəti əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Əldə edilən məlumatlara görə, 30 m məsafədə qaçış müddəti durmadan azalır.
Xüsusi tədqiqatlar qaçışın sürətinə, addımların uzunluğuna və onların tezliyinə (temp) təsir edən iki əsas komponentin dinamikasını nəzərdən keçirməyə imkan verdi.
4 yaşdan 7 yaşa qədər olan uşaqlarda qaçış addımlarının uzunluğunda 28-30% ardıcıl artım var. Məktəbəqədər yaşda qaçış addımlarının tezliyi az dəyişir: 4 yaşlı oğlanlarda qaçış sürəti 4,45 addım/san, qızlarda - 4,18 addım/san, 7 yaşında müvafiq olaraq 4,26 addım/san və 4,24 addımdır. / san. Bu məlumatlar məktəbəqədər uşaqlarda qaçış sürətinin artmasının böyük ölçüdə qaçış addımlarının uzunluğunun artması ilə əlaqədar olduğunu düşünməyə əsas verir.
4 yaşa qədər məşqlərin təsiri altında qaçışda qol və ayaqların hərəkətlərinin koordinasiyası yaxşılaşır, uçuş performansı və ritm yaxşılaşır. Bununla belə, uşağın hələ kifayət qədər addım uzunluğu yoxdur. Buna görə də uşaqlara çəkilmiş xətlər, dairələr vasitəsilə qaçmaq, eləcə də yayınma və tutma ilə sürətli qaçış məşqləri verilir.
5 yaşlı uşaq, təfərrüatlarda kifayət qədər aydınlığa nail olmasa da, əsasən qaçış texnikasını mənimsəyir. Tədris zamanı qaçış texnikasının təfərrüatlarına, onun asanlığına və sürətinə diqqət yetirilir.
6 yaşında uşaqlar əllərində olan qaçış texnikasına yiyələnirlər. Onlar asanlıqla, ritmik, sürətlə, bərabər, hərəkətlərin yaxşı koordinasiyası, uçuş qabiliyyəti, istiqamətə riayət etməklə qaçırlar. Məşq zamanı əsas diqqət qaçışın təkmilləşdirilməsinə, onun sürətinin inkişafına (məsafə 30 m) verilir. Uşaqlar müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirməkdə, qaçaraq qaçmaqda məşq edirlər. Mixaylov V.V. Sağlam uşağı necə böyütmək olar. - M.: Tibb, 1991.
Uşaqlarda qaçışın keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq üçün, eləcə də yeriyərkən müxtəlif növlərdən istifadə etmək məqsədəuyğundur: ayaq barmaqları üzərində qaçış, geniş addımla qaçış, qarın əzələlərini, arxa və ayaqları məşq edən yüksək omba ilə qaçış; koordinasiyanın inkişafına və hərəkətin asanlığına təsir edən musiqiyə yüngül, ritmik qaçış; obyektlər arasında və əşyalarla qaçış (iplər, halqalar); maneələri dəf etməklə və kosmosda oriyentasiya əldə etməyə və hərəkətlərin koordinasiyasına kömək edən məhdud bir müstəvidə (təsdiqlənmiş sərhədlər) qaçmaq; kosmosda siqnal və oriyentasiya üzrə yerinə yetirilən müxtəlif tapşırıqlarla qaçış; yarış qaçışı; bütün istiqamətlərdə qaçaraq qaçmaq və tutmaq, kosmosda və komandada oriyentasiya üçün yaxşı bir məşq kimi xidmət edir, çeviklik və uşağın mühitindəki dəyişikliklərə tez reaksiya verir. Qaçış məşqlərinin tərbiyəvi əhəmiyyəti uşaqların müxtəlif, faydalı istiqamətləri mənimsəməsindədir.
Qarışıq yaş qrupunda bədən tərbiyəsi bir qrupda birləşən bütün uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə və imkanlarına uyğun olmalıdır fiziki məşqlərin xüsusilə diqqətlə seçilməsini tələb edir.
Uşağın inkişafının hər bir fərdi yaş mərhələsi öz fiziki və psixi xüsusiyyətlərinə malikdir. Buna görə də fiziki məşqlərin məzmunu və tədris metodları fərqli olmalıdır. Kiçik uşaqlar üçün dözülməz, vaxtından əvvəl verilmiş material və bəzi zehni və fiziki səy tələb etməyən işıq, böyük uşaqlar üçün eyni dərəcədə uyğun deyil. Kiçik uşaqlar, onlar üçün çətin olan tapşırıqları uğursuz şəkildə mənimsəyəcəklər, qeyri-qanuni olaraq, çətinliyin lazımi aralıq əlaqələrini keçəcəklər.
A.V. Zaporojets xəbərdarlıq edir: “Hər yaş səviyyəsində ümumi psixofizioloji binanın başqa bir mərtəbəsi tikilir və bizim vəzifəmiz əsassız tələsmədən və əvvəlkini tamamlamadan növbəti mərtəbəni tikmədən onu ən yaxşı şəkildə qurmaq, formalaşdırmaqdır. .” Eyni zamanda, imkanlarından aşağı fiziki məşqlər edən yaşlı uşaqlar, onlardan zehni və fiziki səy tələb etməyən onlara təklif olunan materiala maraq itirirlər. Buna görə də qarışıq qrupda sinifdə fiziki məşqlərin proqram məzmunu hər yaş alt qrupunun uşaqlarının imkanlarına uyğun olmalıdır.
Belə bir qrupda dərsin planlaşdırılmasının çətinliyi ondadır ki, bir tərəfdən uşaqların hər bir alt qrupu üçün onların yaş proqramına uyğun fiziki məşqlər seçmək lazımdır, digər tərəfdən də bütün uşaqları onlar üçün maraqlı olan fəaliyyətdə birləşdirin.
Nümunəvi təlim imkanlarını nəzərdən keçirin. Başlamazdan əvvəl yaşlı uşaqlar idman kostyumlarına keçirlər, sonra bəziləri kiçik uşaqlara paltar dəyişdirməyə və ya kostyumu bir qədər yüngülləşdirməyə kömək edir, digərləri isə bu zaman müstəqil olaraq dərslər üçün lazımi bədən tərbiyəsi ləvazimatlarını hazırlayır. Belə bir təşkilatla kiçiklər dərsi gecikdirmir, böyüklər isə onlar üçün əlçatan olan əmək fəaliyyəti formasında məşq edir, kiçiklərə kömək edirlər.
Dərs müxtəlif yollarla başlaya bilər: məsələn, balacalar əvvəlcə içəri girib oturur, ardınca ağsaqqallar gəlir, onların duruşu və hərəkətləri kiçiklərin izləməsi üçün bariz nümunədir.
Bundan sonra kiçik uşaqlar proqramlarına uyğun olaraq bir sıra məşqlər həyata keçirirlər. Eyni zamanda, bir halda, böyüklər məşqlərin yerinə yetirilmə üsulunu göstərərək, onlarda iştirak edə bilərlər (məsələn, bir dairə qurarkən, böyüklər onların hərəkətlərinə baxan kiçiklərin arasında dayanır). Başqa bir halda, kiçikləri kiçik alt qruplara bölmək və onların hər birini müəllimin rəhbərliyi altında öyrədəcək daha böyük uşaqlara həvalə edə bilərsiniz.
Belə bir təşkilatın böyük tərbiyəvi mənası var, böyüklərdə məsuliyyət, mehribanlıq, məmnunluq, kiçiklərdə isə hər şeyi yaxşı bacaran böyük uşaqlara hörmət hissi oyadır.
Belə də ola bilər ki, müəllim kiçik uşaqlara dərs keçərkən, böyüklər müstəqil olaraq otağın o biri ucunda müəllimin baxışı sahəsində olmaqla bir növ hər hansı hərəkəti məşq edirlər.
Dərsdə uşaqların bu və ya digər təşkilatının seçilməsi onun vəzifələrindən, məzmunundan, həmin və digər uşaqların sayından və onların ümumi nizam-intizamından asılıdır.
Kiçiklərlə açıq oyun keçirərkən bəzən hamı üçün ümumi bir oyun keçirilə bilər, müəllim yaşlı alt qrupun fərdi uşaqlarına oyunu izah etməyi tapşırır (əgər uşaqlarda bu təcrübə varsa), oyun mühiti yaratmaq (stullar təşkil etmək, yerləşdirmək) lazım olduqda oyuncaqlar və s.) və ya ana quş, ana toyuq, pişik, avtomobil rolunu oynamaq; balacalarla başqa uşaqlar da oyunda iştirak edə bilərlər.
Oyunun sonunda kiçik uşaqlar dayənin nəzarəti və köməyi ilə gəzintiyə hazırlaşır, böyüklər isə öz proqramına uyğun olaraq müəllimlə dərslərini davam etdirirlər. Bogdanov T.P. Qaçışda dözümlülük və sürətin inkişafı zamanı fiziki yük // Məktəbdə bədən tərbiyəsi. - 1977. - No 8. - S.15-20.
Təqdim olunan dərs planı göstəricidir və daimi olmaya bilər. Qarışıq yaş qrupunda bədən tərbiyəsi dərslərinin fərqli təşkilinə çalışmaq lazımdır. Beləliklə, uşaqlar da növbə ilə gedə bilərlər: əvvəlcə böyüklər, kiçiklər isə bu zaman dayənin nəzarəti altında oynayır və ya əksinə - kiçiklər müəllimlə fiziki məşqlər edir, böyüklər isə müstəqil olaraq başqa bir şey edirlər. onun göstərişi ilə.
Bütün siniflər üçün əsas şərt hər yaşda olan uşaqlar üçün proqramın sistemli şəkildə həyata keçirilməsidir.
Nəticə
Bədən tərbiyəsi prosesində uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli ahəngdar inkişafı onun əxlaqi keyfiyyətlərinin, əqli qabiliyyətlərinin, estetik hisslərinin və elementar əmək vərdişlərinin məqsədyönlü formalaşdırılması yolu ilə həyata keçirilir.
Bədən tərbiyəsi dərslərinin spesifikliyi uşaqların yerinə yetirdiyi məşqlərin dəqiq tənzimlənməsindədir ki, bu da hərəkətlərin koordinasiyasını, ümumiyyətlə, bütün templər, şüur, konsentrasiya, iradəli səylər, nizam-intizam üçün tərbiyə edir. Bogina T.L. Məktəbəqədər müəssisələrdə uşaqların sağlamlığının qorunması. Alət dəsti. - M.: Mozaika, 2005.
Uşaqların öyrəndikləri əsas hərəkətlərdəki məşqlər cəsarət, qətiyyət, özünü idarə etmə və çeviklik təzahürünü tələb edir (kürsüyə qalxmaq, kəndir nərdivanına qalxmaq, tarazlıq kündəsi, dar rels üzərində yerimək və s.). Bu məşqlərin həyata keçirilməsi qorxu və etibarsızlıq hisslərinin, iradi gərginliyin və məqsədə çatmaqda əzmkarlığın aradan qaldırılması ilə bağlıdır.
Qaydaları olan açıq oyunda uşaqlar "təmkin və iradə, oyun vəziyyətindəki gözlənilməz dəyişikliklərə tez reaksiya, həmçinin yoldaşlıq və qarşılıqlı yardım, dürüstlük, ədalət, cəsarət və qətiyyət hissləri ilə məşğul olurlar. Aktiv təzahür Uşaqlarda sinifdəki bütün bu keyfiyyətlər onların təkrarlanması və tərbiyəçinin rəhbərliyi sayəsində tədricən gündəlik həyata keçir.
Dərs zamanı pedaqoq uşaqlarda mövcud olan bütün əxlaqi davranış normalarının formalaşmasına nəzarət edir və hər bir konkret halda tələb olunan təsir üsullarından istifadə edir:
Uşağı aydın şəkildə inandıran şəxsi nümunə, xüsusilə kiçik qruplarda ona cəsarət, qətiyyət hissi vermək üçün istifadə olunur;
Uşağın öz hərəkətləri ilə (tərbiyəçinin mehriban köməyi ilə) və uğur qazanması ilə əlaqədar praktiki təlim - həvəsləndirmə; müxtəlif hərəkətləri müqayisə etmək (onlara münasibəti və bütün uşaqların münasibəti);
Uşaq üçün başa düşülən arqumentlərin məntiqinin böyük rol oynadığı bir inam.
Bədən tərbiyəsi dərslərində uşaqların motor fəaliyyəti onların kollektivdə davranmaq, hiss və istəklərini bütün uşaqlar üçün ümumi olan müəyyən qaydalara tabe etmək bacarığının tərbiyəsinə kömək edir. Bütün bunlar tədricən uşaqda neqativ hisslərin və hərəkətlərin zəruri, şüurlu, aktiv şəkildə inhibə edilməsini tərbiyə edir. Antonov Yu.E., Kuznetsova M.N., Saulina T.F. Sağlam məktəbəqədər uşaq. - M.: Arkti, 2000.
bədən tərbiyəsi gigiyena məşqi
Biblioqrafiya
1. Antonov, Yu.E., Kuznetsova, M.N., Saulina, T.F. Sağlam məktəbəqədər uşaq. - M.: Arkti, 2000.
2. Bogina T.L. Məktəbəqədər müəssisələrdə uşaqların sağlamlığının qorunması. Alət dəsti. - M.: Mozaika, 2005.
3. Boqdanov T.P. Qaçışda dözümlülük və sürətin inkişafı zamanı fiziki yük // Məktəbdə bədən tərbiyəsi. - 1977. - No 8. - S.15-20.
4. Balseviç V.X. Hər kəs və hər kəs üçün bədən tərbiyəsi. - M.: Bədən tərbiyəsi və idman, 1988.
5. Bozoviç L.İ. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması. - M.: Maarifçilik, 1969.
6. Vavilova E.N. Məktəbəqədər uşaqlarda çeviklik, güc, dözümlülük inkişaf etdirin. - M.: Maarifçilik, 1986.
7. Doronina M.A. Məktəbəqədər uşaqların inkişafında açıq hava oyunlarının rolu / M.A. Doronina // Məktəbəqədər Pedaqogika. - 2007. - № 4. - S.10-14.
8. Doronova T.N. Valideynlərin psixoloji və pedaqoji mədəniyyətini artırmaq üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işinin əsas istiqamətləri // Məktəbəqədər təhsil. 2004. No 1. - S. 63.
9. Kozlov S.A., Kulikov T.A. Məktəbəqədər Pedaqogika. - M.: Akademiya, 2001.
10. Keneman A.V., Xuxlaeva D.V. Məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi və metodları. - M.: Maarifçilik, 1985.
11. Levi-Qorinevskaya E.G. Məktəbəqədər uşaqlarda əsas hərəkətlərin inkişafı. - M, 1955.
12. Mixaylov V.V. Sağlam uşağı necə böyütmək olar. - M.: Tibb, 1991.
13. Novikova I.M.: Məktəbəqədər uşaqlarda sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərin formalaşması. - M.: Mozaika-Sintez, 2009.
14. Smirnov N.K. Müasir məktəbdə sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyaları. - M.: APK, 2002.
Allbest.ru saytında yerləşdirilib
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda fiziki fəaliyyətin dəyəri və onun artırılması vasitələri. Uşaqların fiziki fəaliyyətinin təşkilinə dair tələblər. Həyatın altıncı ilinin uşaqlarının motor fəaliyyətini artırmaq üçün açıq hava oyunlarından istifadə.
tezis, 23/12/2017 əlavə edildi
Ümumi inkişaf məşqləri, uşaqların fiziki inkişafında rolu, xüsusiyyətləri və təsnifatı. simulyasiya məşqləri. Sağlamlığa istiqamətləndirmə. Uşaqlara hərəkətləri öyrətmək vəzifələri. Müxtəlif yaş qruplarında məşqlərin tədrisi üsulları.
nəzarət işi, 02/07/2009 əlavə edildi
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların "hərəkət fəaliyyəti" anlayışı. Məktəbəqədər uşaqlarda sabit tarazlığın inkişafının xüsusiyyətləri. Bədən tərbiyəsi dərslərində uşaqların motor fəaliyyətinin artırılması yolları. Böyük qrupda bədən tərbiyəsi dərslərinin konspekti.
dissertasiya, 07/05/2013 əlavə edildi
Həşəratların bioloji müxtəlifliyi, təbiətdəki rolu. Təbiət guşəsinin müvəqqəti sakinləri kimi həşəratlar, onların saxlanma xüsusiyyətləri, insektarium quruluşu. Müxtəlif yaş qruplarından olan uşaqların həşəratlarla tanışlığı, onlar haqqında uşaqların rəsmləri və hekayələri.
test, 19/06/2012 əlavə edildi
Uşaqların zehni və fiziki inkişafının xüsusiyyətləri böyük qrup uşaq bağçası. Uşağın böyüməsi və inkişafı üçün fiziki fəaliyyətin dəyəri. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların gəzintisinin təşkili və quruluşu, dinamik xarakterli məşqlərdən istifadə.
kurs işi, 23/01/2016 əlavə edildi
Məktəbəqədər uşaqların hərəkətlərini inkişaf etdirmək üçün gəzintidən istifadə. Gəzintidə uşaqların motor fəaliyyətinin təşkilinin əsas prinsipləri. Müxtəlif səviyyələrdə DA olan uşaqların motor fəaliyyətinə rəhbərlik üsulları. Gəzintilərin xülasəsi.
test, 03/11/2010 əlavə edildi
Uşaqların estetik tərbiyəsi sistemində modelləşdirmə dərslərinin yeri və rolu, onların spesifikliyi. Modelləşdirmə üçün materiallar və avadanlıqlar. Müxtəlif yaş qruplarında olan uşaqlar üçün dərslərin təşkili və metodları. "Kirpilər" və "İtlə sərhədçi" mövzularının modelləşdirilməsinin tezisləri.
kurs işi, 10/11/2013 əlavə edildi
Uşağın motor fəaliyyəti, sağlamlığı və inkişafı ilə əlaqə. Həyatın 3-cü ilində uşaqların hərəkətlərinin inkişaf xüsusiyyətləri, onların bədən tərbiyəsi üçün fəaliyyət formaları. Açıq havada oyunların, bədən tərbiyəsi, səhər məşqlərinin təşkilində tərbiyəçinin rolu.
kurs işi, 03/04/2011 əlavə edildi
Fiziki fəaliyyət anlayışı. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların müayinəsi və onların fiziki inkişafı və fiziki hazırlığı göstəricilərinin orta yaş-cins dəyərinin müəyyən edilməsi. 6-7 yaşlı uşaqların motor fəaliyyətini artırmaq yolları.
kurs işi, 07/03/2012 əlavə edildi
Orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcı təxəyyülünün xarakterik xüsusiyyətləri, müxtəlif yaş qruplarında olan uşaqlarda onun inkişaf səviyyəsinin müqayisəli təhlili. Yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün dərslərin inkişafı.
