مركز المعجزات - بوابة المرأة

الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

يتم تنظيم بيئة اللعب الموضوعي لمجموعات رياض الأطفال بطريقة تتيح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحب.

تنقسم كل مساحات المجموعة إلى مراكز متاحة للأطفال: ألعاب ، مواد تعليمية ، ألعاب. يعرف الأطفال من أين يحصلون على الورق والدهانات وأقلام الرصاص والمواد الطبيعية والأزياء وسمات ألعاب الدراما. في مركز العزلة - خلف الشاشة ، يمكنهم تصفح كتابهم المفضل ، والنظر إلى الصور الموجودة في ألبوم العائلة والجلوس والاستراحة من فريق الأطفال. تعمل الشاشات والرفوف الخشبية المحمولة أيضًا كجدران للألعاب الفردية للأطفال. باستخدامها ، يمكن للطفل توفير مساحة للعبة ، وبالتالي عزل المساحة المشتركة ، وخلق عالمه الصغير الخاص به. بهذه الطريقة البسيطة ، يتحقق تجسيد البيئة ، أي إنشاء مساحة شخصية "خاصة به".

في كل مجموعة ، يتم تثبيت الأثاث والمعدات بطريقة يمكن لكل طفل أن يجد مكانًا مناسبًا ومريحًا للدراسة من حيث حالته العاطفية: بعيدًا بدرجة كافية عن الأطفال والبالغين ، أو على العكس من ذلك ، السماح لك بالشعور بالاتصال الوثيق مع لهم ، أو توفير الاتصال والحرية على قدم المساواة. لهذا الغرض ، يتم استخدام العديد من الأثاث ، بما في ذلك الأثاث متعدد المستويات: جميع أنواع الأرائك ، والعثمانيين ، وكذلك الوحدات اللينة. فهي سهلة بما يكفي للتنقل والترتيب بشكل مختلف في مجموعة.

تنظيم الفضاء هذا هو أحد شروط البيئة ، والتي تمكن المعلم من الاقتراب من موقف الطفل.

لبناء بيئة نامية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، نسلط الضوء على المبادئ التالية:

• مبدأ الانفتاح
• تقسيم مرن
• ديناميكية الاستقرار في البيئة النامية ؛
• تعدد الوظائف.
• يتحقق مبدأ الانفتاح من عدة جوانب: الانفتاح على الطبيعة والانفتاح على الثقافة والانفتاح على المجتمع والانفتاح على "أنا" الفرد.

لذلك ، فإن البيئة المكانية لكل مجموعة لا تشمل الأشياء الاصطناعية فحسب ، بل تشمل أيضًا الكائنات الطبيعية. بالإضافة إلى مراكز الطبيعة في مجموعات حيث يقوم الأطفال بمراقبة النباتات والعناية بها ، تم تجهيز مراكز التجريب في جميع المجموعات لإجراء التجارب والتجارب الأولية.

بالإضافة إلى الفصول الخاصة ، يقوم أطفال المجموعات المتوسطة والعليا بزيارة الغرفة البيئية في أوقات فراغهم. النباتات وأحواض السمك تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالاقتراب من العالم الطبيعي. يتعلمون الاستماع إلى نفخة الماء وفحص النباتات المختلفة والاسترخاء في نفس الوقت. جنبا إلى جنب مع الكبار ، وزرع الأطفال وزهور المياه ، وإطعام الأسماك والسلاحف.

يتعلم الأطفال تلخيص نتائج ملاحظاتهم لأشياء الطبيعة عند الحفاظ على تقويم الطقس. إذا كان في أصغر سنالوحظ عليها فقط الظواهر الجوية الرئيسية (المطر والثلج) ، ثم في الأقدم ، تحدث مضاعفاتها. في مراكز تجارب الأطفال ، يلعب الأطفال بالرمل والماء والدهانات والرغوة. في المجموعة الوسطى ، يتعلمون إصلاح نتيجة التجربة بمساعدة الرسومات التخطيطية. في سن أكبر ، الهدف الرئيسي لهذا النشاط هو تعريف الأطفال بمختلف الوسائل التقنية البسيطة التي تساعد على فهم العالم (المكبر ، المغناطيس ، المقاييس ، إلخ).

يشمل التصميم الداخلي لرياض الأطفال عناصر الثقافة - الرسم والأدب والموسيقى والمسرح. في كل غرفة استقبال للآباء ، ننظم معارض لإبداع الأطفال (رسومات ، أشغال يدوية ، تسجيلات أشعار أطفال ، قصص ، حكايات خرافية).

يتم تنظيم بيئة تطوير الموضوع على أساس المبادئ التالية:

مبدأ الانفتاحالمجتمع وانفتاح "أنا" الفرد ينطوي على إضفاء الطابع الشخصي على بيئة كل مجموعة. لهذا الغرض ، تم تنظيم معارض للصور الفوتوغرافية "ها نحن" وألبومات عائلية في مجموعات.

مبدأ التقسيم المرنهو تنظيم مختلف مجالات النشاط المتقاطعة. يسمح هذا للأطفال ، وفقًا لاهتماماتهم ورغباتهم ، بالمشاركة بحرية في أنشطة مختلفة في نفس الوقت ، دون التدخل مع بعضهم البعض: التربية البدنية ، والموسيقى ، والرسم ، والتجريب ، ومرحلة القصص الخيالية ، وترتيب ألعاب الدراما. يساعد تجهيز غرف المجموعة الأطفال على تحديد محتوى الأنشطة بشكل مستقل ، وتحديد خطة عمل ، وتخصيص وقتهم والمشاركة بنشاط في الأنشطة باستخدام العديد من الأشياء والألعاب.

مبدأ ديناميكيات الاستقرار في البيئة الناميةترتبط ارتباطًا وثيقًا بمبدأ تقسيم المناطق المرن. تختلف بيئة تطوير الموضوع للمجموعة حسب الخصائص العمرية للأطفال وفترة الدراسة والبرنامج التعليمي. إذا كان هناك المزيد من الأولاد في المجموعة ، فهناك المزيد من المصنّعين والمكعبات والسيارات في المجموعة ، والتي تسمح للأطفال ببناء المنازل والجسور والأقواس والمرائب ليس فقط على الطاولة ، ولكن أيضًا على الأرض. إذا كان عدد الفتيات أكبر من عدد الأولاد ، فإن ألعاب "الأسرة" و "المستشفى" و "المتجر" تُلعب في كثير من الأحيان.

من المهم أن نتذكر أن الطفل لا يبقى في البيئة ، بل يتغلب عليها ، "يكبر" ، يتغير باستمرار ، مما يعني أن بيئته تتغير أيضًا في تصوره.

تتغير البيئة النامية دائمًا من خلال ثابت تم إنشاؤه على طويل الأمد: تصميم المكاتب وقاعات الموسيقى والرياضة وأكثر ديناميكية - عند تزيين قاعة أو مجموعة أو ردهة لقضاء عطلة معينة أو حدث ترفيهي في وقت تنظيم قصة خيالية.

حتى أكثر ديناميكية هي البيئة التنموية للعديد من الأنشطة. يتم تحديد البيئة الدقيقة ، بما في ذلك تصميم درس معين ، من خلال محتواها وتكون خاصة بكل منها. بالطبع ، يجب أن تكون جمالية ومتطورة ومتعددة الاستخدامات وتشجع الأطفال على التواصل الروحي الهادف.

يتم تنفيذ مبدأ تعدد الوظائف في العالم الموضوعي بمساعدة معدات معيارية مختلفة ، وهي مجهزة بجميع مباني رياض الأطفال. يساهم استخدام الوحدات جنبًا إلى جنب مع المنشئين والفسيفساء ومعدات التربية البدنية (الأطواق والكرات وحبال القفز) والأشياء والألعاب التي لا تحمل معلومات دلالية معينة في تطوير الخيال والوظيفة الرمزية في تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

عند تنظيم بيئة موضوعية مكانية في روضة أطفال ، من الضروري وجود نشاط معقد ومتعدد الأوجه وعالي الإبداع لجميع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة. بعد كل شيء ، تنوع الألعاب ليس هو الشرط الرئيسي لنمو الطفل.

تلعب بيئة تطوير الموضوع المنظمة بشكل هادف في مؤسسة ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في التنمية المتناغمة وتنشئة الطفل.

تثير البيئة الجمالية التي تم إنشاؤها إحساسًا بالبهجة لدى الأطفال ، وموقفًا إيجابيًا عاطفيًا تجاه رياض الأطفال ، والرغبة في حضورها ، وتثريها بانطباعات ومعرفة جديدة ، وتشجع النشاط الإبداعي النشط ، وتساهم في التطور الفكري لأطفال ما قبل المدرسة.

كتب مستخدمة:

1. Nishcheva N.V. بيئة التطوير المكاني للكائنات في رياض الأطفال. مبادئ البناء ، نصائح ، توصيات / Comp. ن. نيشيف. - سانت بطرسبرغ ، "مطبعة أطفال" ، 2006. -128 ص ، إعتذار.
2. Ryzhova N.A. تطوير بيئة مؤسسات ما قبل المدرسة (من خبرة العمل). م ، لينكا بريس ، 2003. -192 ص.

يتمثل المطلب الرئيسي للبيئة التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تزويد الطفل بحرية اختيار نشاط يمكنه من خلاله اكتساب المعرفة بشكل مستقل عن العالم من حوله ، وتنمية مواهبه وقدراته. ودور المعلم هو مراقبة هذه العملية والسيطرة عليها وحماية الطفل من المؤثرات الضارة.

تتوافق هذه المتطلبات تمامًا مع المفهوم الذي صاغه طبيب العلوم النفسية S.L. Novosyolova ، وهذا هو المفهوم الذي يلتزم به معظم المتخصصين. تجادل بأن البيئة الموضوعية النامية هي نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل ، والتي تطور مظهره الروحي والجسدي وتفترض مسبقًا وحدة الوسائل الاجتماعية والطبيعية لضمان أنشطة الطفل المتنوعة.

قلة النشاط تؤدي إلى محدودية الفرص وحرمان الفرد في المستقبل. هذا هو سبب وضع النشاط في المقام الأول في هذا المفهوم. إنها تشكل النفس من خلال تعميم الطفل لتجربته الشخصية ، وتساهم البيئة الموضوعية في ذلك.

ما هي بيئة التطوير؟

تتكون بيئة التطوير المكاني لموضوع كامل في رياض الأطفال وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية من:

• ملعب كبير
• مجموعة متنوعة من معدات الألعاب ؛
• مجموعة من الألعاب
• أدوات اللعبة ؛
• مواد اللعبة المختلفة.

في مثل هذه البيئة ، يجب أن يسعى الطفل بشكل مستقل إلى الأنشطة التي من شأنها تطوير قدراته العقلية والإبداعية وخياله ومهارات الاتصال وتشكيل الشخصية ككل. لكي يتم تطوير البيئة ، يجب أن تلبي جميع هذه المتطلبات. مسألة تنظيمها هي مهمة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تم تحديدها من قبل المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية.

مكونات البيئة التنموية

عند تحليل عمل العلماء ، يمكن تمييز ثلاثة مكونات لبيئة التطوير. في الوقت نفسه ، يتم إعطاء عنصر الموضوع المكاني مكانًا مركزيًا.

1. اجتماعي.

المعايير الرئيسية لهذا المكون هي:

• مزاج جيد ومبهج
• احترام المعلم كقائد للعملية ؛
• أجواء ودية تعزز الأنشطة المشتركة للأطفال وتشجع على التعاون ؛
• إشراك جميع موضوعات البيئة في العملية التعليمية.

1. المكاني والموضوع.

• يجب أن تكون البيئة مرنة بما يكفي بحيث يستطيع كل من الطفل ومقدم الرعاية إدارتها إذا لزم الأمر.
• يجب أن يكون الطفل قادرًا على الانتقال بسهولة من نشاط إلى آخر ، ويجب أن يكون أي نوع من أنواعه جزءًا من عملية شاملة واحدة ؛
• يجب أن تكون البيئة معقدة ومعقدة ، وتتضمن العديد من العناصر المختلفة التي تساعد الطفل على التطور والتعلم.

1. نفساني.

يعني هذا المكون أنشطة المعلمين المشاركين في عملية التربية والتعليم ، والتي ستساهم في التنمية الكاملة للأطفال.

متطلبات مرفق البيئة العالمية لبيئة تطوير الموضوع

يحتوي المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على العديد من الصيغ العامة ، ولكنه في الواقع يتطلب التنفيذ الكامل لجميع مكونات بيئة التطوير. في الوقت نفسه ، يؤخذ في الاعتبار أن اللعبة لا تزال الشكل الرئيسي لنشاط الطفل.

يتطلب مرفق البيئة العالمية إثراء البيئة التعليمية بجميع أنواع المكونات التي من شأنها تحفيز الأنشطة المعرفية والتعليمية للأطفال. في الوقت نفسه ، يعد توفر كل هذه المكونات والمباني الخاصة بالمنظمة التعليمية لكل طفل أمرًا مهمًا للغاية.

يجب تنظيم البيئة المكانية الكائن في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بحيث يمكن للأطفال فعل ما يحلو لهم بحرية. يجب وضع المعدات في قطاعات وفقًا لمصالح الأطفال. في مكان واحد - المصممين ، في مكان آخر - مجموعات للرسم ، في الثالث - مجموعات للتجريب أو العمل اليدوي.

الشرط الأساسي هو وجود مجموعة كبيرة من المواد بين المعدات التي ستحفز الطفل على التعلم:

• الألعاب التعليمية؛
• الأجهزة والنماذج التقنية البسيطة ؛
• المكبرات والمغناطيس والمقاييس ومجموعات التجارب ؛
• المواد الطبيعية التي يمكن دراستها وجمعها وتجريبها.

المشاكل الرئيسية في تنظيم بيئة تطوير الموضوع

هناك سببان رئيسيان لسوء تنظيم بيئة التنمية. أولاً- استخدام نهج عفا عليه الزمن ، حتى في بعض الأحيان من الحقبة السوفيتية. ثانيا- فهم البيئة كخلفية ، كما يقولون ، يجب على المعلم تثقيفها ، والبيئة ليست سوى وسيلة.

بسبب هذا ، تحدث المشاكل. علي سبيل المثال , عدم فهم كيف تغير عالم الأطفال في سن ما قبل المدرسة اليوم. لا يمكن تجاهل هذه الظاهرة الشائعة مثل مُنشئ Lego والمحولات الأكثر شيوعًا ، ناهيك عن الأدوات المختلفة وألعاب الكمبيوتر. يجب أن تكون البيئة النامية جذابة للطفل ، ويجب أن يشعر بالراحة فيها.

كما أن انتهاك النزاهة والافتقار إلى التنوع يقلل أيضًا من اهتمام الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالبيئة ، ويمكن أن يزيد أيضًا من التعب ويسبب عدم الراحة. يحدث هذا عندما تتكون البيئة التنموية من مجموعة من الزوايا غير المتصلة أو محددة بشكل صارم ، أو إذا ، لسبب ما ، يركز المعلمون بشكل غير معقول على نوع معين من النشاط (على سبيل المثال ، الرسم أو التاريخ المحلي) ، أو عندما تكون المساحة مفرط التشبع بألعاب ومواد أخرى قديمة أو رتيبة.

كيف تخلق بيئة نامية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

عند إنشاء بيئة نامية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، فأنت بحاجة إلى فهم المهام التي يجب أن تحلها. من أهمها زيادة استقلالية ومبادرة الطفل. للقيام بذلك ، يجب أن تكون البيئة مريحة لجميع المشاركين وتلبي اهتماماتهم واحتياجاتهم. من المهم بنفس القدر أن يكون للبيئة مكان لتعليم الأطفال وتربيتهم وتنمية القدرات الاجتماعية.

عند إنشاء بيئة نامية ، من الضروري مراعاة مكوناتها والمكونات الرئيسية التي يجب أن تحتوي عليها ، وما تتطلبه معايير الدولة والأخطاء التي يجب تجنبها.

المبادئ الخمسة التالية تكمل فقط الأحكام الرئيسية التي نوقشت أعلاه.

1. مبدأ التغيير المستمر للبيئة.يجب تحديث كل من البيئة والمحتوى الفوري باستمرار. يجب أن تكون البيئة مرنة ومستجيبة للاحتياجات المتغيرة للأطفال بناءً على الاحتياجات الحالية أو حسب العمر.
2. مبدأ التواصل وجهاً لوجه.من المهم استخدام مجموعة متنوعة من الأثاث وترتيبه بطريقة تسهل التواصل المريح بين الأطفال والبالغين. هذا يعادل مواقف جميع المشاركين ويساعد على الاقتراب.
3. مبدأ تنوع الفضاء.يجب أن تتاح للطفل ، حسب مزاجه أو رغبته ، الفرصة لتغيير نوع النشاط ، وتغيير النشاط إلى الراحة. يجب أن تكون المساحة وفيرة ويمكن الوصول إليها بسهولة. يحتاج الأطفال إلى فرصة للقيام بأشياء مختلفة في نفس الوقت حتى لا يتدخلوا مع بعضهم البعض.
4. مبدأ الجنس.في البيئة النامية ، يجب أن تكون هناك مواد تأخذ في الاعتبار جميع خصائص الأطفال. يجب تصميم بعضها بحيث يحصل الأولاد على فكرة عن الذكورة ، والفتيات - عن الأنوثة.
5. مبدأ جمالي.ينظر الشخص إلى معظم المعلومات بصريًا. لذلك ، من المهم أن تتحد جميع عناصر البيئة المتنوعة بشكل متناغم مع بعضها البعض ، ويخلق الديكور جوًا من الخفة ولا "يضغط" على الأطفال.

" № 2/2016

تعد بيئة تطوير الموضوع في رياض الأطفال ذات أهمية كبيرة لتنمية شخصية الطفل وتشكيلها. يجب أن تفي ببعض القواعد والمتطلبات. ما هو مدرج في تكوينها ، وما هي المتطلبات التي يجب أن تفي بها ، وأيضًا ما هو الإجراء الخاص بمحاسبة عناصرها المختلفة في منظمة تعليمية ، سننظر في هذه المقالة.

بيئة تطوير الموضوع

تطوير بيئة الكائن المكاني - جزء من البيئة التعليمية ، ممثلة بمساحة منظمة بشكل خاص (مباني ، قطعة أرض ، إلخ) ، مواد ومعدات ولوازم لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية ، مع الأخذ مراعاة أوجه القصور في تنميتها وحمايتها وتعزيز صحتها.

تم تحديد متطلبات بيئة تطوير المواد للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في البند 3.3 من المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 ( المشار إليها فيما بعد بالمعيار).

يجب أن يوفر فرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال (بما في ذلك الأطفال من مختلف الأعمار) والكبار ، النشاط الحركيوكذلك امكانية الخصوصية.

يجب أن تساهم البيئة المكانية-المكانية النامية في تنفيذ البرامج التعليمية المختلفة ، بما في ذلك التعليم الشامل ، مع مراعاة الظروف الوطنية الثقافية والمناخية التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ، فضلاً عن الخصائص العمرية للأطفال.

يجب أن تكون غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة.

يجب أن تكون المساحة التعليمية مجهزة بأدوات التدريب والتعليم (بما في ذلك الأدوات التقنية) ، والمواد المناسبة ، بما في ذلك الألعاب الاستهلاكية ، والرياضة ، والمعدات الترفيهية ، والمخزون (بناءً على تفاصيل البرنامج التعليمي).

يجب أن يضمن تنظيم المساحة التعليمية وتنوع المواد والمعدات والمخزون (في المبنى وفي الموقع):

• نشاط مرح وإدراكي وبحثي وإبداعي لجميع التلاميذ ، وتجربة المواد المتاحة للأطفال (بما في ذلك الرمل والماء) ؛
• النشاط الحركي ، بما في ذلك تنمية المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة ، والمشاركة في الألعاب والمسابقات الخارجية ؛
• الرفاه العاطفي للأطفال في التفاعل مع بيئة الكائن المكاني ؛
• فرصة للأطفال للتعبير عن أنفسهم.

يجب إعطاء الرضع والأطفال الصغار الفرصة للحركة والموضوع و نشاط الألعاببمواد مختلفة.

يجب أن تكون البيئة المكانية-المكانية قادرة على التغيير اعتمادًا على الوضع التعليمي ، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال.

تتضمن الوظائف المتعددة للمواد تنوعًا في استخدام المكونات المختلفة لبيئة الموضوع ، على سبيل المثال: أثاث الأطفال ، والحصير ، والوحدات اللينة ، والشاشات ، إلخ.

تقلب البيئة يعني:

• التواجد في المنظمة أو المجموعة من المساحات المختلفة (للعب ، والتصميم ، والعزلة ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي توفر حرية الاختيار للأطفال ؛
• التغيير الدوري لمواد اللعبة ، وظهور عناصر جديدة تحفز اللعبة ، والحركية ، والنشاط المعرفي والبحثي للأطفال.

يجب أن تكون بيئة اللعب متاحة للتلاميذ ، بمن فيهم الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال ذوو الإعاقة. من الضروري توفير الوصول المجاني للأطفال ، بمن فيهم الأطفال ذوو الإعاقة ، إلى الألعاب والألعاب والمواد والوسائل المساعدة التي توفر جميع الأنواع الأساسية لأنشطة الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، تحتاج إلى مراقبة إمكانية الخدمة وسلامة المواد والمعدات.

يعني أمن البيئة المكانية الكائن امتثال جميع عناصرها لمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها.

تحدد المؤسسة التعليمية بشكل مستقل وسائل التدريب ، بما في ذلك المواد التقنية ذات الصلة (بما في ذلك المواد الاستهلاكية) والألعاب والرياضة والمعدات الترفيهية والمخزون اللازم لتنفيذ البرنامج التعليمي.

يجب أن يتم تمويل تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي في مقدار المعايير لضمان ضمانات الدولة لإعمال الحق في تلقي التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تحددها سلطات الدولة في الكيانات المكونة للروسية الاتحاد. تم تطوير هذه المعايير وفقًا للمعيار ، مع مراعاة نوع المنظمة ويجب أن تكون كافية لتغطية تكلفة مرافق التدريب والتعليم ، والمواد ذات الصلة ، بما في ذلك شراء المنشورات التعليمية في شكل ورقي وإلكتروني ، والمواد التعليمية ، والصوت ومواد الفيديو ، بما في ذلك المواد والمعدات والملابس والألعاب والألعاب والموارد التعليمية الإلكترونية اللازمة لتنظيم جميع أنواع الأنشطة التعليمية وخلق بيئة مكانية-مكانية متطورة ، بالإضافة إلى شروط خاصة للأطفال ذوي الإعاقة. مع الأخذ في الاعتبار هذه المعايير ، يجب شراء الموارد التعليمية المحدثة ، بما في ذلك المواد الاستهلاكية ، والاشتراكات لتحديث الموارد الإلكترونية ، والاشتراكات للدعم الفني لأنشطة مرافق التدريب والتعليم ، والرياضة ، والمعدات الترفيهية ، والمخزون ، بالإضافة إلى خدمات الاتصال المدفوعة ، بما في ذلك المصاريف المتصلة بالإنترنت.

وضعت SanPiN 2.4.1.3049-13 المتطلبات الصحية والوبائية لترتيب ومحتوى وتنظيم وضع التشغيل للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك ترتيب البيئة المكانية الموضوعية.

ضع في اعتبارك ميزات المحاسبة لبعض عناصر البيئة المكانية الموضوعية.

أثاث رياض الأطفال

وفقًا لـ SanPiN 2.4.1.3049-13 ، يجب أن يتوافق الأثاث في مجموعات مع ارتفاع وعمر الأطفال.

يجب أن يكون أثاث ومعدات الأطفال للمباني التي تدخل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مصنوعًا من مواد غير ضارة بصحة الأطفال ولديها مستندات تؤكد أصلهم وسلامتهم.

خزانات الملابس والأحذية مجهزة بأرفف خلايا فردية للقبعات والخطافات للملابس الخارجية. يتم تمييز كل خلية فردية.

يتم ترتيب الطاولات والكراسي حسب عدد الأطفال في المجموعات. للأطفال الأكبر سنًا و المجموعات التحضيريةيوصى باستخدام طاولات ذات ميل متغير للغطاء حتى 30 درجة.

يجب أن تكون الكراسي والطاولات من نفس مجموعة الأثاث ومعلمة. يتم اختيار الأثاث للأطفال مع مراعاة نموهم.

يشير الأثاث إلى الأصول الثابتة. وفقًا للمعيار OK 013-94 "مصنف الأصول الثابتة لعموم روسيا" ، الذي تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم معيار الدولة للاتحاد الروسي المؤرخ 26 ديسمبر 1994 رقم 359 ، تم تعيين رموز لأثاث رياض الأطفال ودور الحضانة من 16 3612230 إلى 16 3612266.

في هذا الصدد ، عندما يصل الأثاث إلى مؤسسة تعليمية ، تطبق أحكام الأمر رقم 157 ن بشأن قبول الأصول الثابتة للمحاسبة.

وفقًا للتعليمات رقم 65 ن ، يتم شراء الأثاث () بموجب المادة 310 "زيادة تكلفة الأصول الثابتة" من KOSGU حسب نوع الإنفاق 244 "المشتريات الأخرى للسلع والأشغال والخدمات لتلبية احتياجات الدولة (البلدية)".

قد تكون مصادر التمويل مختلفة:

• أموال الميزانية (KVFO 1) - في مؤسسات الدولة ؛
• الدخل الخاص للمؤسسة (KVFO 2) ، والإعانات لتنفيذ مهمة الدولة (البلدية) (KVFO 4) ، والإعانات لأغراض أخرى (KVFO 5) - في الميزانية والمؤسسات المستقلة.

تشغيل أصول ثابتة تصل قيمتها إلى 3000 روبل. ضمناً ينعكس على أساس مستند المحاسبة الأساسي - بيان بإصدار الأصول المادية لاحتياجات المؤسسة (ص. 0504210) في الخصم من الحسابات 0401 20271 "نفقات إهلاك الأصول الثابتة وغير الملموسة الأصول "، 0109 00271" تكاليف تصنيع المنتجات النهائية ، وأعمال التنفيذ ، والخدمات "وائتمان الحساب 0101 06000" المعدات الصناعية والمنزلية "مع انعكاس متزامن على الحساب خارج الميزانية العمومية 21" الأصول الثابتة تصل قيمتها إلى 3000 روبل. بما في ذلك في العملية.

محاسبة تحليلية للأصول الثابتة بقيمة تزيد عن 3000 روبل. يتم إجراؤها في سياق الأشخاص المسؤولين ماديًا في بطاقات الجرد المفتوحة للأشياء ذات الصلة (مجموعة الكائنات). أذكر الممتلكات التي تعتبر قابلة للاستهلاك. وفقًا للفقرة 92 من التعليمات رقم 157 ن للأصول الثابتة التي تتراوح قيمتها بين 3000 و 40000 روبل. عندما يتم تشغيلها ، يتم شحن 100٪. للممتلكات أكثر من 40000 روبل. سيتم احتساب الاستهلاك وفقًا للمعايير المحسوبة وفقًا للإجراء المتبع. خلال السنة المالية ، يتم احتساب الإهلاك شهريًا بمبلغ 1/12 من المعدل السنوي.

تأمل في مثال.

مثال 1

تم استبدال الطاولات والكراسي وكتل الخزائن للملابس في المؤسسة التعليمية لميزانية ما قبل المدرسة على حساب الإعانة المستهدفة. تشكل الطاولات والكراسي مجموعات أثاث تبلغ قيمتها 2500 روبل. لكل مجموعة. تم شراء ما مجموعه 100 مجموعة (مقابل 250000 روبل). اشترت الخزائن 20 كتلة بقيمة 12500 روبل. لكل كتلة (مقابل 250000 روبل). بلغت التكلفة الإجمالية لجميع الأثاث المشتراة 500000 روبل. يتم قبول كل ذلك للمحاسبة كجزء من الممتلكات المنقولة الأخرى ووضعها موضع التنفيذ.

يتم قبول الأصول الثابتة المكتسبة على حساب الإعانات المستهدفة للمحاسبة بموجب قانون مكافحة الإرهاب 4.

وفقًا للتعليمات رقم 174n ، تنعكس عمليات استلام وقبول الأثاث للمحاسبة في مؤسسة الميزانية على النحو التالي:

يمثل جرد اللعبة

يعد تنظيم أنشطة الألعاب أمرًا مستحيلًا بدون وجود كمية كافية من معدات الألعاب المختلفة (الألعاب ، الألعاب ، المعدات الرياضية). تم وضع المعايير الوطنية لسلامة الألعاب وطرق التحكم فيها ، والتي تتوافق تمامًا مع متطلبات اللائحة الفنية بشأن سلامة المنتجات المخصصة للأطفال والمراهقين ، بواسطة GOST R 53906-2010.

كيفية حساب هذه الأصول غير المالية ، يجب على المؤسسة أن تقرر من تلقاء نفسها وأن تنسق هذا القرار مع السلطة التي تمارس وظائف وسلطات المؤسس. يجب أن يكون القرار المتخذ ثابتًا في السياسة المحاسبية. ويرجع ذلك إلى مجموعة متنوعة من معدات الألعاب ، والتي ، بغض النظر عن تكلفتها ، يمكن استخدامها لفترة طويلة جدًا (أكثر من 12 شهرًا) ويتم تغييرها كثيرًا (أكثر من مرة في السنة). لذلك ، وفقًا للفقرتين 38 و 99 من التعليمات رقم 157 ن ، يتم أخذها في الاعتبار كجزء من الأصول الثابتة أو المواد.

كجزء من الأصول الثابتة ، يجب حساب معدات الألعاب على حساب 101 06 "المعدات الصناعية والمنزلية" (البند 53 من التعليمات رقم 157 ن).

كجزء من المواد ، تظهر الألعاب في الحساب 105106 "مخزونات أخرى".

محاسبة اللعب كجزء من الممتلكات والمنشآت والمعدات مماثلة لمحاسبة الأثاث ، كما تمت مناقشته أعلاه.

تخضع الألعاب والمخزون التي أصبحت غير صالحة للاستعمال للشطب من الحسابات المتوازنة وغير المتوازنة ، إذا تم إدراجها هناك. تذكر أنه عند شطب الأصول الثابتة ، يجب مراعاة أحكام المرسوم الصادر عن حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 14 أكتوبر 2010 رقم 834 بشأن إجراءات شطب الممتلكات المنقولة وغير المنقولة لمؤسسة ما.

يتم التصرف في الأصول الثابتة والمواد على أساس قرار من اللجنة الدائمة لاستلام الأصول والتصرف فيها (البند 34 من التعليمات رقم 157 ن). في الوقت نفسه ، يتم إعداد مستند مؤيد (مستند محاسبة أولي (موحد)) - إجراء بشأن شطب أشياء من الأصول غير المالية (باستثناء المركبات) (ص. 0504104). يعمل هذا المستند كأساس للمحاسبة عن التخلص من الأصول الثابتة. أساس المحاسبة عن التخلص من اللعب والمخزون بقيمة 3000 إلى 40000 روبل. هو إجراء يتعلق بشطب المعدات اللينة والمنزلية (ص. 0504143).

عند شطب قوائم الجرد ، يتم وضع قانون (ص. 0504230) ، يتم على أساسه إجراء إدخالات المحاسبة المقابلة في المحاسبة.

يتم حاليًا تسجيل المعاملات المحاسبية النموذجية للعب الأطفال كمخزونات على النحو التالي:

* تعليمات تطبيق مخطط الحسابات لمحاسبة الموازنة ، تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة المالية في الاتحاد الروسي بتاريخ 6 ديسمبر 2010 رقم 162 ن.

** تعليمات لتطبيق مخطط الحسابات لمحاسبة المؤسسات المستقلة ، تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة المالية في الاتحاد الروسي بتاريخ 23 ديسمبر 2010 رقم 183 ن.

غالبًا ما يطرح السؤال: كيف نأخذ في الاعتبار الألعاب التي تم تقديمها إلى رياض الأطفال ، وما إذا كان يجب أخذها في الاعتبار على الإطلاق؟ بالطبع ، يجب أن تؤخذ في الاعتبار ، وبأي ترتيب - سننظر في مثال.

مثال 2

تم تسليم ألعاب بقيمة 10000 روبل إلى مؤسسة تعليمية مستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة كمساعدة مجانية. تقرر أخذها في الاعتبار في تكوين قوائم الجرد. يتم تشغيل الألعاب المستلمة.

وفقا للفقرة 1 من الفن. 582 من القانون المدني للاتحاد الروسي التبرع بالأشياء للمؤسسات التعليمية و المنظمات التعليميةللأغراض العامة يعتبر تبرعًا.

لقبول التبرع ، لا يلزم الحصول على إذن أو موافقة أحد (البند 2 ، المادة 582 من القانون المدني للاتحاد الروسي).

يجوز للمانح أن يضع شرطًا لاستخدام الممتلكات المنقولة من قبله لغرض معين. إذا تم تحديد مثل هذا الشرط ، فيجب على المؤسسة التي تقبل التبرع الاحتفاظ بسجل منفصل لجميع العمليات الخاصة باستخدام الممتلكات المتبرع بها (البند 3 من المادة 582 من القانون المدني للاتحاد الروسي).

يتم قبول الممتلكات المستلمة كتبرع للمحاسبة بموجب قانون KVFO 2.

تنعكس هذه المعاملات في محاسبة مؤسسة مستقلة على النحو التالي:

ملاحظة

في الحالة العامة ، يتم الاعتراف بقيمة الممتلكات المستلمة مجانًا كإيرادات غير تشغيلية (البند 8 ، المادة 250 من قانون الضرائب للاتحاد الروسي). ومع ذلك ، إذا استلمت المؤسسة العقار بموجب اتفاقية تبرع واستخدمتها للأغراض التي يحددها المانح ، فعندئذٍ وفقًا للفقرات. 1 ص .2 فن. 251 من قانون الضرائب للاتحاد الروسي ، لا تؤخذ قيمة هذه الممتلكات في الاعتبار عند تحديد القاعدة الضريبية.

في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب إنشاء البيئة المكانية المكانية الضرورية التي تلبي متطلبات السلامة ، والمعايير الصحية ، والخصائص العمرية للأطفال ، والمتطلبات الأخرى. لقد أخذنا في الاعتبار هذا الجزء من البيئة التعليمية ، والذي يتكون من الأصول الثابتة والمخزونات الفردية. تعتمد ميزات المحاسبة على نوع الأصل المالي وطرق استلامه.

تمت الموافقة عليه بموجب المرسوم الصادر عن كبير أطباء صحة الدولة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26.

تمت الموافقة على تعليمات استخدام الرسم البياني الموحد للحسابات للمحاسبة لسلطات الدولة (الهيئات الحكومية) ، وهيئات الحكومة الذاتية المحلية ، والهيئات الإدارية لصناديق الدولة من خارج الميزانية ، وأكاديميات العلوم الحكومية ، ومؤسسات الولاية (البلدية). قرار من وزارة المالية في الاتحاد الروسي مؤرخ في 1 ديسمبر 2010 رقم 157 ن.

تمت الموافقة على التعليمات المتعلقة بإجراءات تطبيق تصنيف ميزانية الاتحاد الروسي. قرار من وزارة المالية في الاتحاد الروسي مؤرخ في 1 يوليو 2013 برقم 65 ن.

تمت الموافقة على تعليمات استخدام دليل الحسابات لمحاسبة مؤسسات الميزانية. قرار وزارة المالية في الاتحاد الروسي بتاريخ 16 ديسمبر 2010 رقم 174n.

مؤسسة تعليمية موازنة البلدية 2-

مدرسة Gavrilovskaya الثانوية

نموذج لتطوير بيئة الكائن المكاني

الإعداد: نوسايفا آي.

مربي لمجموعة التعليم قبل المدرسي

S. Peresypkino 1

استهداف:تهيئة الظروف للتطوير الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة في جميع المجالات التعليمية للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية وفقًا للسمات والمتطلبات المحددة للبرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

خلق جو من الراحة العاطفية ؛

تهيئة الظروف للتطور البدني ؛

خلق الظروف للتعبير عن الذات الإبداعي ؛

تهيئة الظروف لمظهر النشاط المعرفي للأطفال ؛

تهيئة الظروف لمشاركة الوالدين في حياة المجموعة.

الدور الأكثر أهمية في تنظيم الأنشطة التربوية والتعليمية مع الأطفال هو تطوير البيئة الموضوعية-المكانية ، حيث يقضي الطفل معظم وقته في رياض الأطفال في مجموعة. يجب أن تؤدي بيئة الأطفال وظائف تعليمية ، وتنموية ، ورعاية ، وتحفيزية ، وتنظيمية ، وتواصلية ، ويجب أن تعمل على تنمية استقلالية الطفل وأداء الهواة. بيئة تطوير الموضوع هي مجموعة من الأشياء المادية لتنمية الطفل والموضوع والوسائل الاجتماعية لتوفير أنواع مختلفة من الأنشطة. من الضروري حتى يتمكن الأطفال من النمو بشكل كامل والتعرف على العالم من حولهم ، ومعرفة كيفية التفاعل معه وتعلم الاستقلال.

تعد البيئة المكانية الموضوعية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إحدى الوسائل الرئيسية التي تشكل شخصية الطفل.

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

تساهم بيئة تطوير المواد في مؤسسة تعليمية في تنفيذ الاتجاهات الرئيسية لتنمية الأطفال:

التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام

التطور الفني والجمالي.

التطور البدني

يجب أن تكون البيئة المكانية الموضوعية لمنظمة ما قبل المدرسة:

متعدد الوظائف.

قابل للتحويل

عامل؛

يمكن الوصول؛

آمن.

1.ركن الخيال:

تهدف إلى تكوين صورة شاملة للعالم ، بما في ذلك الأفكار الأولية ؛

تطوير الخطاب الأدبي.

في ركن النشاط الفني: كتب ، ألعاب أدبية - مسابقات ، صور مؤامرة.

2. ركن الطبيعة:

والغرض منه هو إثراء أفكار الأطفال حول تنوع العالم الطبيعي ، وتعزيز الحب واحترام الطبيعة ، وتعريف الأطفال برعاية النباتات. معدات العناية بالنباتات الداخلية: علب الري ، الخرق.

3. ركن النشاط البصري:

يحتوي على الكثير من المواد المختلفة لتنمية إبداع الأطفال ؛

هنا ، يمكن للأطفال المشاركة في الرسم والنحت والتزيين.

4. ركن الأنشطة المسرحية:

- في المسرح ، يكشف الأطفال عن أنفسهم ، ويظهرون جوانب غير متوقعة من شخصيتهم ؛

يسعد الأطفال بالمشاركة في الإنتاج ويسعدهم أن يكونوا متفرجين ؛

في هذه الزاوية: دمى Bi-ba-bo والأزياء والأقنعة.

5. ركن النشاط البناء:

في هذه الزاوية ، يتم تقديم أنواع مختلفة من المُنشئ: مكعبات صغيرة وكبيرة ؛

يمكن نقل المُنشئ إلى أي مكان في المجموعة وتنظيم الأنشطة كما هو الحال مع مجموعة فرعية , وكذلك بشكل فردي ؛

يستمتع الأطفال بالبناء واللعب معهم.

6. الركن الرياضي:

- مجهزة بمجموعة متنوعة من المواد لتطوير النشاط الحركي للأطفال ؛

يهدف إلى تطوير الصفات والقدرات الحركية ؛

المجموعة الكاملة: حبال القفز ، الأطواق ، الكرات المطاطية بأحجام مختلفة ، سلال للألعاب ، لعبة البولنج.

7. مركز ألعاب تمثيل الأدوار:

في حياة الطفل في سن ما قبل المدرسة ، تحتل اللعبة أحد الأماكن الرائدة ؛

لعبة تمثيل الأدوار هي الممارسة الاجتماعية الحقيقية للطفل ، وهو الحياه الحقيقيهفي مجتمع الأقران.

ركن اللعب مجهز بـ: عيادة ، صالون تجميل ، مقهى.

8. ركن الموسيقى:

العمل فيه يساهم في تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال ، موسيقاهم.

9. ركن الألعاب التربوية:

تم إنشاؤه لتطوير التفكير المنطقي والخيال والإبداع والإبداع والذاكرة والكلام عند الأطفال ؛

يحتوي على ألعاب مختلفة: لوتو ، ألغاز ، دومينو ، فسيفساء ؛

يتم اختيار جميع المواد مع مراعاة عمر الأطفال.

10- معرض إبداع الأطفال:

ركن حيث يتم عرض الأعمال الفنية للأطفال.

البيئة الموضوعية التي تحيط بالأطفال ، حتى لو تم تنظيمها بأفضل طريقة ، لا يمكن أن تؤثر بمفردها ، بدون توجيه من الكبار ، على نموهم.

فقط الشخص البالغ ، الذي ينظم العالم الموضوعي عن قصد ، يكشف عن جوهره في أفعاله وعلاقاته مع الأطفال. ولكن الأهم من ذلك ، أن البيئة النامية يجب أن تعمل على تنمية الاستقلال والنشاط الذاتي للطفل.

يجب أن تكون البيئة المكانية الموضوعية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية:

مشبع

قابل للتحويل

متعدد الوظائف

عامل

متوفرة،

وهي مجهزة أيضًا مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال والتخطيط المواضيعي.

يلبي موقع معدات الألعاب في مجموعتنا متطلبات معايير السلامة والصحة والنظافة وفسيولوجيا الأطفال ومبادئ الراحة الوظيفية.

عند تنظيم بيئة مكانية لتطوير الموضوع ، يتم أخذ ميزات التطوير الفردية والخاصة بالعمر في الاعتبار ، يتم إنشاء موقف لاختيار اللعبة أو اللعبة التي ستلعبها

تم تحويل مساحة مجموعتنا إلى مجموعة متنوعة من الزوايا والشقوق ، ورفوف وأدراج متنوعة. تشير بعض الزوايا إلى عزلة الطفل ، وعرض الفرصة ليكون وحيدًا. البعض الآخر لألعاب المجموعات الفرعية.

يتم تنظيم البيئة المكانية-المكانية لمجموعتنا بطريقة تتيح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحبه ويشعر بالراحة. لا يمكن التطور الكامل للطفل إلا إذا تم تنفيذ جميع أنواع أنشطته ليس على المستوى اللفظي ، ولكن باستخدام بيئة الموضوع.

تنطوي قابلية بيئة الموضوع المكاني على إمكانية تغييرها اعتمادًا على الوضع التعليمي. اعتمادًا على الاهتمامات والخصائص الفردية للأطفال ، يتم تعديل وتغيير بيئة الموضوع المكاني باستمرار. تكمله بشيء جديد وجذاب يحافظ على مصلحة الطفل.

أحد المتطلبات الرئيسية للبيئة المكانية الموضوعية لرياض الأطفال هو إمكانية الوصول. جميع مواد اللعبة والكتيبات متاحة مجانًا للأطفال: اللعب والمواد التعليمية والألعاب. يعرف الأطفال من أين يحصلون على الورق والدهانات وأقلام الرصاص والمواد الطبيعية والأزياء وسمات ألعاب الدراما. كل ركن له نظامه الخاص وقواعده الداخلية لاستخدام مادة أو دليل معين. بالطبع ، من المهم جدًا ليس فقط إتاحة الوصول إلى كل شيء ، ولكن أيضًا لمساعدة الأطفال على استخدامه بشكل صحيح وعقلاني.

تشجع بيئة التطوير المدروسة بعناية الأطفال على الاستكشاف والنشاط واتخاذ المبادرة والإبداع. في هذه الحالة ، من الضروري:

التركيز على منطقة التطور الفعلي وتصميم منطقة النمو القريب لكل طفل ؛

تشكيل البيئة وتوفير المواد اللازمة للتنمية ؛

وضع أهداف تنموية لكل طفل وللمجموعة ككل ، مع مراعاة اهتمامات وقدرات واحتياجات كل طفل ؛

لدعم استقلال الأطفال ، والفضول الطبيعي ، والمبادرة ، والنشاط في إتقان الواقع المحيط.