Maria Montessori e pa rolin e mësuesit jo në mësimdhënie, por në drejtimin e aktiviteteve, ndaj preferoi të përdorte termin "udhëheqës" në vend të "mësues".
Mësuesi që punon në Sistemi Montessori, nuk e mëson fëmijën, por vetëm e shikon atë, duke i drejtuar pa vëmendje veprimet e tij, domethënë, ai ndërhyn vetëm si mjeti i fundit, nëse foshnja nuk ia del fare. Si fillim, ai; tregon se si të përdoren të gjitha sendet në mënyrë korrekte dhe më pas foshnjës i jepet pavarësia.
Mësuesi e njeh gjithmonë dëshirën e fëmijës për pavarësi dhe, le të themi, nuk do t'i lidhë kurrë lidhëset e tij pa kërkesën e tij dhe t'u përgjigjet pyetjeve që nuk i janë bërë. "Sa më shpejt të fillojmë të edukojmë tek fëmijët dëshirën për të arritur qëllimet e tyre, aq më shpejt do të krijojmë njerëz të fortë, prandaj të pavarur dhe të lirë," tha Maria Montessori. Ky është ndryshimi: zakonisht ju, nënat dhe baballarët, jeni me nxitim, është më e lehtë për ju të lidhni vetë lidhëset e këpucëve, t'i lidhni këmishën fëmijës sesa të prisni derisa fëmija të kuptojë se si ta bëjë këtë. Por kjo vret pavarësinë e foshnjës. Por fëmijët në moshë të re janë kaq të etur për të imituar të rriturit. Motoja kryesore e teknikës Montessori është: "Ti je tashmë mjaft i vjetër dhe mund ta bësh vetë!", dhe jo "Ju jeni akoma i vogël, rrituni dhe do të keni sukses". Sistemi është krijuar për faktin që foshnja mëson vetë në procesin e aktivitetit.
Për shkak të kësaj, roli i mësuesit në pedagogjinë Montessori është shumë i ndryshëm nga ai me të cilin jemi mësuar: mësuesi nuk e udhëheq fëmijën, por e ndjek atë vetë.
➠ Një mësues i tillë - dhe ju do ta vini re menjëherë këtë - nuk pretendon të jetë roli qendror, siç është zakon. Pjesëmarrja e tij nuk është aq aktive dhe e dukshme në shikim të parë, por aspak më pak e rëndësishme. Ai nuk ulet në tavolinë, por kalon kohë në mësime individuale, duke punuar me fëmijën në tavolinë ose në qilim. Detyra e mësuesit është të përgatisë një mjedis të favorshëm për vetë-zhvillimin e një personi të vogël, ta ndihmojë atë të organizojë aktivitetet e tij, duke e drejtuar atë me kompetencë dhe pa vëmendje, për t'i dhënë atij lirinë për të eksperimentuar me këtë mjedis. Marrëdhëniet në klasë ndërtohen mbi parimin "mësues për nxënës".
Mësuesi duhet të jetë kompetent në të gjitha fushat e dijes- matematika dhe gjuha amtare (është e dëshirueshme të dini një ose dy gjuhë të huaja), në shkencat natyrore, të luani ndonjë instrument muzikor, të jeni në gjendje të këndoni dhe të lëvizni bukur, të jeni një artist i talentuar dhe të jeni në gjendje të shpikni lojëra njohëse interesante, me pasion. dua natyrën dhe të jetë në gjendje të punojë. Prandaj, përveç arsimit bazë të lartë pedagogjik bazë, mësuesi duhet të kryejë një kurs Montessori.
Mësuesi është gjithashtu i durueshëm, madje, jo dorështrënguar me lavdërimet, jep një shembull personal për fëmijën. Ai duhet të jetë një vëzhgues i zgjuar dhe të ketë një ide të qartë për nivelin individual të zhvillimit të çdo fëmije. Duhet të jetë në gjendje të jetë fleksibël dhe të jetë në gjendje të gjejë mënyra të reja për të ndihmuar fëmijën.
Megjithëse metoda Montessori ka një strukturë të mirëpërcaktuar, ajo është fleksibël dhe e hapur për interpretim individual. Sepse dy njerëz nuk janë saktësisht të njëjtë, dhe secila klasë, në varësi të interpretimit të metodës dhe aftësive të mësuesit, është unike. Si prindër, duhet të takoheni me mësuesin dhe, nëse është e mundur, të njiheni paraprakisht me metodat e punës së mësuesit në klasë, në mënyrë që të identifikoni stilin e tij individual në interpretimin e pedagogjisë Montessori.
>>>
ASPEKTI SHKENCOR Nr. 1 - 2013 - Samara: Shtëpia botuese e Aspect LLC, 2012. - 228f. Nënshkruar për botim më 10.04.2013. Letër Xerox. Printimi është funksional. Formati 120x168 1/8. Vëllimi 22.5 f.l.
ASPEKTI SHKENCOR Nr.4 - 2012 - Samara: Shtëpia Botuese e LLC "Aspect", 2012. - V.1-2. – 304 f. Nënshkruar për botim më 10.01.2013. Letër Xerox. Printimi është funksional. Formati 120x168 1/8. Vëllimi 38p.l.
>>>
Tulmenkova Anastasia Alexandrovna- mësues i matematikës, ekonomisë Georgievskaya, shkolla e mesme e qarkut Kansky të Territorit Krasnoyarsk. (rreth Georgievka, Territori Krasnoyarsk)
Shënim: Ky artikull do të diskutojë aktivitetet e mësuesit, si duhet të organizojë mësuesi aktivitetet e tij në mënyrë që nxënësi jo vetëm të mësojë, por t'i qaset në mënyrë krijuese zgjidhjes jo vetëm të problemeve që lidhen me shkollën, por edhe me jetën.
Fjalë kyçe: Roli i mësuesit, personaliteti i nxënësit.
Qëllimi kryesor i mësuesit është të krijojë kushte reale për formimin në shkollë të një personaliteti krijues, të shëndetshëm si shpirtërisht ashtu edhe fizikisht, të aftë për t'u përshtatur me sukses me kushtet dinamike shoqërore dhe të jetë në gjendje të realizohet në një sferë të ndërgjegjshme të veprimtarisë njerëzore. plotëson idealet universale dhe idealet kombëtare.
Shumë po ndryshojnë, por një gjë mbetet e njëjtë - këta janë fëmijët, studentët që ne i edukojmë dhe edukojmë. Dhe e drejta themelore e mësuesit është mësimdhënia efektive dhe e lumtur.
Nëpërmjet shkathtësisë së mësuesit shtrihet rruga drejt nxënësit. Kjo rrethanë e dukshme, por pak e marrë parasysh - nxënësit nuk janë të njëjtë - i imponon mësuesit një kërkesë - të jetë fleksibël, pranues ndaj fëmijëve, të kërkojë gjithnjë e më shumë qasje të reja. Për të reflektuar mbi qasjet dhe mjetet e ndikimit pedagogjik, është e dëshirueshme të kuptohet: kush është ai, studenti? Mësuesi duhet të ketë njohuri psikologjike, të kuptojë njerëzit, por kjo njohuri është e nevojshme për të ndihmuar në aktivitetet praktike, dhe jo për të shërbyer si tregues i zhvillimit të tij mendor.
Në kohën tonë, fluksi i llojeve të ndryshme të informacionit që bie mbi psikikën e brishtë të fëmijës po rritet. Adoleshenti nuk është në gjendje ta diferencojë saktë atë, dhe për këtë arsye ai preferon veçanërisht dhe të mos thellohet në thelbin e çështjes. Mësuesi bëhet automatikisht objekt mohimi nëse ka zgjedhur një mënyrë autoritare të komunikimit me nxënësin. Më pas, klasat e bazuara në presion autoritar, urdhra, udhëzime dhe deklarata të paargumentuara shpesh shkaktojnë vetëm acarim dhe mërzitje, apo edhe shuajnë interesin për të diskutuar problemet. Studenti modern, para së gjithash, duhet të jetë i befasuar, i interesuar - atëherë është e mundur të tërhiqni vëmendjen e tij. Këto cilësi duhet të jenë në çdo mësim, por ndoshta më e mira nga të gjitha, ato janë të ngulitura në mësim - lojë. Kjo është një nga format e komunikimit mësimor dhe pedagogjik në klasë.
Në punën e tij, mësuesi duhet të kombinojë mësimet klasike dhe jo standarde. Në ditët e sotme, rruga drejt nxënësit mund të hapet përmes mësimeve të përbashkëta në matematikë, informatikë etj. Këto mësime janë shumë produktive dhe mësuesi ka mundësi gjatë tij të shpjegojë në detaje dhe qartë materialin, të ofrojë detyra kërkimore, ku nxënësit u jepet mundësia që në mënyrë krijuese t'i qasen zbatimit të zgjidhjes së tyre. Mësime të tilla janë të dobishme dhe interesante për studentët modernë.
Gjatë organizimit të aktiviteteve të përbashkëta jashtëshkollore, duhet theksuar zhvillimi i interesit për lëndën përmes befasisë, kënaqësisë, komunikimit të fëmijëve, vëzhgimit se si dhe çfarë bëjnë të tjerët.
Procesi i zhvillimit të shkencës, teknologjisë, ekonomisë, komponenti i saj matematikor, shtron kërkesa gjithnjë e më të larta në mësimdhënien e kësaj disipline, duke shpjeguar rolin e saj në zbatim. Metodat matematikore kanë një rëndësi të madhe në zhvillimin e problemeve të aplikuara dhe aktiviteteve të prodhimit njerëzor. Vetë përmbajtja e kursit shkollor të matematikës pasqyron arritjet e shkencës moderne në një nivel të arritshëm për studentët, ju lejon të tregoni luftën e ideve dhe botëkuptimeve. Roli i matematikës në njohjen e botës, vendin e saj në sistemin e shkencave dhe veprimtarinë praktike njerëzore është i madh. Zbatimi praktik i matematikës kërkon njohuri të thella si të mësuesit ashtu edhe të nxënësit.
Një nga kushtet për veprimtari të suksesshme mësimore është interesimi për të studiuar lëndën. Zhvillimi i interesit njohës, siç dihet, lehtësohet nga një larmi formash dhe metodash të punës në klasë, përdorimi racional i sistemit të mjeteve teknike dhe ndihmave vizuale. Është e rëndësishme pajisja e vendeve të punës së studentëve, si dhe organizimi i punës jashtëshkollore për këtë temë.
Edhe nëse një fëmijë mëson dobët, ai nuk duhet të humbasë besimin në aftësitë e tij. Dhe këtu misioni kryesor human i mësuesit është të sigurojë që nxënësi më i paaftë të përjetojë gëzimin e suksesit në punën e tij në këtë temë. Shtë e nevojshme të dy t'i mësoni fëmijët dhe t'i edukoni ata, duke i kënaqur ata, duke mos i frikësuar me vështirësi të pakapërcyeshme, megjithëse rruga e një mësuesi drejt një studenti modern në kohën tonë nuk është shumë e thjeshtë. Dhe duke u nisur në këtë rrugë me gjemba, mësuesi duhet të marrë parasysh në punën e tij përvojën e tij të pasur personale në punën pedagogjike dhe edukative, teknologjitë e tij për t'i kthyer fëmijët në studentë të mirë. Fëmijët duhet të hapin panorama të ndritshme të një bote të lulëzuar dhe shumëngjyrëshe, pa e rrethuar atë me një gardh skemash dhe rregullash, të cilat rrjedhin edhe nga abstraksionet.
Çdo mësues në procesin e punës nuk duhet të harrojë për specifikat e lëndës, abstraktitetin e saj, duhet të punojë vazhdimisht për të ngjallur te nxënësit një interes për klasën dhe aktivitetet jashtëshkollore.
Çdo lloj pune me një student kërkon një qasje krijuese, përgatitje serioze dhe të plotë të mësuesit. Secili mësues, duke organizuar punën sistematike të klasës dhe jashtëshkollore të studentëve, mund të sigurojë orientimin e dobishëm shoqëror të përmbajtjes së tij, shumëllojshmërinë e formave të punës dhe përfshirjen e një numri të madh nxënësish në veprimtari krijuese. Është e dëshirueshme që të ndërtohet një marrëdhënie midis një mësuesi dhe një studenti dhe të organizohet puna në atë mënyrë që nxënësit të kryejnë detyrat në mënyrë të pavarur, pa detyrim.
Shumica e studentëve nuk janë të përgatitur për pavarësi krijuese, dhe roli i mësuesit bëhet më i ndërlikuar - ai duhet të kontrollojë dhe drejtojë njëkohësisht punën e grupeve të ndryshme të studentëve, duke i ndihmuar në heshtje.
Për shembull, një mësues, duke i mësuar një studenti matematikën, përdor një nga mjetet më të rëndësishme - zgjidhjen e problemeve. Por kjo nuk është plotësisht e saktë metodologjikisht. Në fund të fundit, nëse zgjidhja e problemeve është qëllimi, atëherë mësuesi duhet të sigurojë që studentët të zgjidhin shpejt dhe saktë problemet. Gjëja kryesore është që gjatë zgjidhjes së problemeve, studenti të përfitojë nga ky problem, domethënë të lëvizë edhe më tej përgjatë shkallës së gjatë të zotërimit të matematikës. Qëllimi kryesor është në procesin e zgjidhjes së problemit, jo në përgjigjen. Nxënësi, duke zgjidhur problemin, fiton njohuri dhe aftësi të reja, zhvillon këmbënguljen dhe këmbënguljen në përvetësimin e matematikës. Mësuesi duhet t'i japë nxënësit pavarësinë, dhe jo t'i tregojë çdo hap.
Gabimet e bëra nga nxënësi i japin mësuesit informacionin e nevojshëm për njohuritë, aftësitë dhe aftësitë. Duhet theksuar se gabimet e nxënësve më së shpeshti nuk janë individuale: diçka që një student nuk e kuptonte, por të gjithë e shfaqnin. Mësuesi jo vetëm duhet të korrigjojë gabimin, por së bashku me nxënësin të përpunojë materialin që ky gabim të mos përsëritet më. Sa i përket aftësive, është e dobishme të mbani mend se ato zhvillohen nga praktika e zgjidhjes së problemeve të zgjedhura në mënyrë të përshtatshme me shpjegime nga një mësues në matematikë.
Rruga e mësuesit te nxënësi do të jetë më e afërt, më e shkurtër, nëse nxënësi fillon ta kuptojë mësuesin. Mësuesi nga ora në mësim duhet të zgjidhë problemet e zhvillimit të të folurit të nxënësve. Dhe, mbi të gjitha, mësuesi duhet ta zgjidhë vetë këtë problem, në fushën e punës së tij në klasë.
Çdo mësues e kupton, ndjen se sa e vështirë është detyra për të udhëhequr klasën në mënyrë që studentët të bëjnë gjënë e tyre kryesore në mësim - studimin. Mësuesi dëshiron që askush të mos ndërhyjë në ushtrimin e të drejtës së tij ligjore - të japë mësim me kënaqësi. Kjo sjellje e nxënësve është përtej kufirit të pranimit dhe është problem i mësuesit. Mësuesi duhet të bëjë diçka për të mirën e tij. Mënyrat e ndërveprimit me nxënësit në rastin kur problemi i përket mësuesit, natyrisht, ndryshojnë ndjeshëm.
Profesioni i mësuesit duhet të jetë i mrekullueshëm, fisnik dhe mirënjohës. E drejta themelore është mësimdhënia efektive dhe e lumtur. Rruga e çdo mësuesi drejt një studenti të vetëm është e tij, individuale.
Është e dobishme të mbani mend se njohuritë matematikore të të menduarit dhe kërkimit të njerëzve mund të bëjnë mrekulli. Është shumë e rëndësishme të edukojmë çdo student me bindjen për rëndësinë e lëndës dhe metodave të saj për jetën në shoqërinë moderne. Është e pamundur ta ngulitësh këtë bindje vetëm me fjalë. Ne duhet të tregojmë matematikën në veprim. Kjo është mënyra e vetme për të siguruar që studenti të shohë pas llogaritjeve, transformimeve formale dhe imazheve gjeometrike, jo vetëm simbole abstrakte dhe "lojëra mendore", por edhe mundësitë e tyre reale si një metodë njohjeje, qoftë edhe në formën më të thjeshtë.
Mësuesi duhet të mësojë të përdorë specifikat e lëndës së tij për të ngjallur interes, për të pohuar besimin e studentit në forcat dhe aftësitë e tij. Tashmë sot është e nevojshme të dihet se çfarë kërkesash për arsimin vendosin standardet e gjeneratës së dytë, të cilat duhet të përdoren në punë. Secili prej nesh e kupton se një nga të drejtat më të rëndësishme të njeriut, ndoshta, është e drejta për të qenë i zgjuar. Të gjithë fëmijët e kanë këtë të drejtë që nga lindja, por ka një numër të madh faktorësh që e pengojnë realizimin e saj. Një shkollë gjithëpërfshirëse duhet të mbrojë të drejtën e çdo fëmije për të qenë i zgjuar.
Bibliografi:
1. Ageeva I. A. Mësues i suksesshëm: programe trajnimi dhe korrektuese [tekst] / I. A. Ageeva. - Shën Petersburg: Fjalim, 2007. - 208 f.
2. Alekseeva M. V. Kompetencat kryesore në literaturën pedagogjike [Tekst] / M. V. Alekseeva // Teknologjitë pedagogjike. - 2006. - Nr. 3. - 3-18 f.
3. Vypryazhkina I. B. Kriteret për kompetencën psikologjike të një mësuesi [Tekst] // Koleksioni: Edukimi në epokën e globalizimit. Abstrakte të Konferencës Gjith-Ruse (Moskë, 20-21 Mars 2003). M., MSEU, 2003. 37-41 f.
4. Galperin P. Ya. Leksione mbi psikologjinë [Teksti]: tekst shkollor për studentët e universitetit / P. Ya. Galperin. - M.: Shkolla e lartë, 2002. - 400 f.
5. Klimov E. A. Bazat e psikologjisë [Teksti]: një libër shkollor për universitetet / E. A. Klimov. - M.: Kultura dhe sporti, UNITI, 1997. - 295 f.
6. Kon I. S. Psikologjia e një gjimnazisti [Teksti] / I. S. Kon. - M.: Iluminizmi, 1999. - 274 f.
7. Mësuesi dhe nxënësi: mundësia e dialogut dhe mirëkuptimit [Teksti]. – Vëllimi 1 / Komp. E. A. Genike, E. A. Trifonova, Ed. Ed. L. I. Semina. - M .: Shtëpia botuese "Bonfi", 2002.
Ka shumë profesione në Tokë, ndër to një nga më të rëndësishmit është profesioni i mësuesit. Mësuesit edukojnë ata që nesër do të zëvendësojnë brezin aktual, punojnë, si të thuash, me “material të gjallë”, me një fjalë, puna e mësuesit kryhet pa prova, pa hartime, menjëherë. Nxënësit janë personalitete unike që jetojnë jo në të ardhmen, por tani, sot. Përveç kësaj, është e pamundur të neglizhohet, të mos vërehet prirja e fëmijës për diçka. Gabimi i një mësuesi në punën me fëmijët mund të prekë një të rritur në të ardhmen.
Shkathtësia pedagogjike varet kryesisht nga cilësitë personale të mësuesit, nga aftësitë dhe njohuritë e tij. Personaliteti i mësuesit, ndikimi i tij tek nxënësi është i madh, ai kurrë nuk do të zëvendësohet nga teknologjia pedagogjike.
Të gjithë studiuesit modernë vënë në dukje se është dashuria për fëmijët ajo që duhet të konsiderohet si tipari më i rëndësishëm personal dhe profesional i një mësuesi, pa të cilin aktiviteti efektiv pedagogjik nuk është i mundur. Është e nevojshme të punohet me fëmijët vetëm me profesion, vetëm nëse fëmijët janë pjesë e jetës. L.N. Tolstoi gjithashtu shkroi: "Nëse një mësues ka vetëm dashuri për punën, ai do të jetë një mësues i mirë. Nëse një mësues ka vetëm dashuri për nxënësin, si babanë dhe nënën, do të jetë më i mirë se mësuesi që i ka lexuar të gjithë librat, por nuk ka dashuri për punën apo për nxënësit. Nëse një mësues kombinon dashurinë për punën dhe studentët, ai është një mësues i përsosur.
Për më tepër, profesioni i mësuesit kërkon njohuri të gjithanshme, bujari shpirtërore të pakufishme, dashuri të mençur për fëmijët. Duke pasur parasysh nivelin e rritur të njohurive të fëmijëve modernë, interesat e tyre të larmishme, vetë mësuesi duhet të zhvillohet në mënyrë gjithëpërfshirëse: jo vetëm në fushën e specialitetit të tij, por edhe në fushën e politikës, artit, kulturës, ai duhet të jetë shembull i moralit, bartës i dinjitetit dhe vlerave njerëzore.
Edukimi konsiderohet nga pedagogjia si një faktor kryesor, pasi është një sistem i organizuar posaçërisht i ndikimit tek një person në rritje për të transferuar përvojën e akumuluar shoqërore. Këtu roli i mësuesit është shumë i rëndësishëm dhe në veçanti aftësia dhe shkathtësia e tij. Mjedisi shoqëror ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e individit: niveli i zhvillimit të prodhimit dhe natyra e marrëdhënieve shoqërore përcaktojnë natyrën e veprimtarisë dhe botëkuptimin e njerëzve.
Gjenetika - sugjeron që njerëzit kanë qindra prirje të ndryshme - nga dëgjimi absolut, memoria vizuale e jashtëzakonshme, reagimi i shpejtë i rrufeshëm deri tek talenti i rrallë matematikor dhe artistik. Por prirjet në vetvete nuk ofrojnë ende aftësi dhe performancë të lartë. Vetëm në procesin e edukimit dhe edukimit, jetës shoqërore dhe veprimtarisë, asimilimit të njohurive dhe aftësive te një person, aftësitë formohen në bazë të prirjeve. Prirjet mund të realizohen vetëm kur organizmi ndërvepron me mjedisin shoqëror dhe natyror përreth.
Kreativiteti nënkupton që një person ka aftësi, motive, njohuri dhe aftësi, falë të cilave krijohet një produkt që dallohet nga risia, origjinaliteti dhe veçantia. Studimi i këtyre tipareve të personalitetit zbuloi rolin e rëndësishëm të imagjinatës, intuitës, përbërësve të pavetëdijshëm të veprimtarisë mendore, si dhe nevojën e personalitetit për të zbuluar dhe zgjeruar aftësitë e tyre krijuese. Krijimtaria si proces u konsiderua fillimisht, bazuar në vetë-raportimet e artistëve dhe shkencëtarëve, ku një rol të veçantë iu caktua “insight”, frymëzimit dhe gjendjeve të ngjashme që zëvendësojnë punën paraprake të mendimit. Në mënyrë që fëmija të zbulojë potencialin e tij krijues, është e rëndësishme që mësuesi të zbulojë dhe drejtojë saktë aftësitë e tij në drejtimin e duhur.
“Edukatori, duke qëndruar në një nivel me kursin modern të edukimit, e ndjen veten… ndërmjetës midis gjithçkaje fisnike dhe të lartë në historinë e kaluar të njerëzve dhe një brezi të ri, ruajtës i testamenteve të shenjta të njerëzve që luftoi për të vërtetën dhe për të mirën.Ai ndihet i gjallë një lidhje midis së shkuarës dhe së ardhmes, luftëtar i fuqishëm i së vërtetës dhe së mirës dhe është i vetëdijshëm se vepra e tij modeste në dukje është një nga veprat më të mëdha të historisë.
Dihet se zhvillimi i personalitetit është një proces aktiv vetërregullues, vetëlëvizje nga nivelet më të ulëta në ato më të larta të aktivitetit jetësor, në të cilin rrethanat e jashtme, trajnimi dhe edukimi veprojnë përmes kushteve të brendshme. Me kalimin e moshës, roli i veprimtarisë së vetë individit në zhvillimin e tij personal rritet gradualisht.
Le të kujtojmë fjalët e K.D. Ushinsky: "...Edukimi, përmirësimi, mund të shtyjë shumë kufijtë e forcës njerëzore: fizike, mendore, morale". Qëllimi i jetës dhe lumturia e saj, argumentoi mësuesi i madh rus, është në aktivitetin vazhdimisht në zgjerim, të lirë, progresiv që plotëson nevojat e shpirtit. Ky është një aktivitet me përkushtim të plotë të forcave - fizike, intelektuale, emocionale, morale. Në procesin e një aktiviteti të tillë, zhvillohet zhvillimi i një personi, sepse mendja, zemra dhe vullneti marrin pjesë aktive në të.
Në mënyrë të pandërgjegjshme, fëmija tërhiqet nga aktiviteti që i premton atij mundësinë e zhvillimit. E bën me pasion dhe këmbëngulje derisa ta ketë përvetësuar aq shumë sa do t'i shterohet vlera e këtij lloj aktiviteti. Nevojitet një lloj aktiviteti i ri, më kompleks dhe të rriturit i ndihmojnë fëmijët ta gjejnë atë.
Komplikimi, futja e llojeve të reja të aktiviteteve, zhvillimi i kërkesave për fëmijën, zgjerimi i gamës së veprimeve të tij të pavarura - të gjithëve u sigurohet përparim në formimin e tij. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të shohësh filizat e së resë në psikikën e fëmijës dhe, duke i marrë parasysh ato, të bësh rregullime në kohë për të punuar me të, të mos qëndrosh në nivelin e marrëdhënieve të mëparshme me të, të cilat i kanë shteruar. mundësitë e tyre të teknikave. Nëse një fëmije, duke qëndruar në pragun e një faze të re në formimin e forcave jetike, i ofrohen llojet e mëparshme të aktiviteteve, kjo do të ndalojë zhvillimin e tij. Nëse, për shkak të disa rrethanave të pafavorshme, fëmija kalon në aktivitete që korrespondojnë me një nivel më të ulët zhvillimi se ai që është arritur tashmë prej tij, kjo do të çojë në degradim, rënie të zhvillimit, varfërim intelektual, emocional të individit. . Puna edukative mund të kryhet në mënyrë efektive vetëm duke e ndërtuar në atë mënyrë që të kontribuojë në zhvillimin e individit sa më shumë të jetë e mundur. Lulëzimi i tij është qëllimi, rezultati drejt të cilit po përpiqet edukatori. Përqendrimi në zhvillimin maksimal të vitalitetit dhe aftësive të fëmijëve na inkurajon të ndërtojmë punën me ta më me mend, duke futur vazhdimisht elementë të së resë në të.
Pra, detyra e mësuesit është që, gjatë organizimit të veprimtarive edukative, të kujdeset jo vetëm për asimilimin e njohurive lëndore, por edhe për formimin dhe zhvillimin e motivimit të orientuar shoqëror, formimin e përgjegjësisë për detyrat e kryera prej tij, aftësia për të llogaritur të tjerët, për të menduar për interesat e tyre, për të zhvilluar kreativitetin dhe talentin tuaj.
Një rol të madh në veprimtarinë njohëse të fëmijës i takon lojës - lloji më i rëndësishëm i veprimtarisë së fëmijëve. Është një mjet efektiv për të formuar personalitetin e një parashkollori, cilësitë e tij morale dhe vullnetare, është në lojë që realizohet nevoja për të ndikuar në botë. "Një lojë është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh rreth botës përreth derdhet në botën shpirtërore të një fëmije. Loja është një shkëndijë që ndez një dritë, "tha K.D. Ushinsky. Dhe është e vështirë të mos pajtohesh me këtë.
Vlera edukative e lojës varet kryesisht nga aftësitë profesionale të mësuesit, nga njohuritë e tij për psikologjinë e fëmijës, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tij individuale, nga udhëzimi i saktë metodologjik i marrëdhënieve të fëmijëve, nga organizimi dhe sjellja e qartë. të të gjitha llojeve të lojërave.
Krijimtaria e fëmijëve manifestohet në konceptin e lojës dhe në kërkimin e fondeve për zbatimin e saj. Sa shumë imagjinatë nevojitet për të vendosur se çfarë udhëtimi do të bëni, çfarë anije apo aeroplan të ndërtoni, çfarë pajisje të përgatitni! Në lojë, fëmijët njëkohësisht veprojnë si dramaturgë, dekorues, aktorë. Megjithatë, ata luajnë për veten e tyre, duke shprehur ëndrrat dhe aspiratat e tyre, mendimet dhe ndjenjat që i zotërojnë për momentin. Prandaj, loja është gjithmonë improvizim, komunikim me bashkëmoshatarët. përpjekjet për të arritur qëllimin, interesat dhe përvojat e përbashkëta.
Në lojë, aktiviteti mendor i fëmijëve është gjithmonë i lidhur me punën e imagjinatës; ju duhet të gjeni një rol për veten tuaj, imagjinoni se si vepron personi që dëshironi të imitoni, çfarë thotë. Imagjinata manifestohet dhe zhvillohet në kërkimin e mjeteve për të përmbushur planin.
Roli i mësuesit në formimin e personalitetit të fëmijës është shumë i madh. Varet se si dhe çfarë mjetesh përdor mësuesi kur rrit fëmijët, çfarë lloj njerëzish do të rriten. Qëllimi kryesor i mësuesit është zhvillimi maksimal i çdo fëmije, ruajtja e origjinalitetit të tij dhe zbulimi i aftësive të tij të mundshme.
Kthehu përpara
Kujdes! Pamja paraprake e rrëshqitjes është vetëm për qëllime informative dhe mund të mos përfaqësojë shtrirjen e plotë të prezantimit. Nëse jeni të interesuar për këtë punë, ju lutemi shkarkoni versionin e plotë.
Ka shumë profesione në tokë. Mes tyre, profesioni i mësuesit, për mendimin tim, nuk është aspak i zakonshëm. Në fund të fundit, mësuesit janë të zënë duke përgatitur, nëse mund të them kështu, të ardhmen tonë, duke edukuar ata që do të zëvendësojnë brezin aktual nesër, duke punuar, si të thuash, me "material të gjallë", përkeqësimi i të cilit barazohet, nuk do të jem. frikë nga kjo fjalë, me një katastrofë. Me një fjalë, puna e mësuesit bëhet pa prova, pa hartime të përafërta, menjëherë: nxënësit janë personalitete unike që jetojnë jo në të ardhmen, por tani, sot. Përveç kësaj, është e pamundur të neglizhohet, të mos vërehet prirja e fëmijës për diçka. Gabimi i një mësuesi në punën me fëmijët mund të ndikojë më vonë, tashmë në një të rritur, një jetë të pazhvilluar, zhgënjim në gjithçka.
Shkathtësia pedagogjike varet kryesisht nga cilësitë personale të mësuesit. Kush mund të debatojë me këtë? Unë mendoj se askush. Kjo varet edhe nga aftësitë dhe njohuritë e tij. Personaliteti i mësuesit, ndikimi i tij tek nxënësi është i madh, ai kurrë nuk do të zëvendësohet nga teknologjia pedagogjike.
Të gjithë studiuesit modernë vënë në dukje se është dashuria për fëmijët ajo që duhet të konsiderohet si tipari më i rëndësishëm personal dhe profesional i një mësuesi, pa të cilin aktiviteti efektiv pedagogjik nuk është i mundur. Do të them më shumë, është e pamundur të lejohen njerëz të rastësishëm të vijnë në shkollë. Është e nevojshme të punohet me fëmijët vetëm me profesion, vetëm nëse fëmijët janë pjesë e jetës. L.N. Tolstoi gjithashtu shkroi: "Nëse një mësues ka vetëm dashuri për punën, ai do të jetë një mësues i mirë. Nëse një mësues ka vetëm dashuri për nxënësin, si babanë dhe nënën, do të jetë më i mirë se mësuesi që i ka lexuar të gjithë librat, por nuk ka dashuri për punën apo për nxënësit. Nëse një mësues kombinon dashurinë për punën dhe studentët, ai është një mësues i përsosur.
Për më tepër, profesioni i mësuesit kërkon njohuri të gjithanshme, bujari shpirtërore të pakufishme, dashuri të mençur për fëmijët. Duke pasur parasysh nivelin e rritur të njohurive të studentëve modernë, interesat e tyre të larmishme, vetë mësuesi duhet të zhvillohet në mënyrë gjithëpërfshirëse: jo vetëm në fushën e specialitetit të tij, por edhe në fushën e politikës, artit, kulturës, ai duhet të jetë shembull i moralit, bartës i dinjitetit dhe vlerave njerëzore.
Mësuesi duhet të "udhëheqë fëmijën në jetë": të mësojë, edukojë, drejtojë zhvillimin shpirtëror dhe trupor.
Zhvillimi personal është procesi i hyrjes së tij në një mjedis të ri shoqëror dhe integrimit me të. Për nxënësit e shkollës, një mjedis i tillë është klasa, në të cilën ata janë të angazhuar në aktivitete të përbashkëta që çojnë në formimin e marrëdhënieve të reja kolektive, shfaqjen e një orientimi social të individit, i shprehur në dëshirën për të komunikuar me bashkëmoshatarët, në sfond. të veprimtarisë drejtuese në këtë moshë - studimi. Sapo një student vjen në shkollë, ai ka një të rritur të ri - një mësues, ndikimi i të cilit ndonjëherë është më i lartë se ndikimi i prindërve. Ai i ndihmon fëmijët të njohin njëri-tjetrin, të krijojnë një atmosferë të punës së përbashkët, bashkëpunimit, mirëkuptimit të ndërsjellë. Është mësuesi ai që është personi më domethënës. Stili i sjelljes së tij, si rregull, përvetësohet në mënyrë të pandërgjegjshme nga fëmijët dhe bëhet një lloj kulture e nxënësve në klasë.
Studimet moderne të rolit të mësuesit në zhvillimin e personalitetit të nxënësit tregojnë se, ndryshe nga forma e pranuar më parë, kur ndërveprimi ndërmjet mësuesit dhe nxënësve është në nivelin e informacionit, është e rëndësishme të zbatohen gjerësisht metodat e dialogut dhe diskutimit. në veprimtaritë e mësuesve, të zhvillojë një tendencë që nxënësit të zgjedhin individualisht format dhe përmbajtjen e mësimdhënies së tyre. , të përfshijnë fëmijët në procesin e veprimtarisë pedagogjike dhe madje edhe në përgatitjen e mësuesit për orët me ta. Kjo kontribuon në një afrim domethënës mes mësuesve dhe nxënësve. Një afrim i tillë, sipas mendimit tonë, mund të lehtësohet kryesisht nga një imazh pozitiv i mësuesit.
Fjala e mësuesit fiton fuqinë e ndikimit vetëm nëse mësuesi e njeh nxënësin, tregon vëmendje ndaj tij, e ndihmon në një farë mënyre, d.m.th. vendos marrëdhënie me të nëpërmjet aktivitete të përbashkëta. Në procesin e komunikimit, studentët mësojnë jo vetëm përmbajtjen e materialit, por edhe qëndrimin e mësuesit ndaj tyre. Kjo është veçanërisht e rëndësishme, sepse ndikimi psikologjik dhe pedagogjik do të jetë më i suksesshëm nëse mësuesi respektohet dhe besohet nga nxënësit si person; di të kuptojë nga reagimi i fëmijëve se si nxënësit që ai do të ndikojë e perceptojnë dhe vlerësojnë personalitetin e tij, në këtë rast nuk ndryshon vetëm sjellja e nxënësit, por edhe personaliteti i vetë mësuesit. Është e rëndësishme që mësuesit t'u ofrojnë nxënësve një pavarësi më të madhe në mënyrë që qëndrimet dhe normat e tyre të jenë të paqarta si në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët ashtu edhe me të rriturit.
Kriteret për efektivitetin e veprimtarisë së mësuesit në zhvillimin e personalitetit dhe aftësive njohëse të studentit mund të jenë:
Zbatimi i edukimit me në qendër nxënësin në shkollë shtron një sërë kërkesash për mësuesin: përveç profesionalizmit të lartë, kompetencës psikologjike dhe pedagogjike, ai duhet të ketë liri nga stereotipet dhe dogmat pedagogjike, aftësinë për të qenë krijues, erudicion të gjerë, niveli i lartë i formimit psikologjik dhe pedagogjik, kultura e lartë dhe qëndrimet humane ndaj fëmijëve, për të kuptuar dhe pranuar fëmijën ashtu siç është, për të njohur dhe marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tij individuale në zbatimin e procesit pedagogjik, për të dhënë mësim bazuar në pikat e forta të secilit student.
Një mësues që zbaton një qasje me në qendër nxënësin duhet të jetë më i fokusuar në krijimin e mundësive që nxënësi të marrë një pozicion aktiv dhe proaktiv në procesin arsimor, jo vetëm për të asimiluar materialin e ofruar, por për të mësuar rreth botës, për të hyrë në një pozicion aktiv. dialogoni me të, kërkoni vetë përgjigjet dhe mos u ndalni tek e vërteta përfundimtare.
Aktualisht, parashtrohen detyra të reja për edukimin pedagogjik dhe, para së gjithash, vendoset detyra e trajnimit të një mësuesi humanist. Modeli modern i mësuesit përfshin edukimin e profesionalizmit, kompetencës, krijimtarisë, cilësive shpirtërore, morale dhe humane të tij. Një mësues modern duhet të ketë stilin e tij të veprimtarisë pedagogjike, të krijojë një stil humanist të marrëdhënieve me studentët, të organizojë një kërkim të përbashkët për vlerat dhe normat e sjelljes. Arsimi modern karakterizohet nga ndryshueshmëria dhe diversiteti si në përmbajtje ashtu edhe në teknologjitë e përdorura në procesin arsimor.
Sistemi i formimit pedagogjik në ASPU zgjidh problemin e edukimit të një mësuesi modern. Është ndërtuar në përputhje me Standardin Arsimor Shtetëror, korrespondon me parimin e vazhdimësisë së kurseve pedagogjike të studiuara në universitet. Lënda me zgjedhje “Bazat e Ekselencës Pedagogjike” plotëson në mënyrë harmonike disiplinat e bllokut pedagogjik; jep një pamje holistike të veprimtarive profesionale të mësuesit, personalitetit të tij; kontribuon në formimin e një orientimi humanist; ndihmon nxënësit të realizojnë veten në rolin e mësuesit-edukatorit, të vlerësojnë aftësitë e tyre, shkallën e gatishmërisë dhe procesin edukativo-arsimor; zhvillon krijimtarinë, mjeshtërinë dhe kulturën. Aftësi dhe vetë-edukim, vetë-zhvillim; përgatitjen dhe zhvillimin e stilit tuaj të punës. Qëllimet dhe objektivat e punës janë t'i njohë ata me profesionin, t'i ndihmojë të kuptojnë drejt idetë e reformës në shkollë, të përfshihen si mësues në procesin e të bërit mësues.
Mund të parafrazoni fjalët e famshme të M. Gorky dhe të thoni: "Mësues - tingëllon krenare". Dhe nuk do të jetë një mburrje. Në fund të fundit, pedagogjia është një nga shkencat më interesante, e cila zbulon horizontet krijuese të zhvillimit për individin. Një person ka arritur nivelin modern të zhvillimit të tij vetëm për faktin se njohuritë që ai grumbulloi gjatë gjithë jetës së tij u përcoll brez pas brezi. Është mësuesi ai që është “bërthama” në transferimin e këtyre njohurive. Jo më kot në Lindje investohen në këtë fjalë të gjitha nuancat maksimale të respektit, mirënjohjes dhe nderimit.
Tema e aktrimit në punën e një mësuesi, për mendimin tim, është shumë e rëndësishme. Zgjedhja e profesionit të fëmijës në të ardhmen varet kryesisht nga aftësia e tij për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve, për t'i interesuar ata për temat e tij. Aftësia për të kuptuar se çfarë është e mirë, çfarë është e keqe, aftësia për të jetuar siç duhet.
Edukimi konsiderohet nga pedagogjia si një faktor kryesor, pasi është një sistem i organizuar posaçërisht i ndikimit tek një person në rritje për të transferuar përvojën e akumuluar shoqërore. Roli i mësuesit është shumë i rëndësishëm këtu, dhe në veçanti aftësia e tij dhe aftësitë e tij në aktrim. Mjedisi shoqëror ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e individit: niveli i zhvillimit të prodhimit dhe natyra e marrëdhënieve shoqërore përcaktojnë natyrën e veprimtarisë dhe botëkuptimin e njerëzve.
Gjenetika - sugjeron që njerëzit kanë qindra prirje të ndryshme - nga dëgjimi absolut, memoria vizuale e jashtëzakonshme, reagimi i shpejtë i rrufeshëm deri tek talenti i rrallë matematikor dhe artistik. Dhe në këtë rast, aftësitë e aktrimit luajnë një rol të madh. Por prirjet në vetvete nuk ofrojnë ende aftësi dhe performancë të lartë. Vetëm në procesin e edukimit dhe edukimit, jetës shoqërore dhe veprimtarisë, asimilimit të njohurive dhe aftësive te një person, aftësitë formohen në bazë të prirjeve. Prirjet mund të realizohen vetëm kur organizmi ndërvepron me mjedisin shoqëror dhe natyror përreth. Aftësitë e aktrimit e ndihmojnë mësuesin të tërheqë vëmendjen e fëmijëve, t'i fitojë ata.
Kreativiteti nënkupton që një person ka aftësi, motive, njohuri dhe aftësi, falë të cilave krijohet një produkt që dallohet nga risia, origjinaliteti dhe veçantia. Studimi i këtyre tipareve të personalitetit zbuloi rolin e rëndësishëm të imagjinatës, intuitës, përbërësve të pavetëdijshëm të veprimtarisë mendore, si dhe nevojën e personalitetit për të zbuluar dhe zgjeruar aftësitë e tyre krijuese. Krijimtaria si proces u konsiderua fillimisht, bazuar në vetë-raportimet e artistëve dhe shkencëtarëve, ku një rol të veçantë iu caktua “insight”, frymëzimit dhe gjendjeve të ngjashme që zëvendësojnë punën paraprake të mendimit. Në mënyrë që një fëmijë të zbulojë potencialin e tij krijues, është e rëndësishme që mësuesi të zbulojë dhe drejtojë saktë aftësitë e tij në drejtimin e duhur, që do të thotë se këtu janë të rëndësishme edhe aftësitë e aktrimit.
K. D. Ushinsky jep një përshkrim të gjallë të rëndësisë shoqërore të mësuesit kombëtar: "Edukatori, duke qëndruar në një nivel me kursin modern të arsimit, e ndjen veten ... një ndërmjetës midis gjithçkaje që ishte fisnike dhe e lartë në historinë e kaluar të njerëzve. , dhe brezi i ri, ruajtësi i testamenteve të shenjta Ai e ndjen veten një lidhje të gjallë midis së shkuarës dhe së ardhmes, një luftëtar i fuqishëm i së vërtetës dhe mirësisë dhe kupton se kauza e tij, modeste në dukje, është një nga veprat më të mëdha të historia, se mbretëritë dhe mbretëritë bazohen në këtë vepër. ato jetojnë plot rimbushje."
Dihet se zhvillimi i personalitetit është një proces aktiv vetërregullues, vetëlëvizje nga nivelet më të ulëta në ato më të larta të aktivitetit jetësor, në të cilin rrethanat e jashtme, trajnimi dhe edukimi veprojnë përmes kushteve të brendshme. Me kalimin e moshës, roli i veprimtarisë së vetë individit në zhvillimin e tij personal rritet gradualisht.
Le të kujtojmë fjalët e K.D. Ushinsky: "...Edukimi, përmirësimi, mund të shtyjë shumë kufijtë e forcës njerëzore: fizike, mendore, morale". Qëllimi i jetës dhe lumturia e saj, argumentoi mësuesi i madh rus, është në aktivitetin vazhdimisht në zgjerim, të lirë, progresiv që plotëson nevojat e shpirtit. Ky është një aktivitet me përkushtim të plotë të forcave - fizike, intelektuale, emocionale, morale. Në procesin e një aktiviteti të tillë, zhvillohet zhvillimi i një personi, sepse mendja, zemra dhe vullneti marrin pjesë aktive në të. Kjo është arsyeja pse trashëgimia më e mirë që të rriturit mund t'u lënë fëmijëve të tyre, K.D. Ushinsky konsideroi dashurinë për punën. Kultivimi i dashurisë për punën është kështu një aspekt tjetër i rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit.
Në mënyrë të pandërgjegjshme, fëmija tërhiqet nga aktiviteti që i premton atij mundësinë e zhvillimit. E bën me pasion dhe këmbëngulje derisa ta ketë përvetësuar aq shumë sa do t'i shterohet vlera e këtij lloj aktiviteti. Nevojitet një lloj aktiviteti i ri, më kompleks dhe të rriturit i ndihmojnë fëmijët ta gjejnë atë.
Kjo nuk e lejon atë të bëjë një hap nga veprimtaria e drejtuar nga jashtë drejt pavarësisë, dhe për këtë arsye vendos një pengesë në rrugën e zhvillimit të aftësive të tij. Si rezultat, fëmija rritet pasiv, i pafuqishëm dhe letargjik, me vitalitet të pazhvilluar.
Kjo do të përcaktojë suksesin e zhvillimit personal. Mësuesi mund të bëjë shumë përpjekje dhe punë, por kontributi i tij në zhvillimin e personalitetit të fëmijës do të jetë minimal nëse ai nuk arrin t'i përfshijë fëmijët në aktivitete të pavarura prodhuese.
Komplikimi, futja e llojeve të reja të aktiviteteve, zhvillimi i kërkesave për fëmijën, zgjerimi i gamës së veprimeve të tij të pavarura - të gjithëve u sigurohet përparim në formimin e tij. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të shohësh filizat e së resë në psikikën e fëmijës dhe, duke i marrë parasysh ato, të bësh rregullime në kohë për të punuar me të, të mos qëndrosh në nivelin e marrëdhënieve të mëparshme me të, të cilat i kanë shteruar. mundësitë e tyre të teknikave. Nëse një fëmije, duke qëndruar në pragun e një faze të re në formimin e forcave jetike, i ofrohen llojet e mëparshme të aktiviteteve, kjo do të ndalojë zhvillimin e tij. Nëse, për shkak të disa rrethanave të pafavorshme, fëmija kalon në aktivitete që korrespondojnë me një nivel më të ulët zhvillimi se ai që është arritur tashmë prej tij, kjo do të çojë në degradim, rënie të zhvillimit, varfërim intelektual, emocional të individit. . Puna edukative mund të kryhet në mënyrë efektive vetëm duke e ndërtuar në atë mënyrë që të kontribuojë në zhvillimin e individit sa më shumë të jetë e mundur. Lulëzimi i tij është qëllimi, rezultati drejt të cilit po përpiqet edukatori. Përqendrimi në zhvillimin maksimal të vitalitetit dhe aftësive të fëmijëve na inkurajon të ndërtojmë punën me ta më me mend, duke futur vazhdimisht elementë të së resë në të.
Pra, detyra e mësuesit është të kujdeset jo vetëm për asimilimin e njohurive lëndore, por edhe për formimin dhe zhvillimin e motivimit të orientuar shoqëror, formimin e përgjegjësisë për detyrat e kryera prej tij, aftësinë për të llogaritur me të tjerët, mendoni për interesat e tyre, zhvilloni kreativitetin dhe talentin tuaj.
Cilat janë kushtet kryesore, plotësimi i të cilave i lejon mësuesit të zgjidhë këtë problem.
Fëmija duhet ta perceptojë klasën si ekipin e tij, ku ka drejtësi, vullnet të mirë, saktësi. Në të njëjtën kohë, fëmija duhet t'i perceptojë kërkesat e mësuesit si rregulla funksionale sistematike të ekipit, zbatimi i të cilave është i nevojshëm për jetën e tij normale. Domethënë, çdo shkelje e rregullave nga mësuesi nuk duhet të vlerësohet si shkelje e kërkesave vetëm të mësuesit, është e nevojshme të tregohet rëndësia e zbatimit të këtyre rregullave për nxënësit e tjerë.
Sigurisht, të gjithë e kuptojmë se edukimi është i lidhur pazgjidhshmërisht me të mësuarit, ai vazhdon çdo ditë në veprimtarinë drejtuese të studentëve. Fëmija në fakt për herë të parë fillon të përfshihet në aktivitete të rëndësishme shoqërore, efekti edukativ i të cilave varet jo vetëm nga përmbajtja e tij, por edhe nga natyra e organizimit të tij, sjellja dhe vlerësimi i rezultateve të tij.
Para së gjithash, duhet theksuar se zakonisht në shkollë, aktivitetet mësimore vlerësohen vetëm nga efekti edukativ: nga njohuritë e fituara dhe aftësitë njohëse të parashikuara nga kurrikulat shkollore. Rezultati arsimor mbetet i panjohur. Me të njëjtën logjikë, mësuesi zakonisht jep si shembull nxënës me performancë të mirë, megjithëse disa prej tyre mund të kenë një orientim të theksuar egoist të personalitetit. Në të njëjtën kohë, studentët me orientim social të personalitetit, por jo studentë të shkëlqyer, mbeten në hije, ata zakonisht janë pak të njohur. Efekti edukativ i sjelljes së tillë të mësuesit është negativ. Së pari, te një nxënës “shembullor” me orientim egoist, mësuesi e përforcon këtë orientim në marrëdhëniet e tij. Së dyti, ai u jep mostrën e gabuar studentëve të tjerë. Së treti, kjo shpesh çon në marrëdhënie konflikti midis një studenti "shembullor" dhe klasës.
Kur organizon ndonjë veprimtari, mësuesi duhet të ketë parasysh motivimin e tij, të parashikojë ndikimin e kësaj veprimtarie në orientimin e personalitetit të nxënësit, të marrë parasysh kontradiktën që përmban vetë veprimtaria e mësimdhënies. Nëse aktiviteti edukativ dhe aktiviteti jetësor i fëmijës në tërësi ndërtohen duke marrë parasysh sferën motivuese, dhe për këtë arsye, duke marrë parasysh formimin e orientimit të personalitetit, atëherë aktiviteti edukativ gradualisht do të çojë në edukim moral pozitiv - për formimin e personalitetit ose rritjen e qëndrueshmërisë së orientimit pozitiv të tij. Edukimi i organizuar siç duhet është i pandashëm nga rrjedha natyrore e jetës njerëzore.
Personaliteti karakterizohet nga një masë përgjegjësie ndaj njerëzve të tjerë, përgjegjësi për aktivitetet e kryera. Dhe kjo do të thotë që mësuesi duhet të formojë sistematikisht tek fëmijët një qëndrim të përgjegjshëm ndaj aktiviteteve që ata kryejnë. Por kryerja e përgjegjshme e aktiviteteve nënkupton jo vetëm motivimin pozitiv tek fëmija - dëshirën për të bërë diçka, por edhe aftësinë për të realizuar qëllimet ekzistuese.
Një rol të madh në veprimtarinë njohëse të fëmijës i takon lojës - lloji më i rëndësishëm i veprimtarisë së fëmijëve. Është një mjet efektiv për të formuar personalitetin e një studenti, cilësitë e tij morale dhe vullnetare, pikërisht në lojë realizohet nevoja për të ndikuar në botë. "Një lojë është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh rreth botës përreth derdhet në botën shpirtërore të një fëmije. Loja është një shkëndijë që ndez një dritë, "tha K.D. Ushinsky. Dhe është e vështirë të mos pajtohesh me këtë.
Vlera edukative e lojës varet kryesisht nga aftësitë profesionale të mësuesit, nga njohuritë e tij për psikologjinë e fëmijës, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tij individuale, nga udhëzimi i saktë metodologjik i marrëdhënieve të fëmijëve, nga organizimi dhe sjellja e qartë. të të gjitha llojeve të lojërave.
Problemet kryesore lidhen me edukimin moral të nxënësve të shkollës: (marrëdhëniet kolektive, cilësitë personale të fëmijës - miqësia, humanizmi, zelli, vendosmëria, aktiviteti, aftësitë organizative, formimi i qëndrimeve ndaj punës, studimit). Luajtja e roleve, lojërat krijuese kontribuojnë në zgjidhjen e këtyre çështjeve në masën më të madhe.
Krijimtaria e fëmijëve manifestohet në konceptin e lojës dhe në kërkimin e fondeve për zbatimin e saj. Sa shumë imagjinatë nevojitet për të vendosur se çfarë udhëtimi do të bëni, çfarë anije apo aeroplan të ndërtoni, çfarë pajisje të përgatitni! Në lojë, fëmijët njëkohësisht veprojnë si dramaturgë, dekorues, aktorë. Megjithatë, ata luajnë për veten e tyre, duke shprehur ëndrrat dhe aspiratat e tyre, mendimet dhe ndjenjat që i zotërojnë për momentin. Prandaj, loja është gjithmonë improvizim, komunikim me bashkëmoshatarët. përpjekjet për të arritur qëllimin, interesat dhe përvojat e përbashkëta.
Në lojë, fëmija fillon të ndihet si një anëtar i ekipit, për të vlerësuar me drejtësi veprimet dhe veprat e shokëve të tij dhe të tij. Loja krijuese kolektive është një shkollë për edukimin e ndjenjave të nxënësve të shkollës. Cilësitë morale të formuara në lojë ndikojnë në sjelljen e fëmijës në jetë, në të njëjtën kohë në lojë zhvillohen më tej aftësitë që janë zhvilluar në procesin e komunikimit të përditshëm të fëmijëve me njëri-tjetrin dhe me të rriturit. Nuk duhet të harrojmë se loja është një mjet i rëndësishëm i edukimit mendor të fëmijës. Duke riprodhuar ngjarje të ndryshme të jetës, episode nga përralla dhe tregime, fëmija reflekton për atë që pa, për atë që i lexuan dhe i treguan; kuptimi i shumë dukurive, kuptimi i tyre bëhet më i kuptueshëm për të.
Në lojë, aktiviteti mendor i fëmijëve është gjithmonë i lidhur me punën e imagjinatës; ju duhet të gjeni një rol për veten tuaj, imagjinoni se si vepron personi që dëshironi të imitoni, çfarë thotë. Imagjinata gjithashtu manifestohet dhe zhvillohet në kërkimin e mjeteve për të realizuar planin; para se të fluturoni, duhet të ndërtoni një aeroplan; për dyqanin ju duhet të merrni mallra të përshtatshme, dhe nëse ato nuk janë të mjaftueshme - bëjeni vetë. Pra, loja zhvillon aftësitë krijuese të studentit të ardhshëm.
Shumica e lojërave pasqyrojnë punën e të rriturve; fëmijët imitojnë punët e shtëpisë së nënave dhe gjysheve, punën e edukatorit, mjekut, mësuesit të shoferit, pilotit, astronautit. Rrjedhimisht, në lojëra edukohet respekti për çdo punë që është e dobishme për shoqërinë dhe afirmohet dëshira për të marrë pjesë në të.
Roli i mësuesit në formimin e personalitetit të nxënësit është shumë i madh. Varet se si dhe çfarë mjetesh përdor mësuesi kur rrit fëmijët, çfarë lloj njerëzish do të rriten. Qëllimi kryesor i mësuesit është zhvillimi maksimal i çdo fëmije, ruajtja e origjinalitetit të tij dhe zbulimi i aftësive të tij të mundshme.
Synimi: rishikoni atë që keni mësuar për mbiemrat në shkollën fillore; të zgjerojë informacionin për rolin sintaksor të mbiemrit në fjali; të mësojë të shohë dinamikën e transformimit të fjalëve në tekst; të shohësh të bukurën, të shprehësh mendimin tënd për bukurinë e natyrës; Mësoni të gjeni mbiemra në tekst.
- Dje në mësim kishim punë me gabime, dhe në shtëpi ju është dashur të përsërisni edhe një herë drejtshkrimin dhe t'i zbatoni ato në fjalët në të cilat keni bërë gabime. Le t'i kujtojmë ato. Vendosni tre pikëçuditëse. Le të fillojmë punën me fjalorin.
Dhe unë dua t'ju ofroj fjalë të reja. (Rrëshqitje №2,3)
Dimër –
Gur mulliri- një palë rrathë guri të përdorura në era dhe uji mullinj, duke përfshirë tip baticash, dhe shërbejnë për bluarje në miell gruri dhe drithëra të tjera.
Përcaktoni se cilës pjesë të ligjëratës i përkasin.
- Përcaktoni gjininë, numrin, rasën, deklinsionin.
- Krijoni fraza, shkruani ato.
- Një fjalë tjetër dua t'ju them djema. Kjo fjalë është dinamike. Së pari, do t'ju njoh me kuptimin leksikor të tij. (Slide numër 4)
Dinamika –
Sa kuptime ka kjo fjalë?
"Pra, cila është ajo fjalë?"
Nëse do të kishte një kuptim, cili do të ishte?
Tani përpiquni të shpjegoni se si e kuptuat kuptimin e saj?
- Djema, çfarë drejtshkrimi takuam në këto fjalë?
Cila fjalë fshihet në fjalëkryq?
Cila pjesë e të folurit është shenja?
Epo, ne kemi përcaktuar temën e mësimit. Le ta shkruajmë.
Tani dëgjoni poezinë. (Slide numër 5)
Ku shkove.
Brook ____________
Larje tr.vu
________ _________ në.doi?
Do të pushonte d.nek
Në livadhin ________________.
Mërmëriti Brook Ave
(Nuk mundem) Nuk mundem (nuk mundem)
Unë jam me nxitim për në lumë.
Nuk kam nevojë për paqe.
unë dua të
Me lumin __________________.
Duhet të rivendosim shkronjat dhe shenjat e pikësimit që mungojnë. Lajmërohet loja “Deri në gabimin e parë”. A i mbajmë mend kushtet? Kjo eshte e mire.
- Djema, në çfarë forme është shkruar ky tekst? Për çfarë po flet?
- Le të kujtojmë përsëri kuptimin e fjalës "dinamikë".
- Cilat fjalë i japin tekstit dinamikë, pra lëvizje, veprim?
Është e vërtetë që foljet mund të krijojnë një kaleidoskop të ndryshimit të ngjarjeve të realitetit kur përshkruajnë detajet e ngjarjeve, dukurive, veprimeve që shpejt ndezin para syve tanë, numërimi i të cilave na lejon të përcjellim dinamikën.
Diçka i mungon poezisë. Çfarë? Le të përpiqemi të gjejmë fjalët e humbura.
(Slide numër 5)
- Bëjuni atyre pyetje.
Çfarë i shtojnë tekstit këto fjalë?
Dhe përsëri drejt. Mbiemrat janë shprehës në përshkrim. Teksti bëhet më i ndritshëm dhe më dinamik
Çfarë emrash u referohen? Çfarë kuptimi kanë?
Të çiftëzuar me emrat, mbiemrat shërbejnë për të përforcuar emrat.
- A ka pjesë homogjene të fjalisë në tekst? Si e përcaktove?
Po djema, kjo seri dinamike homogjene, edhe pse e vogël, jep edhe amplifikimin, dinamikën e një veprimi apo të një gjendjeje natyrore. Tani le të krahasojmë dy versionet e poemës.
Dhe këtu është një tjetër poezi. Quhet "Rodnik". Dhe Ivan Bunin e shkroi atë.
(Slide numër 6)
Në shkretëtirën e pyllit, në shkretëtirën e gjelbërimit,
Gjithmonë me hije dhe me lagështi
Në një përroskë të thepisur nën mal
Një burim i ftohtë buron nga gurët:Vlon, luan dhe nxiton,
Rrotullimi në shkopinj kristali,
Dhe nën lisat e degëzuar
Shkon si xhami i shkrirë.
Cilat fjalë e bëjnë këtë poezi dinamike?
“Tani le të bëjmë një përfundim. Çfarë është një mbiemër?
Tani le të shohim tekstet shkollore. Në faqen 213 është ushtrimi Qukapiku. Këtu jemi përsëri të bindur se nuk mund të bëjmë pa mbiemra.
Është koha për të zgjidhur gjëegjëzat. (Slides #7-12)
- Çfarë ju ndihmon të zgjidhni me shpejtësi enigmat? E drejta. Tani përpiquni të krijoni gjëegjëza të tilla vetë. Dhe këto foto do t'ju ndihmojnë. (Slides #13-16). Te lumte!
Dhe tani këtë do ta vërtetojmë me një teori nga teksti shkollor.
mësojnë rregullat ushtrimi 566 me shkrim. Dhe përpiquni të kompozoni një poezi vetë (mund të shkruani) për një rrymë, sigurohuni që të përdorni fjalë që i japin dinamikë tekstit.
Edukimi i brezit të ri është një nga detyrat më të rëndësishme që është zbatuar me sukses në vendin tonë që në ditët e para të pavarësisë. Vëmendje e madhe i kushtohet zhvillimit të personalitetit të fëmijës, formimit të sistemit të tij të vlerave. Një fëmijë që është në gjendje të vlerësojë dhe kuptojë saktë ndjenjat dhe emocionet e një personi tjetër, për të cilin koncepte miqësia, drejtësia, dhembshuria, mirësia, dashuria nuk është një frazë boshe, ka një nivel më të lartë të zhvillimit emocional, nuk ka probleme në komunikimin me të tjerët, është shumë më i qëndrueshëm në situata stresuese dhe nuk i nënshtrohet ndikimeve negative të jashtme. Edukimi moral i nxënësve është veçanërisht i rëndësishëm, sepse është në moshën shkollore që një fëmijë është i ndjeshëm ndaj asimilimit të normave dhe kërkesave morale. Ky është një nga aspektet shumë të rëndësishme të procesit të formimit të personalitetit të fëmijës. Me fjalë të tjera, edukimi shpirtëror dhe moral i nxënësve të shkollës mund të shihet si një proces i vazhdueshëm i asimilimit prej tyre të modeleve të sjelljes të vendosura në shoqëri, të cilat do të rregullojnë më tej veprimet e tyre. Si rezultat i një edukimi të tillë moral, fëmija fillon të veprojë jo sepse dëshiron të fitojë miratimin e një të rrituri, por sepse e konsideron të nevojshme respektimin e vetë normës së sjelljes, si një rregull i rëndësishëm në marrëdhëniet midis njerëzve. Ballafaqimi me problemin e edukimit shpirtëror dhe moral është njësoj i dobishëm si për mësuesin ashtu edhe për nxënësin. Mësimdhënia është një nga llojet më të vështira të shërbimit ndaj njerëzve. Mësuesit i është besuar një mision i lartë shpirtëror: në vend të tij ai realizon një çështje, ndoshta shumë më të rëndësishme se çdo koncept apo program, sepse ai ndërton jetën e një personi. Por për të rrënjosur parime të larta morale në shpirtin e studentëve, mësuesi ka nevojë jo vetëm për njohuri teorike. Vetë jeta e tij duhet të ndërtohet mbi të njëjtat parime. Është për t'u shquar se qëllimi kryesor i edukimit në shkollat tona është i sjellshëm: zhvillimi i një personaliteti shumë moral, harmonik, të zhvilluar fizikisht dhe shpirtërisht të shëndetshëm, të aftë për kreativitet dhe vetëvendosje. Kjo i lejon çdo mësuesi të marrë pjesë në zhvillimin shpirtëror të nxënësve të tyre.
Një personalitet është një person specifik me karakteristika të veçanta mendore, emocionale, vullnetare dhe fizike të manifestuara individualisht. Personaliteti u ngrit dhe u zhvillua në procesin e zhvillimit socio-historik të njerëzimit, në procesin e punës.
Përkatësia e individit në shoqëri, përfshirja në sistemin e marrëdhënieve shoqërore përcakton thelbin e tij psikologjik dhe social.
Personaliteti është një qenie shoqërore, një subjekt i njohurive, një figurë aktive në zhvillimin shoqëror. Tiparet karakteristike të një personaliteti janë vetëdija e tij, rolet e tij publike, aktivitetet e dobishme shoqërore.
Një nga anët e personalitetit është individualiteti i tij - një kombinim i veçantë, unik i karakteristikave psikologjike të karakterit, temperamentit, lëvizjes së proceseve mendore (perceptimi, kujtesa, të menduarit, fjalimi, ndjenjat, vullneti), sfera e tij motivuese.
Një person është gjithmonë produkt i veprimeve të tij dhe i atyre marrëdhënieve socio-ekonomike në të cilat ai merr pjesë. Studimi i personalitetit në thelbin e tij është një studim historik i procesit të formimit të tij në kushte të caktuara shoqërore, një sistem të caktuar shoqëror.
Struktura e personalitetit konsiderohet në mënyra të ndryshme.
Disa besojnë se në strukturën e personalitetit këshillohet të merren parasysh vetëm përbërësit e tij psikologjikë (kognitiv, emocional-vullnetar, orientimi), ndërsa të tjerë gjithashtu dallojnë aspekte biologjike në të (tiparet tipologjike të sistemit nervor, ndryshimet e lidhura me moshën në trup , gjinia), e cila nuk mund të injorohet në proces.edukimi i personalitetit.
Sidoqoftë, është e pamundur të kundërshtosh personalitetin biologjik me atë social. Tiparet natyrore ekzistojnë në strukturën e personalitetit si elementë të tij të kushtëzuar nga shoqëria. Biologjike dhe sociale në strukturën e personalitetit krijojnë unitet dhe ndërveprojnë me njëri-tjetrin.
Njeriu është një qenie natyrore, por biologjike në procesin e zhvillimit historik nën ndikimin e kushteve shoqërore ka ndryshuar, ka fituar karakteristika të veçanta specifike njerëzore.
Në strukturën e personalitetit dallohen tipike dhe individuale.
Tipike është gjëja më e përgjithshme që është karakteristike për çdo person dhe karakterizon një personalitet në përgjithësi: vetëdija, veprimtaria, mendja dhe manifestimet emocionale-vullnetare, etj., domethënë si është një person për njerëzit e tjerë. Individual - kjo është ajo që karakterizon një individ: karakteristikat e tij fizike dhe psikologjike, orientimi, aftësitë, tiparet e karakterit, etj., domethënë ajo që e dallon një person nga tjetri.
Psikologu K.K. Platonov identifikon katër nënstruktura në strukturën e personalitetit, e para është orientimi i personalitetit: cilësitë morale, qëndrimet e personalitetit, marrëdhëniet e tij me të tjerët. Ky është i përcaktuar. nënstruktura e ekzistencës shoqërore njerëzore.
Tjetra është një nënstrukturë e përvojës (njohuri, aftësi, zakone). Përvoja fitohet në procesin e edukimit dhe edukimit. Faktori kryesor në marrjen e përvojës është faktori social.
E treta është një nënstrukturë e formave të reflektimit. Ai mbulon karakteristikat individuale të proceseve mendore që formohen në procesin e jetës shoqërore dhe manifestohen në mënyrë specifike në veprimtarinë njohëse dhe emocionale-vullnetare të një personi.
Nënstruktura e katërt është ana e kushtëzuar biologjikisht e funksioneve mendore të personalitetit. Ai kombinon tiparet tipologjike të personalitetit, karakteristikat e gjinisë dhe moshës dhe ndryshimet e tyre patologjike, të cilat në masë të madhe varen nga veçoritë fiziologjike dhe morfologjike të trurit.
Struktura psikologjike e personalitetit është shumë komplekse dhe e shumëanshme.
Aktiviteti njohës, emocional-vullnetar i një personi, nevojat, interesat, idealet dhe besimet e tij, vetëdija, etj. - komponentët përbërës të jetës shpirtërore të individit.
Ata janë në një ndërveprim kompleks dhe në unitetin e tyre përfaqësojnë "Unë" e saj, duke drejtuar jetën e saj të brendshme dhe manifestimet e saj në aktivitetet dhe marrëdhëniet me të tjerët.
