Musiqi oyunları məktəbəqədər uşaqlar üçün
"Gülməli qurbağalar".
Oyunun gedişi: Uşaqlar bir dairədə durur və mətni oxuyur:
Bataqlığın kənarında biz gülür qurbağalar.
Qaşıq çalacağıq, yüksək səslə mahnı oxuyacağıq.
Kva-kva, kva-kva. Kva-kva, kva-kva!
Qaşıqların üstündə müəllim sadə bir ritm oynayır, uşaqlar qaşıqlarda oynayarkən bunu təkrarlayırlar.
"Gülməli Matryoshkas".
Oyunun gedişatı: Oyunda bir neçə oyunçu iştirak edir. Bir yetkinin əlində böyük bir parlaq yuva kuklası var, uşaqların kiçikləri var. Yetkin deyir: "Böyük matryoshka kiçiklərə rəqs etməyi öyrədir". O, matryoshka ilə masaya sadə ritmik naxış vurur. Oyunun iştirakçıları bu ritmik nümunəni yuva qurduqları kuklalarla təkrarlayırlar. Oyun təkrarlananda tapşırığı düzgün yerinə yetirən uşaq lider ola bilər.
"Üç ayı".
Oyun materialı: rus üslubunda boyanmış kartondan hazırlanmış düz ayı fiqurları. Uşaqlarda üç ayı və dairənin təsviri olan kartlar var.
Oyunun gedişatı:
Müəllim: Uşaqlar, "Üç ayı" nağılını xatırlayırsınızmı? Sonuncu otaqda Maşenka bir dəqiqə yatağında uzanıb yuxuya getdi. Və bu zaman ayılar evə qayıtdılar. Onların nə adlandığını xatırlayırsan? (Uşaqlar cavab verir). Qulaq as, daxmaya ilk kim girdi? (Bir-iki səslə alətdə ritmik naxış vurur. Uşaqlar kimin gəldiyini çağırırlar.)
Müəllim (şəkil gətirir): Ayı necə gedir? Yavaş, çətin. Ritmi əllərinizlə çırpın, necə gedir? İndi çipin hara qoyulacağını tapın. (Uşaqlar müvafiq şəkilə dairələr qoyurlar.)
"Tut, tullanmaq, tullanmaq."
Məqsəd: Ritmik yaddaşı, metrik hissi inkişaf etdirmək.
Oyunun gedişi: Dovşan tərəfindən seçilən uşaq əlində nağara ilə bir dairədə oturur. Uşaqlar, əl-ələ tutaraq, 1-2 cümlə üçün bir dairədə bir mahnı ilə sakitcə gəzirlər. Üçüncüsü - onlar dayanıb əllərini vurğulara vururlar, "dovşan" irəlilədikcə sıçrayır, barabanda sadə bir ritm döyünür, uşaqlar əllərini çırparaq bunu təkrarlamalıdırlar. Bundan sonra yeni bir "dovşan" seçilir.
Mahnının sözləri: Niyə oturursan, dovşan? Nə sən, dovşan, susursan?
Bir atlama, iki atlama! Tullanmaq, tullanmaq, tullanmaq!
Dovşan, susma, dovşan, nağara döyürsən!
"Kukla rəqs etməyi sevir."
Məqsəd: Ritm hissini inkişaf etdirmək.
Oyunun gedişatı: İstənilən rus xalq melodiyası səslənir.
Müəllim: Bu gün, uşaqlar, sizi heyrətamiz Glashenka kuklası ilə tanış edəcəyəm. Oh, və o, rəqs ustasıdır! O sizə öyrədə bilər və öyrədəcək! O stomps kimi, siz də təkrar edir.
Uşaqlar ritmik nümunəni əl çalma, ayaq döymələri ilə təkrarlayırlar. Qaşıqlar, çubuqlar, qavallar götürə bilərsiniz.. uşaqları alt qruplara bölsəniz və müxtəlif musiqi alətləri versəniz, orkestr alırsınız.
"Yol boyu."
Məqsəd: Qaflarda, marakada, qaşıqlarda səs çıxarma üsullarını düzəltmək. Uşaqların ritmik qulaqlarını inkişaf etdirin.
Dərsin gedişi: Mahnısı olan uşaqlar oxumaq üçün zəncirlə hərəkət edirlər, itirmək üçün müəllimin təyin etdiyi ritmik nümunəni tapırlar.
Mahnı sözləri: 1. Meşəyə gedən cığırla gedirik, meşəyə gedirik, meşəyə gedirik.
Meşədə kirpi tapacağıq, kirpi tapacağıq! (marakas oynayır)
2. Meşəyə gedən cığırla gedək, meşəyə gedək, meşəyə gedək.
Meşədə bir dovşan tapacağıq, bir dovşan tapacağıq. (qaşıqlarda oynayın)
3. Meşəyə gedən yol ilə gedirik, meşəyə gedirik, meşəyə gedirik.
Meşədə ayı tapacağıq, Ayı tapacağıq. (daf çalmaq)
"Şən zəng"
Məqsəd: Uşaqların ritmik eşitmə qabiliyyətini, zəngdə səsi düzgün çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirmək.
Oyunun gedişi: Uşaqlara hər birinə iki zəng verilir. Müəllim sözlərlə tək-tək ifadələr oxuyur, uşaqlar isə zənglərlə oynayaraq onomatopeya ilə cüt ifadələr oxuyurlar.
1. Şən zəng - Ding, ding, ding.
Gülmək və gülmək - ding, ding, ding.
2. Qışda çətinliklə eşidilən mahnı oxuyurdu - ding, ding, ding.
Amma yenə günəş çıxdı - ding, ding, ding.
3. Və zəng damcıları - ding, ding, ding.
Cavab olaraq ona oxudular - ding, ding, ding. (Qeyd əlavəsinə baxın)
"Mürgüləmə".
Məqsəd: uşaqlara sadə bir ritmik nümunəni qavramağı və ritmik şəkildə təkrarlamağı öyrətmək, musiqi əsərinin quruluşunu ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Oyunun gedişi: Oyun xalçada dairəvi şəkildə oturan uşaqlarla oynanılır. Uşaqlar mətni oxuyur və musiqi alətlərini ətrafa ötürürlər. Müəllim uşaqlara müxtəlif tapşırıqlar verə bilər:
Ritmi dəqiq şəkildə təkrarlayın və sonra musiqi alətini qonşuya verin;
Alternativ yüksək və səssiz performans;
Musiqi alətlərində ifa üsullarını alternativ olaraq dəyişdirin.
Mahnı sözləri: Bir, iki, üç, əsnəmə! Oynadı - ötür!
Bir - iki və ya üç, tələsməyin, necə oynamağı öyrədin!
BÖYÜK VƏ KİÇİK
Proqramın məzmunu: Uşaqlara qısa və uzun səsləri ayırd etməyi, ritmi əl çalmağı bacarmağı öyrətmək.
Oyunun gedişi: Müəllim uşaqları yol boyu kimin getdiyini dinləməyə və addımların necə səsləndiyini alqışlarla təkrarlamağa dəvət edir. Uşaqlar qısa və uzun əl çalmağı bir-birindən ayırmağı öyrənəndə müəllim ekranın arxasında və ya arxadan əl çalaraq “böyük və kiçik” ayaqları qulaqdan müəyyən etməyi təklif edir.
Böyük ayaqlar yol boyu getdi: (uzun əl çalır)
Üst, üst, üst, üst!
Balaca ayaqlar yol boyu qaçırdı: (qısa poplar)
Üst, üst, üst, üst, üst, üst, üst, üst, üst!
Proqramın məzmunu: Eşitmə qavrayışı ilə uşaqlara qısa və uzun səsləri ayırd etməyi öyrətmək, bununla da ritmik yaddaşı, hərəkətlərini musiqi ilə əlaqələndirmək bacarığını - əlləri ilə bir melodiyanın ritmik naxışını alqışlamaq, musiqi və ritmik qavrayışı inkişaf etdirmək. .
Oyun qaydaları: Müxtəlif uzunluqlu səslərə qulaq asın, başqalarını narahat etməyin.
Oyun hərəkətləri: Səslərin müddətini təxmin edin, onlara uyğun olaraq əl çalın.
Oyunun məqsədi: Əvvəlcə təxmin et
DAVAŞLAR.
Proqramın məzmunu: Uşaqları musiqinin təbiətini qavramaq və ayırmaqda məşq edin: şən, rəqs və sakit, layla.
Oyunun gedişi: Müəllim uşaqlara dovşanların eyni evdə yaşadığını söyləyir. Onlar çox şən idilər və rəqs etməyi sevirdilər ("Dovşanlar rəqs edir" şəklini göstərir). Yorulduqda yatmağa getdilər və anaları onlara layla oxudu ("Dovşanlar yatır" şəkli). Sonra müəllim uşaqları şəkildən dovşanların nə etdiyini təxmin etməyə dəvət edir? Və bunu öz hərəkətlərinizlə (uşaqlar "yatırlar", uşaqlar rəqs edirlər) uyğun təbiət musiqisi ilə təsvir edin.
Proqramın məzmunu: Eşitmə qavrayışını, elementar musiqi və analitik təfəkkürü inkişaf etdirmək - fərqli təbiətli musiqiləri dinləmək və müqayisə etmək bacarığı (şən, rəqs və sakit, layla). Musiqi yaddaşını, musiqinin fərqli təbiəti haqqında bir fikir inkişaf etdirin.
Oyun qaydaları: Melodiyanın sonuna qulaq asın, başqalarına qarışmayın.
Oyun hərəkətləri: Musiqinin təbiətini təxmin etmək, müvafiq təsviri seçmək və ya müvafiq hərəkətləri göstərmək.
Oyunun məqsədi: Dovşanların nə etdiyini göstərən ilk siz olun.
PİLDİVƏ.
Proqramın məzmunu: Melodiyanın tədricən yuxarı və aşağı hərəkətini fərqləndirin, əlin mövqeyi ilə qeyd edin.
Oyunun gedişi: Müəllim E. Tilicheevanın "Ladder" mahnısını ifa edir. Təkrarlandıqda, uşaqları oynamağa dəvət edir: qızın (kukla və s.) Harada olduğunu əli ilə göstərin - pilləkənlərlə yuxarı və ya aşağı. Sonra müəllim nəğmə oxuyur, son sözü oxumur, əvvəlcə birinci, sonra ikinci hissədə oxuyur və uşaqları özləri bitirməyə dəvət edir.
Orta, böyük və hazırlıq qrupları 5 pilləli nərdivan istifadə olunur, ikincisi üçün 7-dən mümkündür. Kiçiklər üçün - 3-dən.
7 addım üçün: 5 addım üçün: 3 addım üçün:
Do, re, mi, fa, Mən qalxıram, qalxıram,
duz, la, si. Və aşağı enirəm. aşağı düşürəm. (üçlükdə).
Proqramın məzmunu: Musiqi yaddaşını və musiqi-analitik təfəkkürünü inkişaf etdirmək - melodiyanın yuxarı və aşağı mütərəqqi hərəkətini ayırd etmək bacarığı. Uşaqlara eşitmə qavrayışı ilə hərəkətlərini musiqi (əl hərəkətləri) ilə əlaqələndirməyi öyrətmək.
Musiqi üçün bir qulağı inkişaf etdirin - melodiyanın melodik səsini xırıltılı səsdən ayırmaq bacarığı. Musiqinin vizual imkanları haqqında anlayışı inkişaf etdirin.
Oyunun gedişi: Müəllim uşaqları kiçik bir oğlan və yaşlı nənənin və ya böyük bir ayının və bir az dovşanın musiqi nərdivanına necə qalxdığını və musiqi fraqmentlərini müqayisə etdiyini dinləməyə dəvət edir.
Oyun qaydaları: Diqqətlə qulaq asın, başqalarına qarışmayın.
Oyun hərəkətləri: Əl ilə göstər.
Oyunun məqsədi: Özünüz bir musiqi ifadəsini tamamlayın.
DƏNİZ.
Proqramın məzmunu: Uşaqlarda musiqinin vizual imkanları, ətrafdakı təbiət hadisələrini əks etdirmək bacarığı haqqında bir fikir inkişaf etdirmək.
Oyunun gedişi: Müəllim N. Rimski-Korsakovun "Dəniz" tamaşasını ifa edir, uşaqlar musiqinin təbiəti haqqında təəssüratlarını bölüşürlər. Müəllim diqqəti ona yönəldir ki, bəstəkar dənizin müxtəlif hallarını göstərərək canlı təsvirini çəkib: o, ya həyəcanlanır, ya qıcıqlanır, ya da sakitləşir. Bir uşaq, kartlardan istifadə edərək, oyun boyu musiqinin təbiətindəki dəyişikliyi göstərir.
Proqramın məzmunu: Musiqidə dinamik çalarları ayırd etmək bacarığını gücləndirin: yumşaq (p), yüksək (), çox yüksək deyil (), çox yüksək () və s. Musiqi və bədii təsvirləri əlaqələndirmək, təxəyyülü inkişaf etdirmək, musiqi ifadə vasitələrindən istifadə edərək ötürülən reallıq şəkillərini təqdim etmək bacarığı vasitəsilə.
Oyunun qaydaları: Musiqiyə qulaq asın, başqalarını sövq etməyin.
Oyun hərəkətləri: Melodiyanı tapın, ona uyğun olan şəkli seçin.
MUSİQİ KARUSEL
Proqramın məzmunu: Uşaqlara musiqidə temp dəyişikliklərini ayırd etməyi öyrətmək.
Oyunun gedişi: Müəllim "Karusel" mahnısını ifa edir, uşaqlardan necə hərəkət etdiklərini soruşur, həmişə eynidir? Uşaqları hərəkətləri ilə musiqidə tempin dəyişməsini təsvir etməyə və suallara cavab verməyə dəvət edir: musiqi tez çalanda, yavaş səslənəndə və s.
Zorla, çətinliklə, çətinliklə (uşaqlar hərəkət etməyə başlayır)
Karusellər fırlanmağa başladı.
Və sonra, sonra, sonra (qaç)
Hamı qaçır, qaçır, qaçır.
Sus, sus, tələsmə! (yavaşla)
Karuseli dayandırın! (dayan).
Proqramın məzmunu: Tempo qulaq vasitəsilə musiqi yaddaşını inkişaf etdirin. Uşaqlara eşitmə qavrayışı ilə musiqidə temp dəyişikliyini ayırd etməyi və bunu hərəkətləri, hərəkətləri ilə əlaqələndirməyi öyrətmək.
Oyun qaydaları: Melodiyaya diqqətlə qulaq asın, başqalarını narahat etməyin.
Oyun hərəkətləri: Temp dəyişikliyi ilə dəyirmi rəqsdə hərəkətlər.
Oyunun məqsədi: Dəyirmi rəqsdə iştirak edin.
MUSİQİ LOTO.
Proqramın məzmunu: Uşaqlara musiqi əsərinin formasını (mahnıda nəğmə və xor) fərqləndirməyi, mahnının təkrar elementlərdən ibarət strukturunu şərti obraz şəklində çatdırmağı öyrətmək.
Oyunun gedişi: Müəllim bir mahnı oxuyur və bir uşağı çox rəngli dairələrdən (mahnı oxumaq) və düz kvadratlardan (xor) şərti şəklini çəkməyə dəvət edir. Qalan uşaqlar yoxlayırlar
tapşırığın düzgün yerinə yetirilib-yetirilmədiyini. Başqa bir dəfə müəllim özü dairələrdən və kvadratlardan mahnının şərti şəklini qoyur və uşaqlardan təsvirə uyğun mahnıları ifa etməyi xahiş edir.
Proqramın məzmunu: Uşaqların musiqi və analitik fəaliyyətini inkişaf etdirmək - musiqi əsərinin formasını (müğənni, xor) fərqləndirmək bacarığı, müqayisə, müqayisə, assosiativ təfəkkürün inkişafı - musiqi əsərinin formasını çatdırmaq bacarığı. müxtəlif qrafik şəkillərdən istifadə etməklə.
Oyunun qaydaları: Melodiyanı sona qədər dinləyin, bir-birinizə təkan verməyin.
Oyun hərəkətləri: Melodiyanı təxmin etmək və onun şərti təsvirini dairələrdən və kvadratlardan çəkmək və əksinə.
Oyunun məqsədi: Melodiyanı ilk təxmin edib yerləşdirən siz olun.
TAP VƏ GÖSTƏR.
Proqramın məzmunu: Uşaqları hündürlükdə səsləri fərqləndirməkdə məşq edin (re - la).
Oyunun gedişi: Müəllim uşaqlara tanış olan onomatopeyadan istifadə edərək uşaqları yüksək və alçaq səslərlə tanış edir, anaların aşağı səslə, uşaqların isə yüksək, nazik səslə oxumasına diqqət çəkir; bunun üçün uşaqlara deyir ki, bir ördək ördək balaları ilə bir həyətdə yaşayırdı (şəkilləri göstərir), qaz balası ilə, toyuq toyuqla, quşun cücələri ilə ağacda və s. Bir gün güclü külək əsdi, yağış yağmağa başladı və hamı gizləndi. Ana quşlar balalarını axtarmağa başladılar. Ördək ana övladlarını ilk çağırdı:
Mənim ördək balalarım haradadır, əziz uşaqlar? Şarlatan şarlatan!
Və ördək balalar ona cavab verir:
Quack, biz buradayıq!
Ördək ördək balalarını tapdığı üçün sevindi. Ana toyuq çıxdı və s.
Proqramın məzmunu: Eşitmə qavrayışı vasitəsilə uşaqlarda səsli eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirin: yüksək və aşağı səsləri dinləmək və ayırd etmək bacarığı. (yeniden la).
Oyun qaydaları: Musiqi sualına qulaq asın, səsin əksi olan nəğmə ilə cavab verin.
Oyun hərəkətləri: Kimin çağırıldığını təxmin edin, uyğun onomatopeyanı oxuyun.
Oyunun məqsədi: Quşlara balalarını tapmağa kömək edin.
ANAmı tap.
Proqramın məzmunu: Uşaqlarda səs-küy qavrayışını inkişaf etdirmək: oktava daxilində səsləri ayırd etməyi öyrənmək (re1 - re2).
Oyunun gedişi: Müəllim uşaqları yüksək və alçaq səslərlə tanış edir, Maşanın kuklasında quşların olduğunu söyləyir: toyuq, ördək və s., Onlar aşağı səslə oxuyurlar. Cücələr də var: toyuqlar, ördək balası və s., yüksək, nazik səslə oxuyurlar. Cücələr bütün günü həyətdə oynayıb ac qaldılar və onlara yemək vermək üçün analarını axtarmağa başladılar:
Pi, pi, pi! Bu mənəm! Anam haradadır? toyuqlar incə səslə oxudular. Ana toyuq onlara cavab verir:
Hamısı mənə. Toyuqlar, şirin uşaqlar!
Və bütün digər cücələr analarını çağırmağa başladılar.
Oyun zamanı uşaqlar növbə ilə həm quşların, həm də cücələrin rolunu oynaya bilər, eyni zamanda onların təsviri olan şəkillərdən istifadə edirlər.
Proqramın məzmunu: Eşitmə qavrayışı vasitəsilə uşaqlarda səsli eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirin: yüksək və aşağı səsləri dinləmək və ayırd etmək bacarığı. (yenidən - la).
Oyun qaydaları: Musiqili suala qulaq asın, əks hündürlükdə tərənnümlə cavab verin.
Oyun hərəkətləri: Müəllimdən sonra onomatopeyanı oxuyun.
Oyunun məqsədi: Quşlara balalarını tapmağa kömək edin
RİTMƏ İLƏ TƏYİD EDİN.
Proqramın məzmunu: Tanış mahnıların ritmik nümunəsini çatdırmaq və onları ritmik naxışın təsvirindən tanımaq.
Oyunun gedişi: Müəllimlə mahnı öyrənərkən, uşaqlar onun ritmini vururlar, bunu öyrənərək, təklif olunan rəsmdən tanış mahnıları tanımağı öyrənirlər.
"Kokerel" rus.n.m.
“Biz bayraqlarla gedirik” E. Tilicheeva Rus.n.m.
"Yağış"
Xoruz, xoruz, yağış, yağış
Qızıl daraq! Əylənin!
Erkən durduğun üçün, damcı, damcı,
Uşaqlar yatmır Peşman olmayın!
vermək?
Bayraqlarla gedirik
Qırmızı toplar.
Ritmik naxışlarda kvadratlar qısa səsləri, düzbucaqlılar uzun səsləri təmsil edir.
Proqramın məzmunu: Mahnını sona qədər dinləyin, qarışmayın, başqalarına cavab verin.
Oyun hərəkətləri: Tanış mahnıları təxmin edin, uyğun qrafik şəkilləri seçin, mahnıların ritminə əl çalın.
Oyunun məqsədi: Əvvəlcə təxmin et.
DİQQƏTLİ DİNLƏYİN.
Proqramın məzmunu: Musiqinin əsas janrları haqqında anlayışı, mahnını, rəqsi, marşı ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Oyunun gedişi: Müəllim müxtəlif janrlı musiqi əsərlərini ifa edir: layla, polka, marş. Uşaqların diqqətini onların xüsusiyyətlərinə cəlb edir, tapmağı təklif edir fərqləndirici xüsusiyyətlər. Bir uşağa verilən melodiyanın janrını qulağı ilə müəyyənləşdirmək və uyğun şəkli seçmək xahiş olunur, qalan uşaqlar müxtəlif musiqi janrlarına uyğun olan təsviri oynayan kətanlarda cavablarını göstərirlər.
Oyunun gedişi: Müəllim müxtəlif janrlı musiqi əsərlərini ifa edir: layla, polka, marş. Uşaqların diqqətini onların xüsusiyyətlərinə cəlb edir, fərqli cəhətləri tapmağı təklif edir. Uşaqlar oynamağa dəvət olunur - verilən melodiyanın janrını qulaqdan müəyyənləşdirin, oynayan kətanda müvafiq təsviri olan bir şəkil seçin və onu çiplə örtün. Eyni zamanda, uşaq bu musiqi janrının adını və belə musiqiyə nə edilə biləcəyini izah etməlidir.
Oyun hərəkətləri: Janrı təxmin etmək, uyğun hərəkətləri yerinə yetirmək.
Oyunun məqsədi: Əvvəlcə təxmin et.
GÜNƏŞ VƏ BULUD.
Proqramın məzmunu: Uşaqlarda musiqinin müxtəlif təbiəti (şən, sakit, kədərli) haqqında bir fikir inkişaf etdirmək.
Oyunun gedişi: Uşaqlara şən, kədərli və sakit musiqiyə uyğun gələn günəşi, bulud və bulud arxasında günəşi təsvir edən rəsmlər verilir. Müəllim növbə ilə fərqli xarakterli mahnıları (rəqs, layla, sakit) ifa edir və uşaqları oynamağa dəvət edir - musiqinin xarakterinin əhval-ruhiyyəsinə uyğun bir şəkil ilə çip ilə örtün. IN kiçik qrup yalnız səslə ziddiyyət təşkil edən məzəli və kədərli melodiyalar təklif olunur.
Proqramın məzmunu: Musiqi yaddaşını, musiqinin müxtəlif təbiəti (şən, sakit, kədərli) haqqında uşaqların fikirlərini inkişaf etdirin. Eşitmə qavrayışını, elementar musiqi və analitik təfəkkürü inkişaf etdirin - fərqli bir təbiət musiqisini müqayisə etmək, müqayisə etmək bacarığı.
Oyun qaydaları: Melodiyanı sona qədər dinləyin, başqalarını narahat etməyin.
Oyun hərəkətləri: Musiqinin təbiətini təxmin etmək, uyğun təsviri seçmək.
Oyunun məqsədi: Əvvəlcə təxmin et.
Bir çox tədqiqatçılar (R.E.Levina, G.A.Nikaşina, G.A.Kaşe və s.) fonemik qavrayışın formalaşmasına nitqin ümumi inkişaf etməməsinin korreksiyasına inteqrasiya olunmuş yanaşmada aparıcı yer tutur, yəni. nitq səslərini (fonemləri) qavramaq və ayırd etmək bacarığı. Fonemik qavrayışın inkişafı nitqin bütün fonetik tərəfinin, o cümlədən sözlərin heca quruluşunun formalaşmasına müsbət təsir göstərir. Artikulyasiya bacarıqlarını inkişaf etdirərək, yalnız minimal təsirə nail ola bilərsiniz, eyni zamanda müvəqqəti. Tələffüzün sabit korreksiyası yalnız fonemik qavrayışın inkişaf etmiş formalaşdırılması ilə təmin edilə bilər. Sonradan bu yazının inkişafına müsbət təsir göstərir.
Fonemik və leksiko-qrammatik ifadələr arasında əlaqə şübhəsizdir. Fonemik eşitmənin inkişafı ilə bağlı sistemli işlərlə uşaqlar daha yaxşı qavrayır və fərqləndirirlər: söz sonları, tək köklü sözlərdəki prefikslər, ümumi şəkilçilər, samitlər bir araya gəldikdə ön sözlər və s.
Bundan əlavə, fonemik qavrayışın kifayət qədər formalaşması olmadan onun ən yüksək səviyyəsini - səs təhlilini, müxtəlif səs komplekslərinin tərkib elementlərinə (fonemlərinə) zehni bölmənin işləməsini: səslərin, hecaların və sözlərin birləşməsini formalaşdırmaq mümkün deyil. Öz növbəsində, səs təhlili bacarıqlarının formalaşdırılması üzrə uzunmüddətli xüsusi məşqlər olmadan (səs elementlərini vahid bütövlükdə birləşdirərək) ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar savadlı oxumağı və yazmağı mənimsəmirlər.
Rus loqopediyanın mənşəyində dayanan elmlər doktoru, professor Levina R.E. yazırdı: "Uşaqlarda nitq pozğunluğunun aradan qaldırılması və qarşısının alınması yollarını və vasitələrini seçərkən, bir deyil, bir sıra nitq proseslərinin normal gedişatının asılı olduğu nodal formasiyalara diqqət yetirmək lazımdır."
Belə bir nodal formalaşma, nitqin ümumi inkişaf etməməsinin korreksiyası sistemində əsas məqam fonemik qavrayış və səs təhlilidir. “ Düyünlərin əmələ gəlməsi, - əlavə qeydlər R.E. Levina, - maksimum qənaət və məqsədəuyğunluqla pedaqoji effekt əldə etməyə imkan verir”(yəni nitqin inkişaf etməməsinin korreksiyası).
LÜĞƏT:
eşitmə diqqəti - səsi və onun istiqamətini qulaqla müəyyən etmək bacarığı.
Fonem - səs, bir sözdə hər bir səsi ayırd etmək bacarığı.
fonemik eşitmə - sözlərdə fonemləri ayırd etmək və tanımaq bacarığı ([d], [o], [m]), anlamaq
Sözlərin mənası.
Fonemik qavrayış - fonemləri ayırd etmək və sözün səs quruluşunu qurmaq üçün əqli hərəkətlər: balina - [k`] - yumşaq, samit səs, [i] - sait səsi, [t] - sərt, samit səs; birinci səs [k`], ikinci səs [and], üçüncü səs [t] səsidir.
5-7 yaş uşaqlar bilər :
6. Sözün səs tərkibini təhlil edin.
Qırmızı çiplə işarələnən sait səsi;
Möhkəm səs, samit mavi çiplə işarələnir;
Yumşaq səs, samit yaşıl çiplə işarələnir.
8. Təklifləri tərtib edin və təhlil edin: Qələm masanın altına düşdü. Bir cümlədə 4 söz var.
İlk söz qələmdir;
İkinci söz - düşdü;
Üçüncü söz altındadır (qısa söz);
Dördüncü söz cədvəldir.
9. “Səs”, “heca”, “söz”, “cümlə” anlayışına sahib olun.
Fonemik eşitmə, səs analizi və sintezinin formalaşması üzrə işlər aşağıdakı ardıcıllıqla aparılır:
1. Fonemik eşitmənin formalaşması:
2. Səs təhlili və sintez bacarıqlarının inkişafı:
Oyun "Ehtiyatlı olun!".
Hədəf: Bir sıra səslər, hecalar, sözlər arasında verilmiş bir səsi eşitmək qabiliyyətini inkişaf etdirin.
Verilmiş səsi eşidirsinizsə, əlinizi qaldırın (əllərinizi çırpın). Məsələn, [R] səsi:
l, r, c, r, h; la, üçün, ra, mo, ry; stol, əl, ayran.
Oyun "Şəkillərə ad verin."
Hədəf: Verilmiş səsi şəkildə göstərilən obyektlərdən ayırmağı öyrənin.
Adlarında [Ш] səsi olan obyektləri adlandırın və göstərin. Məsələn, şəkillər (oyuncaqlar edə bilərsiniz): siçan, maşın, banka, şapka, banan və s.
Oyun "Bir söz düşün"
Hədəf: Verilmiş səs, heca üçün sözləri seçməyi öyrənin.
Bir söz düşünün, oğlanın (qızın) adı və s. verilmiş səsə [C], heca MA və s.
Oyun "Sözdəki ilk səsi adlandırın."
Hədəf: Sözdəki ilk səsi tanımağı öyrənin.
Şəkillərdəki obyektləri adlandırın və sözdə yalnız birinci səsi vurğulayın. Məsələn: pişik - [K], iynə - [I].
Oyun "Sözdəki son səsi adlandırın."
Hədəf: Bir sözdə son səsi vurğulamağı öyrənin.
Sözlərdəki son səsləri vurğulayaraq şəkillərdə göstərilən obyektləri adlandırın. Məsələn: ev - [M], fil - [n].
Oyun "Sözü silkələyin".
Hədəf: Sözləri hecalara bölməyi öyrənin.
Sözə çırpın və sözdəki hecaların sayını adlandırın
(daha sonra mürəkkəbliklə edə bilərsiniz - sözdəki hər hecanın adını verin). Məsələn: it - 3 heca.
qayda: neçə sait bu qədər hecadır.
Oyun Bir Cüt tap.
Hədəf: Uşaqları bir səslə bir-birindən fərqlənən sözləri seçməkdə məşq edin.
Uşağa cütləşdirilmiş şəkillər təklif olunur: keçi - dəyirman, ayı - siçan, xaşxaş - xərçəng, ev - tüstü, qab - ayı, lyuk - yay, çakıl - çınqıl və s. Şəkillər paylanır, onlar öz şəklini növbə ilə çağırırlar, bu və ya digər şəklin bir cütünün adını çəkən qalib gəlir.
Oyun "Sözü tap".
Hədəf: Poetik mətni dinləyərkən verilmiş səsi olan sözləri tapmağı öyrənin.
Böyüklər [C] səsi olan sözlərin olduğu bir şeirə (və ya qısa hekayəyə) qulaq asmağa dəvət olunur. Uşaq [S] səsi ilə sözləri adlandırmalıdır.
Oyun "Şəkilləri yaymaq."
Hədəf: Sözlərdə səsləri fərqləndirməyi öyrənin.
Uşaq şəkilləri (oyuncaqları) səslərə ayırmağa dəvət olunur [C] - [W], [З] - [З`].
Əlavələr oyunu.
Hədəf: Verilən səsi sözün əvvəlinə və ya sonuna əlavə etməklə sözlər yaratmağı öyrənin.
Verilən səsi sözün əvvəlinə (sonuna) əlavə edərək, yaranan sözləri adlandırın. Məsələn: səs [W] ... uba (kürk), ... apka (papaq), ... ar (top) və s.
Oyun "Sözdə səsin yerini müəyyənləşdirin."
Hədəf: Bir sözdə səsin yerini təyin etmək bacarığını inkişaf etdirin (başlanğıc, orta, son).
Verilmiş səsin sözdə harada “yaşadığını” müəyyənləşdirin: sözün əvvəlində, ortasında, sonunda. Məsələn: sözlərdə [Ш] səsi: siçan (sonda), papaq (əvvəlində), avtomobil (ortada).
Oyun "Mənzildə kim uyğun olacaq?".
Hədəf: Sözdəki səslərin sayını təyin etməyi öyrənin.
Uşaqlarda müxtəlif heyvanların şəkilləri var. Böyüklər evi göstərir. Uşaqlar bu sxem üçün bir söz (heyvan) götürməlidirlər, sonra hər bir səsi ayrıca adlandırmalıdırlar.
Oyun "Sözlər zənciri".
Hədəf: Sözlərdə ilk və son səsi ayırd etməyi öyrənin.
Yetkinlər sözü çağırır, uşaq sözdəki son səsi vurğulayır və bu səs üçün yeni bir söz ortaya qoyur. Məsələn: pendir - balıq - qarpız - çətir və s.
Oyun "Sözü tap".
Hədəf: Şəkillərdə təsvir olunan obyektlərin ilk səslərinə uyğun sözlər tərtib etməyi öyrənin.
Obyektlərin şəkillərində göstərilən ilk səslərə görə sözü təxmin edin. Məsələn: qu quşu, iynə, süfrə, qarpız (tülkü).
Oyun "Sözü adlandır"
Hədəf: Müəyyən sayda hecadan ibarət sözləri adlandırmağı öyrənin.
Uşaqdan 1 hecalı (məsələn, şirə, ev, tüstü), 2 hecalı (ana, sıyıq), 3 (süd, bulka) olan sözləri adlandırmaq xahiş olunur.
Məktəbəqədər uşağın savadlılığa yolu səslər və hərflər oyunlarından keçir. Axı yazı nitq səslərinin hərflərə, oxumaq isə hərflərin səsli nitqə çevrilməsidir.
Elena Prixodko
Musiqili oyunlar böyük məktəbəqədər yaşlılar üçün
Musiqi oyunları. böyük məktəbəqədər yaş
Məqsəd: Duyğuları, hərəkətlərin ifadəliliyini, hərəkətləri musiqi və mətnlə əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Oyunun gedişi: Uşaqlar - ayılar bir dairədə dururlar. 3-4 uşaq dairənin mərkəzində dayanır. Bunlar "arılar"dır.
Uşaqları əl-ələ tutaraq, bir dairədə gəzin və oxuyun, "arılar" hərəkətlər göstərir.
Hündür hündürlükdə Uşaqlar əllərini başlarının üstündə birləşdirirlər.
Böyük bir barel var.Sinənin qarşısında qolları yuvarlaqlaşdırın, lüləni göstərin.
Arılar çəlləyi qoruyar, Şəhadət barmaqları ilə sinə önündə fırlanır.
Ayılara bal verilmir. Barmaqla hədələyirlər.
Bir iki üç dörd beş!
Ayılar tutacaq! Əl çalırlar. Əllərini kəmərlərinə qoyub ayaqlarını tapdalayırlar.
Ayılar qaçır, “arılar” “dişləməyə” çalışır.
Məqsəd: Duyğuları, hərəkətlərin ifadəliliyini inkişaf etdirmək. Dözümlülük, oyun qaydalarına riayət etmək bacarığı, dostluq, xeyirxah münasibətləri gücləndirmək.
Oyunun gedişi: İki "hörümçək" uşaq hər iki əlini götürür və qaldırır ("tələ"). Qalan "milçəklər" uşaqlar əl-ələ verib "tələdən" keçərək mahnıya keçirlər.
Dünyada bir hörümçək yaşayırdı, donanma ayaqlı bir qoca.
Hörümçəyin bacarıq lazımdır, o, torunu məharətlə yayacaq -
Və tələ asılıb, ehtiyatlı ol, uçur!
"Tələ" oxumağın bitməsi ilə şaqqıldayaraq bağlanır. Tutulan uşaq bir dairədə dayanır, "hörümçək" uşaqları əllərindən tutur və əllərini onlarla yuxarı qaldırır. Oyun təkrarlanır, yalnız "milçəklər" "tələ" vasitəsilə "ilan" keçirlər. Oyunun hər təkrarlanması ilə "tələ" daha da böyüyür. Tutulmayan uşaqlar qalib gəlir.
Məqsəd: Hərəkətlərin koordinasiyasını, ritm hissini, mahnının mətninə uyğun olaraq hərəkətləri ifadəli şəkildə yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Oyunun gedişi: Uşaqlar cüt-cüt bir sütunda durur, bir istiqamətə çevrilir. Bir sütundan "dovşan" tullanır, digərində isə "tülkü" dayanır. Uşaqlar hərəkətləri yerinə yetirərkən mahnı oxuyurlar.
Dur, balaca dovşan, qaçma Uşaqlar barmaqlarını yelləyirlər.
Dar bir yolda düz qollar irəli uzadılır, onları yaxınlaşdırır
bir-birinə (“yol”).
Yaxşı olar ki, diqqətli olun, barmaqla hədələyirlər.
Qurğuzenki əlləri ilə quyruq "quyruğunu" örtür.
Dovşan sütunun arxasında dayanır. Digər tərəfdə
tülkü gizlicə gedir.
Tülkü yol boyu gizlicə qaçır - öz növbəsində əllərini irəli uzataraq yayılır
barmaqları pəncələrə bənzəyir.
Onun göbələk axtarması ehtimalı azdır - başlarını silkələyirlər, əllərini kəmərlərində.
Klik-klik, yuxarı-yuxarı. Barmaqları çırpın (2 dəfə, ayaqla (3 dəfə))
"Tülkü" dovşanın yanında dayanır. Onlar formalaşır
son cütlük.
Sən, dovşan, əsnəmə, barmaqla hədələyirlər,
Və tülküdən qaç! yerində qaçmaq.
Uşaqlar əllərini tutur və "qapı" təşkil edərək onları qaldırırlar. İtirmək üçün "dovşan" və "tülkü" "qapılardan" keçir və hamının qarşısında dayanır. Bir-birlərinə arxa çevirirlər.
Bir iki üç! Qaç! Əl çalırlar. "Tülkü" sütunun ətrafında biri ilə qaçır
yan, "dovşan" - digər tərəfdən. Eyni yerə qayıtmaq
uşaq qalibdir.
"Bir bala tap"
Məqsəd: Ekspressiv oxuma ilə birlikdə dinamik eşitmənin inkişafı.
Oyun materialı: kiçik bir bala heykəlcik.
Oyunun gedişi: Uşaqlar yarımdairə şəklində otururlar. Müəllim uşaqlarla birlikdə gözlərini bağlayan sürücü seçir. Uşaqlar qapalı ovuclarını müəllimə uzadırlar, o, kiminsə ovuclarında bir bala gizlədir ("Üzük" oyununun prinsipinə görə).
Uşaqlar sürücünü çağırır: Budur, bizim küçük qaçdı, çəlləklərin arxasında gizləndi.
Həyətdə o qədər var ki, tapmaq mümkün deyil.
Gəl, Saşa, tez ol və bizə bir bala tap!
Kömək etməyəcəyik, mahnı oxuyacağıq!
Rəhbər hər bir uşaq üçün hər iki xurma ilə əvəz edir, burada uşaqlar növbə ilə qapalılarını qoyurlar. Bu zaman uşaqlar tanış mahnını daha sakit və ya yüksək səslə oxuyurlar və sürücü onun dinamik səsi ilə iti tapmağa çalışır.
Məqsəd: Oxumada intonasiya təmizliyi ilə birlikdə dinamik qulağı inkişaf etdirmək. Uşaqlarda mehriban, mehriban münasibətləri inkişaf etdirin.
Musiqi materialı: uşaqlara tanış olan, musiqi müşayiəti olmadan oxuna bilən hər hansı mahnı.
Oyun materialı: oyun sahəsi, çəkic və ot tayası, log, kötük, qarışqa yuvası, Milad ağacını təsvir edən bir neçə kiçik obyekt.
Oyunun gedişi: Müəllim oyun sahəsindəki bütün fiqurları istənilən ardıcıllıqla düzür. Uşaqlar rəqəmləri araşdırır, sonra müəllimlə birlikdə qalan oyunçulardan üz döndərən sürücünü seçirlər. Uşaqlar “çörəyi” hansı fiqurun arxasında gizlədəcəkləri barədə razılaşır və sürücünü çağırır:
Zəncəfilli adam yuvarlandı, zəncəfilli adam - qırmızı tərəf.
Onu necə tapaq, baba-babasının yanına gətirək?
Gəl, Lena, yol boyu get, gəz
Və mahnı ilə, şən bir kolobok tapın.
Uşaqlar hər hansı bir tanış mahnı oxuyurlar və bu zaman sürücü çəkic götürür və onu fiqurdan fiqura qədər oyun sahəsinin ətrafında sürür. Çəkic çörəyin gizləndiyi fiqurdan uzaqdırsa, uşaqlar yumşaq, yaxın olduqda - yüksək səslə oxuyurlar.
Məqsəd: Uşaqlarda musiqiyə hərəkətlər vasitəsilə ritmik müxtəlifliyi (uzun, qısa səsləri) qavramaq bacarığını inkişaf etdirmək. Uşaqlarda mehriban, mehriban münasibətləri inkişaf etdirin.
Musiqi materialı: “Şən yoldaşlar” filmindən İ.Dunayevskinin “Mart”, S.Raxmaninovun “Polka” - 2-ci hissə.
Oyunda istifadə edilən hərəkətlər: tam ayaqda güclü addım və ayaq barmaqlarında yüngül qaçış.
Oyunun gedişatı: Uşaqlar birinci ikinci nömrələrə və ya "papatyalar, zənglər"ə bölünür. Eyni nömrəli uşaqlar bir dairə təşkil edərək cütləşirlər. Birinci nömrələrin altındakı cütlər ikinci nömrələrin altındakı cütlərlə növbələşir. Marşın sədaları altında bütün uşaqlar cüt-cüt enerjili bir addımla bir dairədə gəzirlər. Musiqinin səsi bitdikdə (musiqi fraqmentləri arasında fasilədə) müəllim və ya uşaq aparıcı əmr verir, məsələn: "Birinci nömrələr!" - və bu o deməkdir ki, bu nömrələrin altında dayanan uşaqlar tez bir zamanda "yaxalıqlar" meydana gətirərək bir-birinə bağlanmış əllərini yuxarı qaldırmalıdırlar.
Polkanın sədaları altında adı açıqlanmayan nömrələr adları çəkilmiş nömrələrin yaratdığı “qapılara” yüngülcə qaçır. Sonra oyun əvvəldən təkrarlanır, lakin "qapılar" başqa nömrələr yarada bilər.
Məqsəd: Uşaqlarda musiqidə temp dəyişiklikləri qavrayışını və hərəkətlə ona dəqiq reaksiyanı inkişaf etdirmək.
Oyunun gedişi: Uşaqlar "kor adamın buffını" seçirlər. Yavaş musiqi səslənir, uşaqlar bir dizi üstə diz çökürlər (arxa düzdür, kor adamın kor adamı onların arasında gəzir. Sürətli musiqinin sədaları altında uşaqlar rahatlıqla korun "yatmış" kor adamının ətrafında qaçırlar. musiqinin sonunda korun koru uşaqları tutur, kor adamın koru kiminləsə yetişirsə, rolları dəyişirlər.
Məqsəd: Mahnının mahiyyətini çatdırmaq, məzmununa uyğun hərəkət etmək.
Uşaqlarda mehriban, mehriban münasibətləri inkişaf etdirin.
Oyunun gedişi: Uşaqlar sərbəst qrupda dayanırlar, qarşı tərəfdə Mişka (uşaq) "yatır". Uşaqlar Mişkaya gedir və oxuyurlar:
Yol boyu, yol boyu yuvaya yaxınlaşacağıq.
Əlimizi çırpırıq və bir az gözləyirik.
Ayı oyanır, uzanır. O, əvvəlcə bir uşağa, sonra digər uşağa müraciət edərək oxuyur: Burada kim əl çalırdı? Bura kim basdı?
Uşaqlar: Xeyr, mən yox. Yox, mən yox!
Ayı: Sən burda əl çalmısan? Burda ayaq basmisan? Mən sənə çatacağam! Rrr...
Oyunun sonunda Ayı uşaqlara çatır.
Oyunun gedişi: Uşaqlar sərbəst qruplaşdırılaraq otaqda gəzir və oxuyurlar:
Ağ qazlar dərəyə gedir, ağ qazlar goslings aparır.
Ağ qazlar çəmənliklərə çıxdı, qazlar səsləndi: "Ha-ha-ha!"
Mahnını bitirəndə dayanırlar. Ev sahibi deyir:
Meşədən, meşədən hiyləgər tülkü çıxdı!
Lisa görüşə gəlir və deyir:
Qazlar, qazlar, səni yeyərəm!
Qazlar: Dayan, tülkü, yemə,
Mahnımıza qulaq asın! ha-ha-ha! (mahnı).
Tülkü: Mən səni dinləməkdən yoruldum, səni indi yeyərəm!
Qazların uşaqları öz yerlərinə qaçır, tülkü onları tutur.
Məqsəd: Hərəkətlərin təsvirini və ifadəliliyini inkişaf etdirmək, oyun təsvirinin xarakterik xüsusiyyətlərini çatdırmaqla mahnı mətninin məzmununa uyğun hərəkətlər etmək.
Oyunun gedişatı: Oyun üçün bir Ayı seçilir, o, kənarda oturub öz yuvasında yatmış kimi davranır.
Gəlin əl-ələ tutaq, yaşıl meşəyə gedəcəyik. Uşaqlar meşədə gəzintiyə çıxırlar.
Təmizlik boyu gəzəcəyik, şən mahnı oxuyacağıq!
Əyilir, gör kolun altında nə qızarır? dayan
çiyələk yığmaq.
Gizlənmə, çiyələk, onsuz da səni taparıq.
Üstümüzdə ağcaqanadlar çalır, ağcaqanadlar alnını dişləyir.
Ağcaqanadlarla döyüşürük, əl çalırıq - əl çalırıq, əl çalırıq, əl çalırıq! Əl çalırlar.
Mahnı bitdikdən sonra Ayı oyanır, yuvanı tərk edir, deyir:
Bunu kim oxuyur? Məni yatmağa qoymur?
Uşaqlar tez otururlar, hərəkət etmədən otururlar.
Ayı: Yox, evimin yaxınlığında heç kim yoxdur.
Mən yatmaq üçün yuvaya qayıdıram!
Ayı ayrılır və uşaqlar mahnını təkrarlayırlar. Mahnı bitdikdən sonra Ayı yenidən peyda olur: Meşədə kim gəzir? Kim mənim yatmağıma mane olur?
Uşaqlar cəld əyləşərək Ayıdan gizlənirlər.Kimsə tərpənsə Ayı onun əlindən tutub deyir:
Buranı gəzən, yatmağıma mane olan odur.
Ayı tərəfindən tutulan onu yuvasına aparır. Uşaqlar Ayıya yaxınlaşır, ondan soruşun:
Ayı, sürünmə, ayı, burax get!
Ayı: Elə olsun, mən onu sürükləməyəcəyəm! Olsun, mən buraxacağam! Qoy yatsın!
Uşaqlar Ayı ilə birlikdə şən xalq melodiyası altında rəqs edirlər.
Məqsəd: Hərəkətlərin koordinasiyasını, ritm hissini, musiqinin ziddiyyətli hissələrini ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək, rəqs yaradıcılığını inkişaf etdirmək.
Oyunun gedişi: Uşaqlar iki dairədə düzülür. Ətrafdakı oğlanlar Xoruz, ətrafdakı qızlar Tülküdür. İstənilən xalq melodiyası səslənir, musiqinin birinci hissəsinə - Tülkü və Xoruz musiqi alətləri çalırlar (Tülkü - çınqıllarda, Xoruz - qavalda, uşaqlar əl-ələ tutaraq, bir dairədə ayaq basaraq hərəkət edirlər. Musiqinin ikinci hissəsində uşaqlar əl çalır, Tülkü və Xoruz rus xalq rəqsi hərəkətlərindən istifadə edərək rəqs edirlər. Musiqinin üçüncü hissəsində uşaqlar bütün istiqamətlərdə rəqs edir, sonra gözlərini yumaraq çömbəlirlər. Tülkü və xoruz zalda sakitcə yeni yerini tutur. Musiqi bitəndə uşaqlar öz dairələrini tapıb əl-ələ tutmalıdırlar.
Məqsəd: Hərəkətlərin təsvirini və ifadəliliyini inkişaf etdirmək, oyun təsvirinin xarakterik xüsusiyyətlərini çatdırmaqla mahnı mətninin məzmununa uyğun hərəkətlər etmək.
Oyunun gedişi: Pişik uşaq mərkəzdə dayanır, uşaqlar siçanları təsvir edən "pişiyin" ətrafında ayaq barmaqları ilə hərəkət edir, oxuyurlar:
1. Sakit siçan, sakit siçan! Pişik damımızda oturur!
Qoca pişik, kök pişik, ucadan mahnı oxuyur!
Pişik oxuyur: Mur-mur-miyov! Mur-mur-miyov! Mur-mur-miyov! hamını başa düşürəm!
Uşaqlar: 2. O, hiyləgərcəsinə gözlərini qıyaraq, mühafizəçilər, yəqin bizik!
Köhnə pişik, kök pişik yüksək səslə mahnı oxuyur ...
Pişik xor oxuyur.
Uşaqlar: Ancaq bu gün Vaska pisdir, heç birini tutmayacaqsan.
Tutmayacaqsan, tutmayacaqsan, bir dənə də tutmayacaqsan!
Oyunun sonunda Pişik siçanları tutur.
Məqsəd: Uşaqların mahnı yazmasını inkişaf etdirmək, müxtəlif əhval-ruhiyyəli melodiyalar bəstələməyə maraq oyatmaq, ifadəli mahnı improvizasiyalarına nail olmaq.
Oyunun gedişatı:
Uşaqlar bir dairədə durur, əllərini tutur və oxuyurlar:
“Arı bütün günü tələsdi, səhər görüləsi işləri var.
Bal üçün təmizliyə, sonra arı evinə "
Uşaqlar dayanır, "arıya" çevrilir:
“Arı, arı, vızıltı, bizə özündən danış,
Arı, arı vızıltısı özündən danış”
Mahnının sonunda Arı mahnı improvizəsini ifa edir. Oyunun iştirakçıları mahnının əhval-ruhiyyəsini sözlərlə müəyyən etməlidirlər. Ən dəqiq tərifləri seçən aparıcı oyunçu olur.
Məqsəd: Uşaqlarda ifadənin eşitmə hisslərini, başlanğıcını və sonunu formalaşdırmaq. Oyun boyu hərəkətlərin tempini saxlayın, ritm hissini inkişaf etdirin.
Oyunun gedişi: Uşaqlar bir-birinə baxan bir dairədə dayanırlar (uşaqların əllərində musiqi alətləri var). Müəllim dovşanı əlində tutur və sözlərlə xaricdən bir dairəyə keçir.
Bunny - sadiq, yaxşı dost, o, bizə bir dairədə oynamaq üçün gəldi.
Kiminlə dostdur, adını, heç kimi darıxma.
Birinci cümlənin sonunda müəllim uşaqlardan birinin qarşısında dayanır və dovşan pəncəsi ilə bir oyunçuya toxunur. Qalanları onun adını çəkirlər (məsələn, "Saşa ilə"). Uşaq alətin ritmini vurur, uşaqlar onu təkrarlayırlar. "Saşa" oyuncaq ilə bir dairədə ikinci təklifə gedir və oyunçulardan birinə dovşan pəncəsi ilə toxunur. Uşaqlar oyunda bu iştirakçının adını çağırırlar və s.
Uşaqlar üçün ən maraqlı və mütləq zəruri formalardan biridirsəs dünyası haqqında ilkin biliklər, və onun vasitəsilə musiqi sənətinin əsasları, səslərin çalınmasıdır. Uşaqları musiqi dünyasına tanıtmağın ilkin forması kimi səslərlə oynamaq ideyasını inkişaf etdirən müəllif Karl Orfun həmkarı və həmkarı olan Avstriya bəstəkarı Vilhelm Kellerdir.
Bizi əhatə edən səslər dünyası heyrətamizdir. Onların sayı o qədər çoxdur ki, onlar da çox fərqlidirlər: pişik kədərlə miyavlayır, büllur incə cingildəyir, yarpaqları ayaqları altında müəmmalı şəkildə xışıltı verir, avtomobil əyləclə qışqırır, skripka oxuyur. Və hər səs musiqiyə çevrilə bilər. Sadəcə onu eşitməyə çalışmaq lazımdır. Yalnız biz böyüklərə elə gəlir ki, bütün musiqilər çoxdan fortepianoda və ya simfonik orkestrdə cəmləşib. Əslində, bu belə deyil - fantaziya və təxəyyül adi gündəlik səslərə rəngarəng həyat nəfəs verə bilər. "Taxta kubların marşı", "Rəngli qələmlərin polkası" və ya "Cırıltılı Rondo" - bu cür tamaşalar nəinki uşaqları ovsunlayacaq.
Göyün, günəşin, gecənin, odun rəngini hamı bilir... Bəs gecə nə kimi səslənir? O, məxmər-qara piano səsləri ilə parıldayır, yoxsa parlaq ulduz yağışı və büllur eynəklərlə parıldayır? Bəlkə o, metalofonun səsləri kimi melodik və sərindir? "İki çəyirtkə arasında söhbət", "planetlər xoru", "ot ləpələrinin rəqsi", "qarışqaların marşı"nı təsəvvür edib oynaya bilərikmi? Bu, inanılmaz görünür, lakin biz edə bilərik və asanlıqla.
Hətta çox kiçik uşaqlar da öz musiqilərini improvizasiya etməyi bacarırlar. Onların təxəyyülündən doğan bu, uşaqlıq ölkəsinin özü kimi sadə və gözəldir. Burada adi metallofondan atəşböcəyinin yanıb-sönən işığı doğulur, sadə balıq ovu zəngləri bir-biri ilə dostluqdan “danışır”, taxıl qutuları isə payızda yarpaqların ayaqlarınızın altında necə kədərli xışıltı verdiyini söyləyəcək. Sadəcə qulaq asmaq lazımdır - və stolun üzərinə qələmin yüngülcə tıqqıltısı ilə yağışın iddiasız nəğməsini və kağız xışıltısında - sadə bir kağız yarpağının söylədiyi bütöv bir nağıl eşidə bilərsiniz.
Gündəlik səslərin (zəng, xışıltı, tıqqıltı, xışıltı, zəng) "musiqiləşdirilməsi"nin çox pedaqoji prosesi uşağın istəyinə əsaslanır. tək başına səsləri təşkil edir, bununla da onları musiqiyə çevirir. Səslərin təşkilinin dinamik, ritmik, struktur və ya digər üsulları uşaqlar üçün hələ mövcud olmadıqda, daxili impulsla canlandırılan kortəbii kombinatorika formalaşmanın və tərbiyənin yeganə mümkün yolu olur:"Bu mənim musiqimdir!"
Musiqi təhsilində səs-küy alətlərində səs-küy və tembr improvizasiyalarından istifadə musiqi təhsilinin özünün mahiyyətinə zidd deyil. Bu cür kompozisiyaların qurulması uşaqlar üçün aktiv musiqi yaradıcılığının formalarından yalnız biridir. Uşaqlar musiqilərini o dərəcədə ifadəlilik səviyyəsində yaradırlar, bunu ilk növbədə universal adlandırmaq olar, özləri üçün tanınmış elementar intonasiyaları kəşf edirlər.
Uşaqlardan melodiyalar, musiqi şedevrlərinə bənzər əsərlər gözləməyə haqqımız yoxdur, haqqımız da yoxdur. Uşaqların improvizə etdiyi, hətta bəstələdiyi uşaq musiqisi böyüklər aləmində mövcud deyil, bizim gözəllik anlayışlarımız ona bir qədər uzanır.
Onun əsas mənası - tətbiqi, musiqili və didaktik oyunlar vasitəsilə uşaqlara dünyanı öyrənməyə və kəşf etməyə kömək edir, həmçinin ona münasibətini formalaşdırır.
Öz mahiyyətində variasiya, transformasiya, rekompozitsiyaya əsaslanan bir oyun olan improvizasiya, ən çox uşağın dünyanı tanıma modelinə uyğundur. İmprovizasiya təlimi təkcə sırf musiqi mənasına malik deyil, onun mənası daha genişdir və fərdin daxili keyfiyyətlərinin formalaşması sferasına təsir göstərir.
Eyni zamanda, musiqi-estetik oyun kimi yaradıcı musiqi yaradıcılığı müəyyən keyfiyyət xüsusiyyətlərinə can atmaya bilməz. Az bilən uşaqlarla musiqi yaradıcılığının keyfiyyətini necə müəyyən etmək olar? Bu halda etalon kimi nə çıxış edə bilər? Siz keyfiyyəti son dərəcə ümumiləşdirilmiş şərtlə ifadə etməyə cəhd edə bilərsiniz:ən sadə (iki səs açıq olsunnağara) ruhlandırılmalı və təşkil edilməlidir. Bu sözlər uşaqlarla yaradıcı işin bütün fəlsəfəsini ehtiva edir.
Səslərlə oynamaq hüdudsuz fantaziya uçuşu, ifadə azadlığı, istədiyiniz kimi ola bilmə sevincidir, hər kəs sizi qəbul edir və təqdir etmə “pis və ya yaxşı” prinsipinə əsasən nəsə etmisiniz. Səslərlə oynamaq bir neçə vacib məqsədə xidmət edən yaradıcı bir kəşfdir.pedaqoji məqsədlər:
Müxtəlif materialların və onlardan hazırlanmış əşyaların səs xassələrinin öyrənilməsi
Kağız, ağac, şüşə, metal); uşaq musiqili
Alətlər (Orff və səs-küy, həmçinin səs və artikulyasiya
aparat);
Səs hisslərinin çox yönlü təcrübəsinin əldə edilməsi;
Səs əldə etməyin və bacarıqların əldə edilməsinin müxtəlif yollarını araşdırın
Alət oyunları;
İncə tembrin inkişafı və onun vasitəsilə səs-küy.
Səslərlə oynamaq üsulu baxımından onlar elementar improvizasiya prinsiplərinə əsaslanırlar, əslində bu.
“İSTEDİNİZ İÇİN OYNA” əsas ifadəsi bu improvizasiyanın bütün mexanizmini işə salır.
Müəllimin hərəkətlərinin məqsədəuyğun ardıcıllığıuşaqları müəyyən hərəkətlərə təşviq edən sözlərlə:
1. “Alətinizi çalın, onda hansı səslərin yaşadığını öyrənin, fərqli səsləri tapmağa çalışın” (eyni zamanda bütün qrupla işləyin).
2. "Alətdə musiqi çalın - istədiyiniz kimi" (bir dairədə pulsuz fərdi sololar, spontan kombinatorika).
3. “Dirijor ol, musiqiçilərə göstər ki, sənin istədiyin musiqini necə ifa etməyi başa düşsünlər” - uşaq növbə ilə solo olan 3-4 səsli alətdən ibarət orkestrə rəhbərlik edir.
4. “Onların üzərində “yağış musiqisi”, “külək nəğməsi”, “kirpi rəqsi”, günəş işığı, “kiçik buz simfoniyası”, “bugünkü əhval-ruhiyyəniz”, “şən düşüncə” mahnılarını ifa etmək üçün hansı alətlərin uyğun olduğunu düşünün.
Həyat prototipi ilə bilavasitə assosiativ əlaqəsi olan “cap-cap”, “tik-tik” kimi onomatopoeik intonasiyalardan assosiativin vasitəçilik dərəcəsinin tədricən artmasına keçsək, bu prosesin addımları düzgün olacaq. əlaqə.
5. “Alətləri götürüb şeiri səsləndirməyə çalış” – burada struktur və ritmik təşkil olunmuş poetik mətnə uşaq improvizasiyasının metro-ritmik mənada sərbəst tətbiqi üsulundan istifadə olunur.
6. "Qonşunuzla danışın, ona nə istədiyinizi söyləyin" - alətlərin dialoqları, məsələn, qutular və marakalar (şərikin hərəkətlərinə cavab vermək ehtiyacı ilə əlaqədar daha çox sərbəst kombinatorika).
Səs oyunları improvizasiyanın əsas forması olmaqla bir neçə əsasa əsaslanırəsas prinsiplər:
Uşaqlarda səsə, sözə, jestlərə, hərəkətlərə münasibətin formalaşması
Yaradıcılıq üçün zəmin yaradan oyun materialı;
Elementar improvizasiyanın kollektiv-paylayıcı təbiəti,
Hər kəsin orada iştirakına icazə vermək;
Sadəlik və əlçatanlıq.
Axtarış, sərbəst obrazlı assosiasiyalar və sərbəst birləşmə uşaqların improvizasiya mexanizmini təşkil edir.
Hər hansı əməli fəaliyyət əmək alətinin köməyi ilə həyata keçirildiyi üçün musiqi öyrənən uşaqların da öz “alətləri” – uşaq musiqi alətləri olmalıdır ki, onların köməyi ilə bu fəaliyyət növünü öyrənirlər. Aydındır ki, alətləri mənimsəmək texniki cəhətdən çətin ola bilməz, uşaq sadə manipulyasiyalar nəticəsində onları necə çalmağı başa düşməlidir. Bu xüsusiyyətlərə Orff ştatlı boruları - xüsusilə uşaqlar üçün yaradılmış çıxarıla bilən lövhələri olan metalofonlar və ksilofonlar malikdir. Bu alətlər ən kiçik toxunuşa gözəl səslərlə cavab verir: onları çubuqlar, yastiqciqlar və barmaq sümükləri ilə, sadəcə kliklərlə və hətta kameralarla ifa etmək olar.
Səs alətləri həm də sadəlik, əlçatanlıq və dəyişkənlik şərtlərinə cavab verir. Alətin xarici cəlbediciliyi və qeyri-adiliyi uşaqlarda ona olan marağın və aləti əlinə almaq istəyinin yaranmasına təsir edən əsas şeydir. Uşaqları təkcə alətin səsi və görünüşü deyil, həm də özlərinin, heç kimin köməyi olmadan onlardan səs çıxarması cəlb edir. Səs-küy alətləri ilə müstəqil hərəkətlərin asanlığı, manipulyasiyaların mümkünlüyü onlarla işləməkdə pedaqoji uğurun əsas amilləridir.
Pedaqoji təcrübənin təhlili göstərir ki, alətin sadəliyi ilə uşaqların yaşı arasında birbaşa əlaqə var: uşaq nə qədər kiçik olsa, alətdən istifadə etmək bir o qədər asan olar. Eyni zamanda, fərqli bir əlaqə var: uşağın musiqi təcrübəsi nə qədər zəifdirsə (yaşından asılı olmayaraq), onun musiqi qabiliyyətinin ümumi inkişaf səviyyəsi nə qədər aşağı olarsa, daha sadə alətlər onun musiqi təhsilinə başlamalıdır.
Uşaqların musiqi qabiliyyətinin formalaşmasının ilkin mərhələsindən bəri ritm onun fundamental əsası kimi çıxış edir, onda uşaqların ilk alətləri bütün zənginliyi və müxtəlifliyi ilə səs-küydür. Bundan əlavə, mürəkkəb alətdən vaxtından əvvəl istifadə uşaqların musiqi qabiliyyətinin təbii inkişafına mane ola bilər. Onlar üçün yalnız ən sadə vasitələrin köməyi ilə açılan bir çox imkanlar əbədi olaraq qaçırılacaq.
Səs-küy və zərb alətlərinin müxtəlifliyini sadalamaq belə çətindir: üçbucaqlar, zənglər və zənglər, onlarla qolbaqlar, barmaq sincləri, qavallar və qavallar, taxta qutular, ton blokları, marakalar, əl nağaraları və sinclər və s.
Təlimdə "səs-küy mərhələsi" heç vaxt qısa deyil, bir neçə dərs ərzində tamamlana bilməz. Bu onunla əlaqədardır ki, uşaqların musiqi tərbiyəsində səs-küylü alətlərin köməyi ilə tədricən bir sıra mühüm mərhələlər keçirilir ki, bu da vaxt tələb edir.
Beləliklə, metroritmik hissin formalaşması bir neçə il çəkir və bütün bu müddət ərzində səs-küy aləti müəllimin ən yaxşı köməkçisi olacaqdır. Tembrə eşitmənin incəliyi, həssaslığı, onu daha mürəkkəb eşitmə idrakına hazırlamaq üzrə tam hüquqlu iş də bir və ya iki dərs zamanı alətlərlə tanışlıqla məhdudlaşmır.
Səslərlə oynamaqda elementar improvizasiyanın ilkin bacarıqlarının inkişafına gəlincə, burada da yalnız səs-küy alətləri səs jestlərini əvəz edə bilər. Səs alətləri intonasiya eşitmə və obrazlı-assosiativ təfəkkürün əsaslarının inkişafında iştirak edir. Onların köməyi ilə uşaqlar təbii və məişət səslərinin birbaşa alətə ötürülməsini həyata keçirirlər (şeirlərin və nağılların səs-vizual skorlaması). Bu zaman səslərə müəyyən məna verilir (yağış, saat, ildırım, sel və s.). Daha sonra uşaqlar da səslə simulyasiya edilmiş səs təsviri (planetlərin xoru, ulduzların musiqisi, atəşböcəyinin mahnısı və s.) arasında dolayı əlaqə qura bilirlər.
Uşaq musiqi alətləri ilkin səviyyədə olmalıdır oyuncaqlar sözün ən yüksək mənasında. musiqili oyuncaqlar , yaradıcı düşüncəni oyadan, aləti sındıracağından qorxmadan səslərin harada və necə doğulduğunu anlamağa kömək edir. Əgər onlar sınsalar, iddiasız köməkçi materiallardan bənzərini edə biləcəklər.
Məlumdur ki, qədim əcdadlarımızdan marakanın, nağaranın, kastanetin, zəngin, fitin prototipləri xışıltılı toxumları olan qurudulmuş balqabaqlar, içi boş kündələr, sadə taxta bloklar, budaqdan asılmış adi dəmir parçaları, müxtəlif növ qabıqlar idi. bitkilər. Müasir həyatımızda səs yaratmaq üçün ölçüyəgəlməz imkanlar var. Onlar yalnız təxəyyülləri və ixtira etmək istəyi ilə məhdudlaşırlar. Evdə hazırlanmış alətlərin istehsalı üçün hər şey lazımlı ola bilər:
Müxtəlif kağızlar (celafan, perqament, qəzet, büzməli və s.).
Taxta kublar, qələmlər, rulonlar, müxtəlif qalınlıqdakı çubuqlar, çubuqlar.
Müxtəlif materiallardan hazırlanmış qutular (karton, plastik, metal,
Qatıq bankaları, şokoladlı yumurta)
Balıqçılıq xətti, sadə və yun iplər, məftil, parça.
Təbii materiallar: palamut, şabalıd, konuslar, qoz-fındıq, onların qabıqları,
Müxtəlif taxıllar, çınqıllar, qabıqlar.
Plastik parçaları, kiçik metal əşyalar (açarlar, mötərizələr, qoz-fındıq).
Müxtəlif ölçülü metal qutular.
Şüşə butulkalar və eynəklər.
Düymələr, şarlar, rezin bantlar, zənglər, boş pomada boruları, daraqlar.
- Və yalnız səsləri çıxara biləcəyiniz daha çox şey!
Nitq məşqləri çoxtəsirli formauşaqlarla yaradıcı iş. O, ifadəli nitq və musiqi vasitələrinin, ilk növbədə ritmin ümumiliyinə əsaslanır. Ritmik və instrumental nitq gözəl musiqidir.
Nitq musiqisinin yaradılması uşaqlara çox erkən mərhələdə demək olar ki, bütün ifadəli musiqi vasitələri kompleksini mənimsəmək üçün böyük imkanlar açır. Musiqi təhsili üçün nitq məşqləri, ilk növbədə, ona görə vacibdir ki, musiqi qulağı nitq eşitməsi ilə sıx əlaqədə inkişaf edir. Nitq eşitməsi musiqili eşitmənin əsaslarından biridir.
Uşaq ilk təcrübəsindən nitq və musiqi üçün ümumi olan ifadəli vasitələrdən rəsm çəkir və istifadə etməyi öyrənir. Bunlara aşağıdakılar daxildir: temp (aqoqika), ritm, registr, temp, hündürlük nümunəsi (xətt), artikulyasiya, vuruşlar, dinamika, tessitura, faktura, ifadə, vurğu, forma.
Nitq musiqisinin yaradıcılığının əsas janrı nitq pyesidir. O, mətnin oxunmadığı, ritmik oxunduğu musiqili-pedaqoji model kimi müəyyən edilə bilər. Musiqili nitq parçalarında, nitqdə, musiqi alətlərində, səs jestlərində, hərəkətlərdə, sonoristik və koloristik vasitələrdə, onomatopeya uğurla birləşdirilə bilər.
Nitq məşqlərinin əsasını, bir qayda olaraq, uşaq folkloru təşkil edir: qafiyələrin, tizerlərin, uşaq mahnılarının, zarafatın, incantasiyaların, kəlamların, adların, qafiyələrin sayılması. Zərif zərif ayələr, hətta oyuncaqlar, damcılar və ya payız yarpaqları haqqında olsa da, məktəbəqədər uşaqlarla nitq musiqisi hazırlamaq üçün heç də uyğun deyil. Bu cür ayələrin simvolik mənası uşaqlar üçün sadəcə aydın deyil, buna görə də onların istifadəsi, bir qayda olaraq, müəllim üçün uşaqlardan daha maraqlıdır.
Nitq məşqləri ritm və intonasiyaların zənginliyini və rəngarəngliyini dərk etmək, intonasiyanı, poliritmik və polifonik eşitməni tərbiyə etmək, vokal aparatını oxumağa hazırlamaq üçün əsas rolunu oynayır; ilkin musiqi strukturları və formaların, fakturaların yerləşdirilməsi yolları haqqında fikirlər vermək; improvizasiyalarda uşaqların müstəqil hərəkətləri üçün etibarlı körpü rolunu oynayırlar, sistemləşdirməyə, mürəkkəblik səviyyəsinə görə bölüşdürməyə mükəmməl borc verirlər, pedaqoji dəyər baxımından uşaqlarla işin əvəzsiz forması olurlar.
Nitq məşqlərində mətnlər yerinə yetirirdəstəkləyici və maarifləndirici funksiyası, ifadə vasitələrinin semantikasını aydınlaşdırmağa və intuitiv başa düşməyə kömək edir. Uşaqları dərhal maraqlandıran yaxşı bir mətn məhsuldar miyovlama üçün ən yaxşı şərtdir. Mətn seçərkən həm məzmunu, həm də səs-ritmik tərəfini nəzərə almaq lazımdır. Bir çox müəllimlərin təcrübəsindən məlum olur ki, uşaqlar səssiz cəfəngiyyatı hansı həvəslə qəbul edirlər. Cəlbedici, cəfəng qafiyələr (ene-bene-rab, misli-masli-compa-teli, hockey-dockery) zövqlə qəbul edilir və musiqi ilə işlənir. Xüsusilə K.Çukovski uşaqların nitqinin formalaşması və inkişafına həsr olunmuş “İkidən beşə” kitabında bu barədə çox ətraflı yazmışdır. Belə bir oyunun təbii mahiyyəti haqqında maraqlı fikri musiqişünas M.Harlap belə ifadə etmişdir: "Nitqlə musiqi arasında boşboğazlıq mərhələsi - səslərlə ritmik oyun var. Bu ritmik quruluşfon musiqi təhsili».
Buna görə nitq musiqisinin yaradılması fonemlər, fonemik hecalarla oyunlarla başlayır - bu nəhəng səs vasitələri arsenalı ilk dərslərdən uşağın improvizasiyası üçün aktiv "instrumental" lüğətini təşkil edir.
Sözlərə, ifadələrə daxil olan ritm uşaqlar tərəfindən təbii şəkildə hiss olunur və heç bir çətinlik çəkmədən "çıxarılır": çırpılır, səs-küy alətlərinə ötürülür. Uşaqlar üçün nitq ritmləri ilə işləməyin xüsusi asanlığı ritmin artikulyasiya hərəkəti ilə dəstəklənməsindədir. Gücləndirici olaraq nitq əzələlərindən gələn impulslar hərəkət edir. Nitq məşqlərində köməkçi funksiyanı mətnin özü də yerinə yetirir ki, bu da düzgün ritmi yadda saxlamağa və saxlamağa kömək edir.
Nitq kanonu mövcuddur hətta məktəbəqədər uşaqlar üçün, paylanmış fərqli diqqətin formalaşmasına töhfə verir.
İnsanda hərəkətin formalaşması nitqin iştirakı ilə, nitq isə hərəkətin iştirakı ilə baş verir.
İşarə dili, bədən-plastik insan fəaliyyəti tarixən səs dilini qabaqlamışdır. Nitq hərəkətə əsaslanır və jestlə sözü birləşdirən səbəb buradadır. Xüsusi bir hərəkət forması kimi jest edə bilərşifahi və şifahi olmayan ünsiyyət arasında koordinasiya yaratmağa kömək edən nitqi müşayiət etmək, bəzəmək və ya əvəz etmək.
Və nə maraqlı bir fəaliyyətdir - şeirlə rəqs etmək! Burada, məsələn, mətn, dörddə üç həcmində uşaqlar improvizə ilə rəqs edirlər, bir və ya iki uşaq isə metalofonlarda improvizasiya ilə rəqslərini müşayiət edirlər.
Qar qışda elə parıldayır və parıldayır,
Yüzlərlə qığılcım parlaq şəkildə yanır!
Plastiklik nitq musiqisinin yaradılmasına pantomima və teatr imkanlarını təqdim edir,obrazın fərdi təfsirinə, emosional özünüifadəsinə töhfə vermək. O, nitq tamaşasını teatr oyununa çevirir, nitq musiqisini bədahətən teatra yaxınlaşdırır. İfadəli nitq, hərəkət və musiqi vasitələrinin ümumiliyi, nitq improvizasiyasının əlçatanlığı və asanlığı uşaqların yaradıcılıq hərəkətlərinin əsasını təşkil edir.
Plastik mətn müşayiəti üçün axtarış - ediruşağın öyrənmə prosesinə emosional cəlb edilməsi üsulu.
Mətnin plastik nümayişi xüsusi bir "motivasiya" yaradır
hər bir uşağın birgə yaradıcı olduğu məkan". Başınızı sıxaraq mətnə hərəkətlər "icad etməyə" dəyməz.
Mətnin plastik nümayişi, bir qayda olaraq, spontan jest improvizasiyasıdıryaradıcı bir fenomen kimi özünə dəyərlidir.
Nə qədər mükəmməl görünsə də, müəllimin tərtib etdiyi mətnin motor müşayiətinin xüsusi əzbərlənməsinin mənası çox azdır.
Mətnin ən sadə hərəkəti və eyni zamanda ən sadə plastik nümayişi qiraət zamanı səsli jestlərin istifadəsi olacaqdır. Hər hansı bir uşaq şeiri əvvəlcə metrik olaraq oxunmalı, əl çalma və ya şillə ilə müşayiət olunmalıdır.
Nitq məşqləri həm də intonasiya və tembr eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün təsirli vasitədir.İntonal eşitmə musiqinin mənalı mənasını eşitmək və anlamaq qabiliyyətinə aiddir. Məhz nitqdən uşaq getdikcə daha incə məna çalarları çəkir və onları səs xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirir. Hər bir nitq modeli dinamikada, registrdə (aşağı, yüksək, falsetto, fit), tembrdə, müxtəlif artikulyasiyada, müxtəlif templərdə, həmçinin pıçıltıda müxtəlif şərhləri nəzərdə tutur. Mətnin müxtəlif təfsirlərində obrazın “tədqiqi” intonasiyaların dərinliyini və rəngarəngliyini dərk etməyin təbii və məntiqi üsuludur.
Bir modellə bu cür müxtəlif iş konseptual deyil, praktik olaraq və çox əlçatan formada uşaqlara musiqi vasitələrinin ifadə imkanlarını, musiqi intonasiyasında səsin bütün xüsusiyyətlərinin əlaqəsini təqdim etməyə imkan verir. Bu, musiqinin intonasiya mənasını dərk etməyin ən etibarlı yoludur.
Nitq musiqisinin yaradıcılığının bədii formalarından biri də ritmik qiraətdir -səslənən musiqi fonunda mətnin ritmik tələffüzü.
Müəllif tərəfindən sərt şəkildə təsbit edilmiş bir forma kimi ritmik qiraətdə uşaq yaradıcılığı üçün çox yer yoxdur. Yalnız nitq intonasiyaları və səs dinamikası ilə sınaqdan keçirmək imkanı var. Eyni zamanda nəzərə almaq lazımdır ki, canlı musiqi (fortepiano) fonunda ritmik qiraət fonoqrama əsaslanmaqla müqayisədə həmişə daha təsirli olur ki, bu da uşağı nitqlə birlikdə səs eşitməkdən uzaqlaşdırır.
Metodlar və texnikalaronun köməyi ilə nitq musiqisi yaradıcılığa çevrilir, çünki onun ixtira etdiyi musiqi fonunda müəllimin ixtira etdiyi nitq parçasını və ya ritmik qiraəti öyrənmək mahiyyətcə belə deyil.
Nitq musiqisinin yaradıcılığında yaradıcı axtarışın əsas mənası mətnin ritmik variasiyasında, onun tembr və faktura tərtibatında, formanın qurulmasında - ifadənin sadə təkrarından tutmuş, imitasiyada - polifonik parçalara qədərdir. Bir çox variant mümkündür: "Fruit Rondo", "Toy Canon".
Uşaqlar tədricən nitq oyunlarının qurulması texnikasını - elementar şifahi kompozisiyanı öyrənirlər. Məsələn, təklif olunan poetik mətn (4 sətir) hər biri yaradıcı qrupözünəməxsus tərzdə ritmləşdirməyə, ifadəli söyləməyə, onunla mimika oynamağa çalışır. Sonra uşaqlar "hazırlıqlarına" səs-küy müşayiəti əlavə edə bilərlər. Bəzən müəllim yaradıcılıq prosesinə müdaxilə edə bilər, hansısa hərəkətlə onların oyununun daha ifadəli olacağını irəli sürə bilər. Qruplar axtarışa davam edir, bəziləri ksilofon götürə bilər, digərləri isə tekstura hesabına forma inkişaf etdirə, müşayiət icad edə bilər.
Tamaşadan əvvəl bir neçə variasiya "məşqləri" bir dərs alan yaradıcılıq prosesini tamamlayır. Qrupların bir-biri üçün ekspromt konserti məcburi öyrənmə anıdır. Uşaqlar qeyri-adi diqqətlə öz oyunlarını yoldaşlarının təfsiri ilə izləyəcək və müqayisə edəcəklər, onları izləməyə və dinləməyə inandırmaq lazım olmayacaq.
Dərsin sonunda maraqlı görülən işlərin müzakirəsi aparılmalıdır. Heç bir səhv yoxdur. Müəllim heç bir sorğu, sınaq və diaqnostika aparmadan öz fəaliyyətinin nəticələri, uşaqların hər birinin real musiqi səriştəsi, yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı, improvizasiya qabiliyyəti, əməkdaşlıq etmək bacarığı haqqında dolğun məlumat alacaq.
Nitq məşqləri -improvizə etmək bacarığı üçün ilkin şərtləri inkişaf etdirmək üçün ən əlçatan və ilk vasitə. İlk improvizasiya reaksiya sürəti, qavrayış fəaliyyəti ilə sıx bağlı olan kortəbii ixtiraçılıq, bacarıqlılıq mexanizmini işə salan şifahi fantaziya oyunudur.
Ən başlanğıcda uşaqların nitq improvizasiyası yalnız sevimli misra və ya mahnının variantını yaratmaq üçün yeni söz və ya sətir əlavə etməklə, verilmiş modelin ritminə uyğun sözün axtarışında, formalaşmasında ifadə edilə bilər. ritmik söz zəncirindən müxtəlif birləşmələr.
"Külək və əks-səda"
(Qanonun elementləri və ikisəsli nitq ilə komik nitq oyunu).
Müəllim təklif edir ki, uşaqlar əvvəlcə onun nitqini əks-səda kimi köçürsünlər, sonra tədricən küləyin səsli təqlidini və sözün qiraətə əlavə edilməsini, nəticədə ikisəsli nitq almasını təklif edirlər. Oyun müxtəlif intonasiyalarla komik dialoq kimi inkişaf etdirilə bilər. Belə ki, tamaşanın ikinci hissəsində uşaqlar sözləri zarafatcıl nəhəng intonasiya ilə tələffüz edirlər.
Nitq parçasını öyrəndikdən sonra bu, oyun kimi gedə bilər: uşaqlar gözlərini yumaraq zalda durur və müəllimlə “danışırlar”, aralarındakı “külək” lazımi anda hərəkət edir və səslənir. Oyunun sonunda uşaq - külək mümkün qədər çox uşaq "boşalmağa" çalışır.
"Günəşli yağış"
(ritm deklarasiyası)
Modeldə uşaqlar intonasiyaları və onomatopeya üçün daha uyğun alətləri axtarmaq imkanı əldə edirlər. Bu modeli iki "yarı xor"da oxumaq olar.
1. Günəş yağışı yer üzündə qaçdı -
Hər yarpaq gümüşlə parıldadı.
2. Yaz səmasında bir göy qurşağı dayanır,
Sanki Odquşunun tükü yanır.
Günəşli yağış, günəşli yağış
Nə yaxşı ki, sən, yağış, gəlirsən!
