Planetimizin ekoloji vəziyyəti indi yaşayan insanlardan mövcud vəziyyəti dərk etməyi və ona şüurlu münasibət bəsləməyi tələb edir. Ətraf mühiti çirklənmədən və məhv olmaqdan qorumaq, canlıların bütün genetik müxtəlifliyini qorumaq, planetin genofondunu qorumaq üçün tədbirlər görmək təxirəsalınmaz vəzifə idi.
Planeti ancaq insanların təbiət qanunlarını dərindən dərk etmək, təbiətdəki çoxsaylı qarşılıqlı əlaqələri nəzərə almaq, insanın təbiətin hökmdarı deyil, onun bir hissəsi olduğunu dərk etmək əsasında həyata keçirilən fəaliyyəti xilas edə bilər. ondan və doğma.
Psixoloqlar və pedaqoqlar deyirlər ki, balaca uşaq təbiətlə çox sıx bağlıdır, ona görə də ekoloji mədəniyyətin əsası erkən uşaqlıqdan ailədə və məktəbəqədər müəssisədə qoyulmalıdır. Uşaq ilk növbədə təbiəti qorumaq üçün özünü necə aparmalı olduğunu, təbiət qanunlarını pozmağa niyə haqqı olmadığını başa düşməlidir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəmiz şəhərin kənarında yerləşir. Bu, müxtəlif bitki örtüyü ilə əhatə olunmuş mənzərəli yerdir ki, bu da pedaqoji kollektivə məktəbəqədər uşaqlarda ekoloji mədəniyyəti hərtərəfli inkişaf etdirmək, təbii şəraitdə müxtəlif heyvan və bitkilərin yaşayışını və inkişafını müşahidə etmək üçün böyük imkanlar verir.
Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin başlanğıcı pedaqoji kollektivdə ekoloji problemlərin əhəmiyyəti və FGT-nin həyata keçirilməsi çərçivəsində ekoloji təhsilin prioritetliyi atmosferinin yaradılması idi.
Müəllimlər üçün “Ekoloji problemlər və onların səbəbləri”, “Ətraf mühitin ekolojiləşdirilməsi”, “Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ekoloji yolu”, “Ekoloji təhsilin metod və üsulları”, “Yetkinlərin birgə fəaliyyəti” mövzularında bir sıra məsləhətləşmələr və seminarlar keçirilmişdir. və ekoloji tərbiyə prosesində uşaqlar”, “Məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi eksperiment”, “Uşaqların ekoloji tərbiyəsi üzrə valideynlərlə iş”.
Bu sahədə görülən işlərin növbəti mərhələsi uşaq bağçasının yerləşdiyi ərazi, onun ətraf mühiti, uşaq bağçasının ərazisində, habelə onun ərazisindən kənarda yerləşən ətraf mühit obyektləri haqqında məlumat və əyani materialdan ibarət ekoloji pasportun yaradılması olmuşdur. . Təbiətə gedən yollar, ekoloji cığır işlənib hazırlanmışdır. Meşənin primroslar, dərman bitkiləri, yabanı giləmeyvə və göbələklərin böyüdüyü bir künc də yenidən yaradılır.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ekoloji kabinetlə təchiz edilmişdir. Burada uşaqlar müəllimlərin rəhbərliyi altında bitkilərə qulluq edir, inkişafına nəzarət edirlər. Onların xüsusiyyətlərini, müəyyən ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşma qabiliyyətini öyrənirlər, yəni. uşağın idrak fəaliyyəti aktivləşir, canlı orqanizmlərə emosional münasibət, həyatımızda onların rolunu başa düşmək tərbiyə olunur. Ekoloji otağın mövzu-inkişafedici mühitinin elementləri təbiət ərazilərinin maketləri, təbii kolleksiyaların eksponatları, ensiklopedik və bədii ədəbiyyat, didaktik oyunlar və materiallar, herbarilər, müəllimlərin, uşaqların və valideynlərin yaradıcılıq işləri, inkişafı üçün mini-laboratoriyadır. uşaqların tədqiqat fəaliyyətinə marağı, elmi dünyagörüşünün formalaşması. Ekoloji otaq həm tərbiyəvi, həm də sağlamlaşdırıcı funksiyanı yerinə yetirir, xüsusi seçilmiş musiqi, istirahət məşqləri və fəvvarənin gurultusu uşaqlarda emosional müsbət əhval-ruhiyyə yaradır.
Zallarımız, inkişaf edən mövzu mühitinin ekolojiləşdirilməsi mövqeyindən, müvəqqəti əlamətlər (qış, yaz, yay, payız) nəzərə alınmaqla dizayn edilmişdir. Daim uşaqların, müəllimlərin və valideynlərin yaradıcılıq işləri ilə tamamlanan “Qızıl payız”, “Sehrbaz qış”, “Təbiət möcüzələri”, “Doğma yurdu sev və tanı” və s.
Qruplar uşaqların təbiət təqvimlərində müşahidələr apardıqları, bitkilərə qulluq etdikləri, soğan, pomidor tingləri və güllər yetişdirdikləri informativ ekoloji mərkəzlərlə təchiz edilmişdir. Eko mərkəzlərin komponentləri - uşaqların müxtəlif canlı və cansız təbiət obyektləri ilə tanış olduqları, ən sadə təcrübələrdə iştirak etdikləri "Su sehri", "Şüaların xüsusiyyətlərinin aşkarlanması", "Qumun xüsusiyyətləri", "Sabun köpüyü", “Toxumdan bitki yetişdirmək” və s.. Mərkəzlərin tərkib hissəsi ekoloji teatrdır. Teatrın müxtəlif barmaq, əlcək, stolüstü atributları təkcə ətraf aləmi öyrənmək və öyrənmək deyil, həm də onunla harmoniyada yaşamaq imkanı verir. Mərkəzlərə ən son əlavələr qumla rəngləmə üçün işıqlı cihazlardır.
PEI müəllimləri valideynlərin ekoloji şüurunun artırılmasına yönəlmiş məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili üzrə yeni iş formalarını hazırlayır və həyata keçirirlər. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təcrübəsi göstərir ki, valideynlərin məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi ilə bağlı müəllimlərlə birgə prosesə cəlb edilməsi onun effektivliyini əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilər. Ona görə də valideynlər “Yer günü”, “Salam yay”, “Qışda quşlara kömək edək”, “Quş evi”, “Ağac ək”, “Gül yetişdirin”, “Çiçəklər topu” kimi ekoloji aksiya və bayramların fəal iştirakçılarıdır. ", "Biz təbiətin dostlarıyıq" , "Təbiətin hədiyyələri" sərgiləri, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ərazisinin abadlaşdırılması məqsədilə "Payız dəyirmi rəqsi" iməcilikləri.
Ənənəvi olaraq uşaq-böyük ekoloji layihələr həyata keçirilir: "Pəncərədəki bağ", "Çiçəklənən çiçək yatağı", "Qışlayan quşlar", "Böcəklər", "İnsan təbiətin bir hissəsidir", "Turizm kəşfləri" ». “Vitamin bağı” layihəsi məktəbəqədər uşaqların bitkilərin inkişafı və böyüməsi haqqında biliklərini dərinləşdirməyə deyil, həm də ən sadə əmək vərdişlərini formalaşdırmağa, kənd təsərrüfatı peşələrində olan insanlara hörmət hissini tərbiyə etməyə imkan verir. "Uşaq bağçası - çiçəklənən bağ" dizayn layihəsinin həyata keçirilməsi "Nümunəvi məzmun ərazisi 2012" kənd müsabiqəsində qələbə qazandı. Ekoloji layihələrin məqsədi uşaqların və böyüklərin təbii və sosial mühitlə qarşılıqlı əlaqəsi, ekoloji mədəniyyətin formalaşdırılması, insan - təbiət - cəmiyyət ekosistemində özünü dərk etməkdir.
Valideynlərlə işin effektiv formalarından biri təbiətdəki davranış qaydalarını qısaca təsvir edən, lələkli dostların qışda qidalanmasına, "canlı" ladin ağacının qorunmasına, suya diqqətli münasibətə çağıran vərəqələrin verilməsidir. və s.
Məktəbəqədər uşaqlarda ekoloji mədəniyyətin, ekoloji şüurun formalaşması uzun və çətin bir prosesdir. Ekoloji şüurlu davranışın praktiki bacarıqlarının formalaşmasında həlledici amil böyüklərin, ilk növbədə müəllimlərin və valideynlərin davranışıdır. Uşaq böyüklərin bitkilərə və heyvanlara necə məhəbbətlə baxdıqlarını, bir-biri ilə ünsiyyət qurduqlarını, təbiətdə necə düşüncəli davrandıqlarını görürsə, o, böyüklərin müvafiq emosional reaksiyalarını, davranış formalarını düzəldir, bu məlumatı şəxsiyyət strukturuna daxil edir və həyat üçün saxlayır. başlanğıc nöqtəsi kimi həyat.Verilənlər bazası. Buna görə də ekoloji təhsil və tərbiyə həm uşaqlar, həm də böyüklər üçün heç bir öhdəlik olmadan, lakin həmişə zövqlə və səmimi maraqla aparılmalıdır.
Tərbiyəçilər üçün konsultasiya
"Məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili"
müəllim tərəfindən hazırlanmışdır
Beskrovnaya Natalia Anatolievna
Göy qurşağı
Məktəbəqədər uşağı ekoloji mədəniyyətlə tanış etmək təbiətə münasibətin ümumbəşəri dəyərlərini cəmləşdirir. Ekoloji mədəniyyətin məzmununun əsasını canlılar kimi heyvanlar, bitkilər, insanlar haqqında ekoloji təsəvvürlər təşkil edir.
Təbiət özlüyündə qiymətlidir və canlılara humanist münasibət insan davranışının etik prinsipi kimidir. Bu ideyaların mənimsənilməsi uşağın təbiətə ekoloji cəhətdən düzgün münasibətin zəruriliyini dərk etməsini təmin edir. Belə bir münasibətin əhəmiyyəti təcrübəsi uşağın təbii dünyaya insani hisslərin bütün palitrası təcrübəsi ilə nail olunur.
Uşağın ekoloji tərbiyəsi onun ekoloji tərbiyə kursunda ekoloji mədəniyyətlə tanışlığının təbii nəticəsidir.
^ Ekoloji tərbiyə təbiətə insani-dəyərli münasibətdə ifadə olunur, onun əsas təzahürləri:
canlılara qarşı xoş niyyət;
onların vəziyyətinə emosional reaksiya;
təbii obyektlərə maraq;
canlı varlıq kimi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq onlarla müsbət qarşılıqlı əlaqə yaratmaq istəyi;
canlıların qayğısına qalmaq, həyat üçün zəruri şərait yaratmaq arzusu və bacarığı.
N. N. Kondratyevanın "ekoloji yönümlü fəaliyyət" termini məktəbəqədər uşaq üçün əlçatan olan, müəllim tərəfindən təşkil edilən, sonra isə təbiətlə insani qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi əldə etmək üçün uşaq tərəfindən müstəqil şəkildə təşkil edilən müxtəlif fəaliyyətdir.
Yadda saxlamaq lazımdır ki, bütün biliklər müasir təbiət elminin aparıcı ideya və konsepsiyalarını əks etdirən elmi xarakter prinsipi nəzərə alınmaqla verilir.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün əlçatan bir səviyyədə canlı və cansızın birliyi və qarşılıqlı əlaqəsi ideyası ortaya çıxır, belə birliyin dərk edilməsi fərdin ekoloji mədəniyyətinin əsasını təşkil edir.
Bunun üçün pedaqoqa canlıların mövcudluğunun mənbəyi və şərti kimi cansız təbiət haqqında biliklər verilməlidir. Canlı varlığın onun şərtlərinə uyğunlaşmasının spesifik formalarında özünü göstərən ətraf mühitlə orqanizmin əlaqəsini izah edin: mövsümi dəyişikliklərdən asılı olaraq həyatın dəyişmələri.
Bu əlaqənin başa düşülməsi uşaqda təbiət hadisələrinin səbəbliliyi və qarşılıqlı şərtlənməsi haqqında elementar fikirlərin inkişafını təmin edir və onun ekoloji cəhətdən məqsədəuyğun davranışına zəmin yaradır.
Təbiətdə canlı və cansız varlıqların vəhdəti ideyasının həyata keçirilməsi canlıların müxtəlifliyi haqqında təbiət elmi ideyasına əsaslanan “canlı orqanizm” anlayışının açıqlanmasını nəzərdə tutur. Buna uyğun olaraq canlılar - insanlar, heyvanlar, bitkilər. Bütün canlılar hərəkət edir, nəfəs alır, yeyir, hiss edir.
Canlılar yaşayır: ehtiyaclarını ödəyir, böyüyür, inkişaf edir, özləri kimi insanlar dünyaya gətirir. Canlının əsas orqanları zədələnməsə, ətraf mühitlə əlaqəsi pozulmasa mövcud ola bilər; ətraf mühitin şərtləri onun ehtiyaclarına və uyğunlaşma imkanlarına uyğundursa.
Uşaqlar insan və təbiətin birliyi ideyasını açmalıdırlar. Buna uyğun olaraq insan heyvan və bitkilərə bənzər canlı hesab olunur. O, həm də təbiətin insan həyatına, insanın isə təbii mühitə təsirini əks etdirir.
Ətraf mühitlə praktiki qarşılıqlı əlaqə yollarını mənimsəmək uşağın dünyagörüşünün formalaşmasını, onun şəxsi böyüməsini təmin edir. Bu istiqamətdə əhəmiyyətli rolu eksperimental hərəkətlər şəklində baş verən məktəbəqədər uşaqların axtarış və idrak fəaliyyəti oynayır.
Uşaqlar tədqiqat işlərinə böyük maraq göstərirlər, buna görə də təcrübə və müşahidələrə çox diqqət yetirilməlidir. Uşaqların düşünməyi, fikirlərini formalaşdırmağı və müdafiə etməyi, təcrübələrin nəticələrini ümumiləşdirməyi, fərziyyələr qurmağı və sınaqdan keçirməyi öyrənmələri vacibdir.
Tərbiyəçinin vəzifələri nəticələri uşaqların praktiki təcrübəsi, bilikləri ilə əlaqələndirmək və onları təbii, ekoloji savadlı, ətraf mühitdə təhlükəsiz davranışın əsaslarını dərk etməkdən ibarətdir.
Oyun fəaliyyəti ilə yanaşı, uşaqları tədqiqat işlərinə - sadə təcrübələr və müşahidələr aparmağa cəlb etmək çox vacibdir. Təcrübə xüsusi təşkil olunmuş şəraitdə aparılan müşahidədir. Təcrübələr birtəhər uşaqlara hiylələri xatırladır, onlar qeyri-adidir və ən əsası, uşaqlar hər şeyin öhdəsindən gəlirlər. Sinifdə uşaqların hər birində təcrübələrin aparılması üçün lazım olan hər şey olması lazımdır. Uşaq hər şeyi özü etməkdə maraqlıdır. Bu, çox vacib bir təhsil məqamıdır. Tədqiqat işi uşağın idrak marağının, onun təfəkkürünün, yaradıcılığının, məntiqi düşünmək, ümumiləşdirmə qabiliyyətinin inkişafına kömək edir. Buna görə də, təcrübələrin əvvəlində oğlanları gözlənilən nəticələr haqqında fərziyyələrini ifadə etməyə dəvət etmək lazımdır.
Təcrübə məktəbəqədər uşaqların mütəşəkkil və müstəqil fəaliyyətlərinin müxtəlif növlərində istifadə edilə bilər. Onlar böyüklərlə birlikdə ilk kəşflərini etdikləri, izah etməyi və sübut etməyi öyrəndikləri dərsləri sevirlər. Uşaqlar öz kəşfləri haqqında valideynlərinə danışmaqdan məmnundurlar, evdə eyni (və ya daha mürəkkəb) təcrübələr keçirirlər, yeni vəzifələr irəli sürməyi və onları özləri həll etməyi öyrənirlər.
Qrup eksperiment üçün şərait yaratmalıdır: lazım olan hər şeylə təchiz olunmuş mini-laboratoriya (laboratoriya şüşələri, sadə alətlər, cansız əşyalar - su, gil, qum, daş və s.)
Təcrübə göstərir ki, elementar eksperimentlər artıq erkən və daha kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün mövcuddur.Onlar qum və gili araşdırmaqdan, xüsusiyyətlərini öyrənməkdən məmnundurlar.
Yaşla təcrübələr çətinləşir.
Uşaqlar həvəslə hava ilə eksperimentlər edir, meh tutur, təyyarələri işə salırlar. Hava ilə aşağıdakı təcrübələr aparılır: "Külək havanın hərəkətidir", "Canlı ilan", "Havanı necə tutmaq olar", "Havanın yaşadığı yer". Uşaqlar artıq çətin suallara cavab tapa bilirlər: “Hava harada yaşayır? Havanı necə tutmaq olar? Niyə payızda gölməçələr çox olur və s.
Yaşlı məktəbəqədər uşaqların sınaqdan keçirdiyi hadisələrin dairəsi genişlənir. Uşaqlar maqnitin xüsusiyyətlərini öyrənirlər, səsin nə olduğunu öyrənirlər.
Qumun xüsusiyyətlərini öyrənirlər: qum boşdur, hərəkət edə bilər, qum saatı, qum suyu yaxşı keçir.
Uşaqlar su ilə oynamağı çox sevirlər, suya sıçrayır, onun sirlərini kəşf edirlər: yelməyə qayıq göndərir, qarı suya, suyu isə çoxrəngli buzlaqlara çevirir, sabun köpüyü üfürürlər. Su ilə aşağıdakı təcrübələr aparılır: “Su şəffafdır”, “Suyun qoxusu yoxdur”, “Suyun dadı yoxdur”, “Buz bərk sudur”, “Bəzi maddələr suda həll olur, digərləri yoxdur”, “Gəmilər üzür”. suyun üstündə”, Hər kəsin suya ehtiyacı var.
Təcrübədən göründüyü kimi, məktəbəqədər yaşda əldə edilmiş idrak eksperimental fəaliyyətinin axtarışı təcrübəsi sonrakı məktəb həyatında yaradıcılıq qabiliyyətlərini uğurla inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir.
Məktəbəqədər uşaqları təbiətdəki canlı və cansız varlıqların vəhdəti anlayışı ilə oyun və eksperimental fəaliyyətlərlə tanış edərək, ekoloji mədəniyyət formalaşdırırıq. Biz uşaqlarda öz doğma təbiətinə məhəbbət, onu qorumaq və nəsillər üçün artırmaq istəyi kimi mənəvi keyfiyyətlər tərbiyə edirik.
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
Məktəbəqədər uşağın böyük ensiklopediyası. - M.: RosMan, 2000
Kuizel M. Heyvanların gizli həyatı. - Minsk: Potpuri, 1999.
Kovinko LV Təbiətin sirləri çox maraqlıdır. - M.: Linka-press, 2004.
Malışevskaya A.F. Təbiət elmi. Su, hava, od, torpaq. - M: Bustard, 1996.
Pokidaeva T. Yu. Vəhşi sirlər. - M.: RosMan, 1999.
Natalya Petuxova
Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi
...Uşağı əhatə edən dünya, ilk növbədə, təbiət dünyasıdır
hadisələrin sonsuz zənginliyi ilə, tükənməz gözəlliyi ilə,
burada, təbiətdə, əbədi uşaq ağıl, qaynaq.
V. Suxomlinski
Dəyər məktəbəqədər uşaqlıq budur, uşağın həyatında ilk yeddi il sürətli böyümə və intensiv inkişaf dövrü, fiziki və əqli imkanların davamlı olaraq təkmilləşdirilməsi, şəxsiyyətin formalaşmasının başlanğıcı dövrüdür. Bu dövrdə təbiətlə qarşılıqlı əlaqənin əsasları qoyulur, böyüklərin köməyi ilə uşaq onu bütün insanlar üçün ümumi dəyər kimi dərk etməyə başlayır. Ölkəmizdə ortaq davamlı anlayışdır ekoloji təhsil, ilkin həlqəsi kürədir məktəbəqədər təhsil. Mərhələdədir məktəbəqədər Uşaqlıqda uşaq təbiətin emosional təəssüratlarını alır, müxtəlif həyat formaları haqqında təsəvvürlər toplayır, yəni əsas prinsipləri formalaşdırır. ekoloji düşüncə, şüur, ilkin elementlər qoyulur ekoloji mədəniyyət. Ancaq bu yalnız o zaman olur vəziyyət: yaxınlıqda olan böyüklərin özləri varsa ekoloji mədəniyyət: bütün insanlar üçün ümumi olan problemləri anlayın və onlar üçün narahat olun, kiçik bir insana təbiətin gözəl dünyasını göstərin, onunla münasibət qurmağa kömək edin.
ilə işləyir məktəbəqədər uşaqlar ekoloji təhsildə bizim uşaq bağçası Nevski rayonunun 30 saylı, tədqiqat fəaliyyəti, musiqi, vizual fəaliyyət, fiziki inkişaf, oyunlar, teatr fəaliyyətləri, ədəbiyyat, modelləşdirmə, televiziya şoularına baxmaq, ekskursiyalar, həmçinin uşaqlar üçün müstəqil fəaliyyətlərin təşkili, yəni. yaşıllaşdırma uşaq üçün müxtəlif fəaliyyətlər.
Müəllimlərin uşaqlarla işi əməkdaşlığı, müəllimin həmkarları, müəllim və valideyn, müəllim və uşaq ilə birgə yaradılmasını nəzərdə tutur və avtoritar öyrənmə modelini istisna edir. Təlim prosesi elə təşkil olunur ki, uşaq səhv etməkdən qorxmadan özünə sual vermək, öz fərziyyələrini irəli sürmək imkanı əldə etsin.
Biz valideynlərlə işləməyə böyük əhəmiyyət veririk və onları gündəlik həyatımıza cəlb etməyə çalışırıq.
Nəzəri əsas ekoloji təhsil onların problemlərinin həllinə əsaslanır birlik: öyrənmə və inkişaf. Ətraf mühitə məsuliyyətli münasibətin formalaşmasının meyarı gələcək nəsillərə mənəvi qayğıdır. Müxtəlif təhsil üsullarından düzgün istifadə edərək, pedaqoq və ya digər müəllim formalaşa bilər ekoloji cəhətdən ağıllı və savadlı insandır.
Suallar məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili və sağlam formalaşması həyat tərzi, zəmanəmizin bir çox müəllimləri məşğul olur. Onlar bunu başqa cür edirlər. Bu sual ondan irəli gəlir ekoloji təhsil təfsirində mürəkkəb və birmənalı deyil.
Buna əsaslanaraq ekoloji təhsil diyarşünaslığı ehtiva edir və oxumaqla uşaqlarla ekoloji iş aparmaq lazımdır ekoloji doğma torpağın mühiti. məqsədəuyğun bu kimi mövzulara diqqət yetirin. Necə: "Mənim kiçik vətənim", "Faydalı sərvətlər", "Bulaqlar", "Çaylar və göllər", "Torpaqlar", "Meşələrin, çəmənlərin, çöllərin, dayaz su anbarlarının bitki və heyvanları" və s.
Uzun illər işlədiyimiz müddətdə təbiətə və sağlamlığa hörmətə xüsusi diqqət yetiririk şəkil uşaqların və onların valideynlərinin həyatı.
İş təcrübəsinin təhlili uşaqlar üçün xarakterik olan təbiətə sevgi və hörmət təzahürlərini müəyyən etməyə imkan verir. Onlardan ən diqqət çəkəni təbiətlə ünsiyyətdən zövq və həzz, canlı, birbaşa idrak marağı ilə tamamlanan belə ünsiyyətə davamlı istəkdir. məktəbəqədər uşaqlar heyvanlara, bitkilər, ən çox müxtəlif təbiət hadisələri. Maraq da öz növbəsində uşaqların yaradıcılığında özünü göstərir. Bitkilərə qayğı və qayğı məktəbəqədər uşaqlar uşaq sahəsinin dizaynında qayğı ilə də özünü göstərir bağ: bitki yetişdirməyə, onlara qulluq etməyə yönəlmiş uşaqların sistemli və mümkün işində. Uşaqlar təbiət obyektləri ilə ünsiyyət qaydalarını, qadağaları və məhdudiyyətləri mənimsəməyə qadirdirlər. Əsas odur ki, zərər verməmək. diri: bütövlüyünü pozmayın və buna görə də həyatını qoruyun, mövcudluq şərtlərini pozmayın, mümkünsə, çətinlikdə olan canlı orqanizmlərə kömək edin.
Yaşla və daha yaşlı uşaqlarda artan bu təzahürlərin sabitliyi məktəbəqədər uşaqlar normaya çevrilir. Təbiətin guşəsində, uşaq bağçasının yerində və ən yaxın təbii mühitdə ev heyvanlarına və bitkilərə qulluq işində uşaqların fəallıq və müstəqillik dərəcəsi, orada iştiraka daim hazır olması bunun mühüm göstəricisidir. Eyni zamanda, əməyin əsas motivi qayğı göstərmək, kömək göstərmək istəyi olmalıdır. Belə qayğıda təşəbbüskarlığın təzahürü uşaqların müstəqil fəaliyyətinin və onların fəaliyyətinin göstəricisi ola bilər. Uşaqların xüsusi təşkil edilmiş müşahidələrinin nəticələri göstərdiyi kimi, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar təbiətə diqqətli və qayğıkeş münasibətin formalaşmasının fərqli dərəcəsini ortaya qoyur. Çox vaxt bu münasibət düzgündür xarakter: uşaqlar bitkilərə zərər verməməyə, zədələməməyə çalışırlar, onlara lazımi qayğı göstərirlər. Bəzi uşaqlarda sevgi və hörmət məhdud sayda obyektlərə - ev heyvanlarına, yalnız təbii mühitdə olan bitkilərə aiddir. (təbiət guşəsi, uşaq bağçasının yeri). Heyvanlara qayğı göstərən bəzi uşaqlar bitkilərə diqqət yetirmirlər. Heyvanların, xüsusən də həşəratların həyatına səhv düşünülmüş müdaxilə halları var. Uşaqların mənfi davranışının səbəbləri müxtəlif. Onların arasında baş var: valideynlərin mənfi münasibəti, canlılar haqqında məlumatın olmaması, böyüklərin müsbət münasibətini görə bilməməsi, kifayət qədər müşahidə edilməməsi.
Düşündükdən sonra canlı orqanizm haqqında verilməli olan bir neçə zəruri bilikləri müəyyən etdim məktəbəqədər uşaq:
Həm heyvanların, həm də bitkilərin canlılar aləminə aid olması fikri və onlarda canlının göstərilən əlamətlərini görmək bacarığı. orqanizm: yemək, nəfəs almaq, böyümək, hərəkət etmək, inkişaf etmək və çoxalmaq qabiliyyəti.
Uşaqlar hər bir canlı orqanizmin ehtiyaclar sisteminə malik olduğunu bilməlidirlər. Yaşamaq üçün hava, işıq, optimal temperatur, qida və məkan lazımdır.
Qidalanmanın təbiəti haqqında bilik lazımdır, orijinallıq bitki və heyvanların morfologiyası, canlı orqanizmlər tərəfindən ona olan tələbatın ödənilməsi yolları.
Bitkilərin və heyvanların öz ehtiyaclarını ödəyə, yaşaya biləcəyini, yalnız əsas olduqda yaşaya biləcəyini bilmək orqanlar: bitkilərdə kök, yarpaq, budaq, gövdə, gövdə, heyvanlarda bədən, hərəkət və hiss orqanları.
İnkişaf mərhələlərinin ardıcıllığı, bitkilərdə baş verən dəyişikliklərin təbiəti haqqında elementar biliklərin formalaşdırılması vacibdir. heyvanlar: onların ümumi ölçüsünün və ayrı-ayrı hissələrin ölçüsünün artması, yeni orqanların görünüşü və s.
Bütün bunlar uşaqlarla təbiət arasında davamlı ünsiyyət, ona yaxınlıq şəraitində mümkün oldu. Təbiətlə ünsiyyət uşaqlar üçün bir ehtiyaca, sevinc mənbəyinə, yeni təcrübələrinin davamlı zənginləşdirilməsinə çevrildi.
Qarşımda duran və duran növbəti vəzifə, emosional estetik qavrayış əsasında uşaqları ətraf təbiət haqqında biliklərə yönəltmək, düzgün təsəvvürlər formalaşdırmaq, bütün canlılara qayğıkeş münasibət bəsləməkdir. Bu problemi uğurla həll etmək üçün bir neçəsini xatırlamaq lazımdır Qaydalar:
Əsl sevgi, təbiətə əsl qayğı uşaqda o zaman yaranır ki, hər gün onların qarşısında böyüklərin təbiətə münasibəti nümunəsi olsun. Buna görə də çox diqqət yetirilməlidir pedaqoqların özlərinin ekoloji təhsili.
Valideynlərlə çox iş görmək lazımdır Onlarla söhbətdə onlara öyrətmək lazımdır çevirmək uşaqların ətraf aləmin gözəlliyinə diqqəti, ona diqqətli münasibət.
Uşaqların təbiəti dərk etməsi ən sadə şeydən - saytınızda gəzməkdən başlayır. Gəzinti və ekskursiyaların məqsədləri ümumidir - uşaqların flora və fauna haqqında biliklərini genişləndirmək, təbiətlə ünsiyyətdən sevinc hissini dərinləşdirmək, ona qayğı göstərmək bacarıqlarını aşılamaq.
İlk düşüncə dərsləri təbiətin ortasında olmalıdır. Suallarına cavab almaq üçün uşağa özünə kömək etmək lazımdır, o zaman bilik daha da güclənəcək və kəşf sevinci hissi onu müşahidənin sonrakı müşahidəsinə sövq edəcəkdir. Təcrübə kömək etdi.
Dərhal təbii mühit - təbiətin bir guşəsi - bitkilərin sistemli müşahidələrini təşkil etməyə imkan verir, təəssüf ki, indi küncdə heç bir heyvan yoxdur. Çiçək yetişdirmək, ev heyvanlarına qulluq etmək, qışda quşları bəsləmək uşaqlarda bütün canlılara qayğıkeş münasibət bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi, bitki və heyvanların ətraf mühitlə əlaqəsi haqqında aydın fikirlərin formalaşması üçün zəruri şərtlərdir. insan ətraf mühitin mühafizəsi.
IN məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili uşaqlarla birlikdə albom hazırlamağa kömək edir, məsələn Necə: “Bölgəmizin quşları”, “Fəsillər”, “Güllər”, “Ağaclar və kollar”, “İç, amma su tökmə” və s.
Çox effektiv istifadə ekoloji təbii materialla oyun texnikası öyrətmək, əl işi təbii materialdan. Təbii materialın seçilməsi və hazırlanması, düzgün saxlanması, ona diqqətli münasibət ətraf mühitin düzgün idarə olunmasının əsasını qoyur. Təbiətlə görüşdən yaranan hisslər uşaqların rəsmlərində, yaradıcılıq hekayələrində əks oluna bilər. Təbiət haqqında bədii söz gündəlik eşidilməlidir, bu, gözəlliklə görüşlərin təəssüratını daha dəqiq əks etdirməyə kömək edir.
Uşaqlarda biliyə susuzluq qığılcımı yaşayır, onlar təbiətə, onun gözəlliyinə və harmoniyasına həssasdırlar. Çox vacibdir ki, biz müəllimlər bu atəşi alovlandıraq, təbiəti bütün gözəlliyi və bənzərsizliyi ilə dərk etməyi və sevməyi öyrətək.
Yekun olaraq qeyd etmək istərdim ki, ən mühüm vəzifədir məktəbəqədər qurumlar baxımından ekoloji təbiətlə sıx əlaqə yaratmaq, onun bir hissəsi olmaq, uşaqları və əlbəttə ki, mümkün qədər valideynlərini cəlb etmək üçün bu anda problemlər.
Dərslərimizdə məktəbəqədər uşaqlar üçün ekoloji təhsilin nəzəriyyəsi və metodologiyası haqqında danışacağıq. Başlamalı olduğumuz ilk şey, nəzərə almalı olduğumuz məsələləri müəyyən etməkdir.
Etməli olduğumuz ilk şey, dərslər üçün materialın düzgün seçilməsi və onların qurulması üçün zəruri olan əsas ekoloji anlayışları xatırlamaq və aydınlaşdırmaqdır.
Bundan sonra, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində EE-nin tədrisi metodologiyasına baxmağa davam edə bilərsiniz.
EE-nin tədrisi metodologiyası, hər hansı digər fənnin tədrisi metodologiyası kimi, müstəqil bir fəndir (elm) və bir sıra suallara cavab vermək üçün nəzərdə tutulmuşdur:
Niyə öyrədin? - bu suala cavab verərək, metodologiya bu fənnin tədrisinin məqsəd və vəzifələrini müəyyən edir.
Nə öyrətmək? – bu sualın cavabı təhsilin məzmununun seçimində öz əksini tapır.
Öz növbəsində proqramlarda məqsəd, vəzifə və məzmun öz əksini tapır. (əsas və ya müəllif hüququ)
Necə öyrətmək? - bu sualın cavabı dərslərin keçirilməsinin forma və üsullarının siyahısıdır.
Buna görə, məktəbəqədər uşaqlar üçün EE metodologiyasını nəzərə alaraq, nəzərə almalıyıq:
EA-nın məqsəd və vəzifələri
Məktəbəqədər uşaqların EE məzmununun seçilməsinin xüsusiyyətləri
Mövcud EA proqramları
EO-nun formaları və üsulları.
Ekoloji təhsil haqqında danışmağa başlamazdan əvvəl etməli olduğumuz ilk şey bir sıra ekoloji terminləri xatırlamaqdır. Bu, ona görə edilməlidir ki, ekoloji təhsillə məşğul olan pedaqoqlar çox vaxt bu terminləri kifayət qədər sərbəst şərh edirlər. Bunun baş verməməsi üçün gəlin bu terminləri uyğunlaşdırılmış (bir qədər sadələşdirilmiş) formada təyin edək.
Ekologiya Orqanizmlərin ətraf mühitlə və bir-biri ilə əlaqəsini öyrənən bioloji elm.
Biosfer- canlı orqanizmlərin yaşadığı Yerin qabıqlarından biri. Buraya atmosferin aşağı hissəsi, hidrosfer və litosferin bir hissəsi daxildir. Biosferin tərifini V.I. Vernadski. Biosferdə bütün canlı orqanizmlər bir-biri ilə sıx bağlıdır.
Noosfer. Bu termin məktəbəqədər uşaqlar üçün bir sıra ekoloji təhsil proqramlarında var. Noosfer insan tərəfindən dəyişdirilmiş biosferdir.
Ekosistem. Bu, bir-biri ilə sıx bağlı olan canlı orqanizmlərin və onun yaşayış mühitinin sabit icmasıdır. Ekosistemlər çox fərqli ola bilər - nəhəng yağış meşəsi ekosistemlərindən tutmuş kiçik kötük ekosistemlərinə, akvariuma qədər. Termini ingilis ekoloqu A. Tansley təklif etmişdir. Ekosistemlər həm ayrı bir biosenoz, həm də bütövlükdə biosferdir.
Ətraf mühit həm təbii, həm də süni (texnogen) mühitləri əhatə edir.
yaşayış yeri. Təbiətdə hər növün öz yaşayış yeri var. Bu anlayış heyvanın yaşadığı, ovladığı və hərəkət etdiyi bütün ərazini əhatə edir. Bir ayı üçün yaşayış yeri meşədir, pike üçün - çay, qarışqalar üçün - kiçik bir kənar. Bəzən yaşayış yeri heyvan yuvası adlanır - bu səhvdir.
Ətraf mühit amilləri (ekoloji amillər)- bunlar, birincisi, şərtlər (temperatur, su təchizatı, işıqlandırma, suyun duzluluğu) və ikincisi, resurslardır (orqanizmin mövcudluğu üçün istehlak etdiyi və ya istifadə etdiyi hər şey, məsələn, qida). Uşaq bağçasında bitki yetişdirərkən və yaşayış yerlərində müşahidə prosesində çox vaxt ətraf mühit amilləri öyrənilir.
ekoloji niş. Bu ifadədə “niş” sözünün işlədilməsi ona gətirib çıxarır ki, bir çox müəllimlər ekoloji yuvanı bir növ dərinləşmə, sığınacaq kimi təsəvvür edirlər. Əslində, bu, kosmosda müəyyən bir yerdir, heyvanın və ya bitkinin yediyi qidadır, bunu etdiyi vaxtdır (məsələn, gecə və gündüz quşları, heyvanlar, həşəratlar həyat tərzinə görə fərqlənirlər). Buna görə də, bəzi uşaq bağçalarında olduğu kimi, müəyyən təbii icmaların (bir şelfdə su anbarı, digərində meşə və s.) yerləşdirildiyi şkaf və ya rəflər şəklində ekoloji boşluqların modellərini yaratmaq mümkün deyil .
İcma (biosenoz). Bu termin tez-tez məktəbəqədər təhsil proqramlarında və metodik ədəbiyyatda istifadə olunur. Biosenoz - müəyyən bir məkanda yaşayan canlı orqanizmlərin məcmusudur. Biosenozlara misal: meşə, çəmən, su anbarı. Fitosenoz (bitkilər birliyi) və zoosenoz (heyvanlar birliyi) var. Biosenoz bir termindir, ona görə də uşaqlara: "Meşə biosenozuna gedəcəyik" deməmək daha yaxşıdır, sadəcə olaraq onlara deyin: "Meşəyə gedəcəyik".
Biogeosenoz. Bu termin bəzən müəllimlər üçün təlimatlarda da istifadə olunur, lakin çox vaxt biosenozla qarışdırılır. Biogeotsenoz yer səthinin məlum ölçüsündə bircins təbiət hadisələrinin (atmosfer, süxurlar, hidroloji şərait, bitki örtüyü, canlılar aləmi, mikroorqanizmlər aləmi və torpaq) məcmusudur. Yəni biogeosenoza canlı orqanizmlərlə yanaşı, onlarla bağlı olan cansız təbiət komponentləri də daxildir.
Biz ən əhəmiyyətli ekoloji terminlərin təriflərini vermişik, lakin yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqlarla işləyərkən bu terminlərdən istifadə edilmir!
"Ekoloji təhsil" anlayışı
Nəzərə almalı olacağımız növbəti məsələ EO konsepsiyasıdır.
Məktəbəqədər pedaqogikada ekoloji maarifləndirmədən danışarkən qeyd etmək lazımdır ki, bu, hazırda formalaşma mərhələsində olan yeni bir istiqamətdir.
İyirmi il əvvəl məktəbəqədər uşaqların ekologiya və ekoloji maarifləndirilməsindən ümumiyyətlə söhbət getmirdi. Hazırda ekoloji tərbiyə məktəbəqədər pedaqogikanın mühüm sahələrindən birinə çevrilmiş və ölkənin bir çox məktəbəqədər təhsil müəssisələrində həyata keçirilir.
Praktik olaraq bütün müasir komplekslərdə, əsas proqramlarda, məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili ilə bağlı bölmələr vurğulanır. Bundan əlavə, məktəbəqədər uşaqların ekoloji maarifləndirilməsinə yönəlmiş bir sıra əlavə proqramlar da mövcuddur.
Bu bölmələr və proqramlar üçün əsas baza ənənəvi olaraq yaradılmış proqramın “Uşaqların təbiətlə tanış edilməsi” bölməsidir. Lakin bu bir qədər yanlış yanaşmadır.
Ekoloji təhsil birbaşa ekologiya elmi və onun müxtəlif sahələri ilə bağlıdır. Buna görə də ekoloji təhsilin əsasını ekologiyanın aparıcı ideyaları təşkil etməlidir, məsələn: orqanizm və ətraf mühit, orqanizmlərin birliyi və ətraf mühit, insan və ətraf mühit. Təbii ki, bu fikirlər məktəbəqədər yaşa uyğunlaşdırılmalıdır.
Ümumilikdə ekoloji təhsil dedikdə nə nəzərdə tutulur.
Hazırda “ekoloji təhsil” anlayışının birmənalı və məqbul tərifi yoxdur.
1990-cı il tarixli "Rusiya Federasiyasında Ekoloji Təhsil üzrə Milli Strategiya" layihəsində aşağıdakı tərif verilmişdir. ekoloji təhsil: “Ekoloji təhsil dedikdə insanın mədəni təbiətdən istifadə və ətraf mühitin mühafizəsi sahəsində onun ekoloji mədəniyyətini, dəyər oriyentasiyalarını və davranış normalarını formalaşdırmaq məqsədi ilə məqsədyönlü, davamlı və inteqrasiya olunmuş təlim və tərbiyə prosesi başa düşülür. ətraf mühitə təsir, ətraf mühitin vəziyyəti və ətraf mühitin dəyişməsinin nəticələri sahəsində sistemli ZUN-un mənimsənilməsinin nəticəsidir”.
S.N. Nikolaev daha sadə tərif verir: " ekoloji təhsil təbiətin öyrənilməsini, onun mühafizəsini, insanın təbiətlə qarşılıqlı əlaqəsini, yaşayış mühitini birləşdirir.
İ.D. Zverev nəzərdən keçirməyi təklif edir ekoloji təhsilşəxsiyyətin vəziyyəti və inkişafı üçün ekoloji məsuliyyətini təmin edən bilik və bacarıqlar, dəyər yönümləri, mənəvi, etik və estetik münasibətlər sisteminin formalaşmasına yönəlmiş davamlı öyrənmə, təhsil və şəxsiyyətin inkişafı prosesi kimi. sosial-təbii mühit”.
G.A. Yaqodin buna inanır ekoloji təhsil- bu, gələcək nəsillərin inkişafı və həyatının təməllərini sarsıtmadan, gələcək dünyada təhlükəsiz və xoşbəxt yaşaya bilən bir insanın, Kainat vətəndaşının tərbiyəsidir.
Ədəbiyyatda (o cümlədən məktəbəqədər təhsil) "ekoloji təhsil" termini ilə yanaşı, termin "ekoloji mədəniyyət". Bəzi hallarda birinci ifadənin sinonimi kimi işlədilir, digərlərində ekoloji mədəniyyətin formalaşması ekoloji tərbiyənin son məqsədi kimi görünür.
anlayışını nəzərdən keçirəcəyik ekoloji mədəniyyət- insanların ekoloji bilik və bacarıqlarını praktik fəaliyyətdə istifadə etmək bacarığı kimi. Ekoloji mədəniyyəti inkişaf etdirməmiş insanlar lazımi biliklərə sahib ola bilərlər, lakin onu gündəlik həyatlarında tətbiq edə bilməzlər. Bunlar. ikinci variant, ekoloji mədəniyyət son məqsəd kimi, EA-nın nəticəsidir.
"Ekoloji mədəniyyət" termini ilə yanaşı, proqramlarda və dərsliklərdə daha çox istifadə olunur - " ekoloji təhsil.
Bu vəziyyət onunla izah olunur ki, əvvəllər "məktəbəqədər təhsil" termini məktəbəqədər uşaqlara münasibətdə istifadə olunurdu, bu da uşağın eyni vaxtda tərbiyəsi və təhsili deməkdir. Müvafiq olaraq, məktəbəqədər təhsildə “ekoloji təhsil” xüsusi bölməsi ayrılmışdır.
Lakin son illərdə məktəbəqədər pedaqogikada “məktəbəqədər təhsil”, “uşaq bağçasının təhsil məkanı”, “təhsil proqramları” kimi ifadələr meydana çıxmış, bağçaların özləri də rəsmi olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsi adlandırılmışlar. Bununla əlaqədar olaraq, "ekoloji təhsil" termini "məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili" termini ilə əvəz edilmişdir.
Siz başa düşürsünüz ki, “təhsil” və “təhsil” anlayışlarının fərqli mənaları var. Buna görə də yadda saxlamaq lazımdır ki, məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsindən danışsaq da, məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsil təlimdən daha vacibdir. Bu, təkcə ekoloji maarifləndirici dərslərə dair qeydlər tərtib edərkən deyil, ümumiyyətlə, tərbiyəçinin bütün işlərində (istər dərs keçirməsindən, istər uşaqları gəzdirməsində, istərsə də onlara kitab oxumasında və s.) yadda saxlamaq lazımdır.
Yekun olaraq bir daha deyirəm ki, “ekoloji təhsil” termini məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün yalnız son illərdə istifadə olunmağa başlayıb və adətən ekoloji təhsilin sinonimi kimi istifadə olunur.
"Ekoloji təhsil" termini məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsili, təlimi və inkişafı proseslərini əhatə edir.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün ekoloji təhsilin məqsəd və vəzifələri
“Ekoloji təhsil” anlayışını müəyyən edərək, onun həyata keçirilməsi prosesində həyata keçirilməli olan məqsəd və vəzifələri nəzərə almaq lazımdır.
Belə ki, S.N. Nikolaev ekoloji təhsilin məqsədi kimi "ekoloji mədəniyyət prinsiplərinin tərbiyəsini" təklif edir.
ÜSTÜNDƏ. Solomonova məqsədi "davranışda, təbiətə, insanlara, özünə, həyatda bir yerə münasibətdə ifadə olunan müəyyən bir səviyyəli şüurlu münasibətin formalaşması" hesab edir.
A.V. Kraliça, EO-nun məqsədi altında başa düşür - təbiətə məsuliyyətli münasibət tərbiyəsi,
YOX. Orlikhina başqa bir məqsəd təklif edir - uşağı təbiəti qorumaq və yaxşılaşdırmaq, yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək ehtiyacında tərbiyə etmək,
T.V. Potapova, uşağın ətraf mühit sahəsində təhsili üçün bir sıra məqsədləri sadalayır, bunların arasında göstərir
Uşağın ətraf mühitə olan inamının inkişafı;
Canlı və cansız təbiət arasındakı fərqlər haqqında ibtidai biliklər və canlı və cansız təbiətin çevrilməsində insanın əqli və fiziki əməyinin rolu haqqında təsəvvürlər;
Vəhşi təbiətlə və insanın ağlının və əllərinin yaradıcılığı ilə qeyri-dağıdıcı ünsiyyətin elementar bacarıqları;
Dəyərlərin formalaşdırılması, insan hüquqları və etik məsuliyyət üzrə əlavə təhsil üçün əsaslar.
Bu məqsədlər toplusu daha çox tapşırıqlar toplusuna bənzəyir, çünki o, çox təfərrüatlıdır. Bununla birlikdə, eyni müəllifin rəhbərliyi altında kollektiv işdə proqramın məqsədi uşaqları ətraf aləmin hadisələrinin ekoloji cəhətdən şüurlu qavrayışına və ətraf mühitdə tam həyat üçün zəruri olan ekoloji cəhətdən bacarıqlı davranışa hazırlamaqdır. 21-ci əsr.
Niyə biz EA məqsədlərinin müxtəlifliyindən danışırıq? Bu barədə danışmaq çox vacibdir. Axı pedaqoq öz işi üçün bütün proqramlar arasından birini seçməlidir. Bu seçimi etməkdə kömək etmək üçün yalnız proqramların məqsədlərini bilmək kömək edəcəkdir. Bütün məktəbəqədər müəssisənin qarşısında duran məqsəd və vəzifələrin, onun ekoloji təhsilə baxışı, uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinin müəlliflər tərəfindən göstərilən məqsədlərlə əlaqələndirilməsi uşaqlarla işləmək üçün proqramın düzgün seçilməsinə kömək edəcəkdir.
Beləliklə, biz müəyyən etdik ki, müəlliflər ən çox ekoloji təhsilin məqsədləri kimi ekoloji mədəniyyətin, ekoloji şüurun formalaşmasını, müəyyən davranış motivasiyasını, təbiətə hörmət və sevgini başa düşürlər.
EE-nin məqsədinə nail olmaq üçün uşağın təhsili, tərbiyəsi və inkişafı sahəsində bir sıra qarşılıqlı əlaqəli vəzifələri həll etmək lazımdır.
Bu vəzifələri nəzərdən keçirin:
1 - məktəbəqədər bir uşağın başa düşə biləcəyi elementar elmi ekoloji biliklər sisteminin formalaşması. Bu biliklər, ilk növbədə, təbiətə şüurlu şəkildə düzgün münasibətin formalaşmasına yönəldilməlidir;
2 - təbiət aləminə idrak marağının inkişafı;
3 - təbiət və uşağın özü üçün ekoloji cəhətdən səlahiyyətli və təhlükəsiz davranışın ilkin bacarıqlarının formalaşdırılması;
4 - təbiət aləmə və bütövlükdə ətraf aləmə qarşı humanist, emosional müsbət, diqqətli, qayğıkeş münasibət tərbiyəsi; təbiət obyektlərinə empatiya hissini inkişaf etdirmək;
5 - təbii obyekt və hadisələri müşahidə etmək bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması;
6 - dəyər yönümlərinin ilkin sisteminin formalaşması. Buraya özünü təbiətin bir hissəsi kimi qavramaq, insan və təbiət arasındakı əlaqəni dərk etmək, özünə dəyər və təbiətin mənalarının müxtəlifliyini dərk etmək, təbiətlə ünsiyyətin dəyərini dərk etmək;
7 - təbiətə münasibətdə elementar davranış normalarının inkişafı, gündəlik həyatda təbii ehtiyatlardan səmərəli istifadə bacarıqlarının formalaşdırılması;
8 - təbiəti qorumaq və zəruri hallarda ona kömək göstərmək (canlı obyektlərə qulluq), habelə yaxın ətraf mühitdə elementar ekoloji fəaliyyət bacarıqlarının formalaşdırılması;
9 - ətraf mühitə münasibətdə bəzi hərəkətlərinin nəticələrini qabaqcadan görmək üçün elementar bacarıqların formalaşdırılması.
EA-nın məqsədlərindən asılı olaraq, sadalanan tapşırıqların bəziləri əsas, ən əhəmiyyətli, digərləri isə yol kənarında qalır. Bu. müxtəlif proqramlar bu vəzifələrin fərqli kombinasiyası ilə xarakterizə olunur
Məqsəd və vəzifələrin formalaşdırılması əsasən təhsilin məzmununu müəyyən edir.
Müasir ekoloji təhsil ölkəmizdə məktəbəqədər pedaqogikanın xüsusi sahəsi kimi bir neçə komponent əsasında formalaşır və digər ölkələrdəkindən xeyli fərqlənir.
Bu komponentlərə nəzər salaq:
1. Birincisi, bunlar ümumən rus pedaqogikası üçün ənənəvi yanaşmalardır (K.Uşinski, V.Suxomlinski, L.Tolstoy), onların əsasında uşaqların təbiətlə sıx təması, naturalistik müşahidələr, ekskursiyalar təşkil edir. Bu yanaşmalar uşaqda əxlaqi prinsiplərin, təbiətin gözəlliyini görmək, onu hiss etmək və dərk etmək bacarığının inkişafına töhfə vermiş, idrak marağının inkişafına töhfə vermişdir. Bunlar. Bu yanaşma təbiəti uşağa öyrətmək üçün universal bir obyekt kimi baxır.
2. Müasir ekoloji təhsilin digər tərkib hissəsidir xalq adət-ənənələri. folklor, xalq bayramları, işarələr, oyunlar, eləcə də nağıllar müxtəlif xalqlar həmişə insanların təbiəti dərk etmə xüsusiyyətlərini, ona münasibətini əks etdirir, təbii sərvətlərdən istifadənin xarakterini nümayiş etdirirdi. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar xalq adət-ənənələrinə, oyunlarına, nağıllarına, tapmacalarına həmişə böyük maraq göstərmişlər, göstərmişlər və göstərəcəklər. Bu, elementlərin istifadəsini xüsusilə perspektivli edir müxtəlif mədəniyyətlər ekoloji təhsil üçün.
3. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin digər tərkib hissəsidir dünya təcrübəsi. Bununla belə, təkcə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində deyil, orta və ali məktəblərdə də xarici müəllimlik təcrübəsinin götürülməsini qeyd etmək olar.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ekoloji tərbiyəyə gəlincə, hazırda ölkəmizdə ən çox yayılan Amerika proqramları və metodlarıdır. toxun uşağın hissləri, təbiətdə görmək və müşahidə etmək bacarığı, onun müxtəlifliyini qiymətləndirmək, heyranlıq və təəccüb hissi aşılamaq. Ən məşhuru, elementləri məktəbəqədər uşaqlarla işdə istifadə olunan "Möcüzə hiss etmək" proqramıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, xarici tövsiyələr həmişə rus reallıqlarına və ənənələrinə uyğun gəlmir (yəni onlar indicə danışdığımız ilk iki komponentə uyğun gəlmir) və yerli məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şəraitinə diqqətlə uyğunlaşdırılmalıdır.
4. Əvvəlkilərdən heç də az əhəmiyyətli olmayan sonuncu komponentdir müasir məktəb ekologiyasının məzmunu. Bu komponent "məktəbəqədər və ibtidai" əlaqə arasında ekoloji təhsilin davamlılığını təmin etməlidir. Lakin bu, o demək deyil ki, məktəbdə ekoloji tərbiyənin məzmunu və metodları mexaniki olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə verilməlidir.
1990-cı illərin əvvəllərində kifayət qədər miqdarda metodik ədəbiyyatın olmaması səbəbindən məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri bəzən məktəb dərsliklərinin məzmununu (ilk növbədə ibtidai siniflər üçün) və hətta tədris metodlarını bağçaya köçürməyə çalışırdılar. Bu yanaşma uşaqların dərsə marağının itməsinə, onların lazımsız məlumatlarla yüklənməsinə səbəb olurdu. Bunun səbəbi bir neçə problem idi:
Əvvəla, təhsil işçilərinin lazımi hazırlığa və lazımi bilik ehtiyatına malik olmaması səbəbindən,
Digər problem birbaşa birincisi ilə bağlıdır və uşaqlara təqdim olunan məlumatların kifayət qədər uyğunlaşdırılmaması, pedaqoqlar elmi ədəbiyyatda təklif olunan terminologiyaya ciddi əməl etməyə çalışırdılar. Belə məlumatlar, başa düşdüyünüz kimi, məktəbəqədər uşaqlar üçün nəinki əlçatmaz, həm də lazımsız idi.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün EE məzmununu seçərkən bütün komponentlər nəzərə alınmalıdır. Bununla belə, bu kifayət deyil.
Ekologiya sahəsində informasiya indi çox böyükdür. Buna görə də uşaqlara hansı məlumatların çatdırılması lazım olduğunu və hansı məlumatların artıq olduğunu dəqiq müəyyən etmək vacibdir. EA məzmununa daxil edilmiş zəruri məlumatlar bir sıra prinsipləri seçməyə kömək edir.
Məktəbəqədər uşaqların EE məzmununun seçilməsi prinsiplərindən danışarkən, yadda saxlamaq lazımdır ki, məktəbəqədər uşaqların EE şəxsiyyətin EE-nin ilk mərhələsidir, sonra məktəbdə davam etdiriləcəkdir. Bu nə üçündür? Bu, məzmun seçiminin prinsiplərini düzgün müəyyən etmək üçün lazımdır. Ümumiyyətlə, məktəbəqədər və məktəb təhsilinin fasiləsizliyi çərçivəsində seçilməsi prinsipləri razılaşdırılmalıdır.
Buna nail olmaq üçün təhsilin digər pillələri üçün hazırlanmış məzmun seçimi prinsiplərini nəzərdən keçirmək, sonra isə onları uyğunlaşdırmaq, konkretləşdirmək və məktəbəqədər təhsil səviyyəsinə xas olan yeni prinsiplərlə əlavə etmək lazımdır.
Eyni zamanda yadda saxlamaq lazımdır ki, biliyin məktəbəqədər yaşda sonrakı təhsil pillələrinə nisbətən daha az rol oynayır. Ən əsası, onlar məktəbəqədər uşaq üçün əlçatan və cəlbedici olmalıdırlar.
Buna əsaslanaraq, məktəbəqədər uşaqlar üçün ekoloji təhsilin seçilməsi üçün bir sıra ümumi pedaqoji prinsipləri ayırd etmək olar, o cümlədən:
Ümumi pedaqoji prinsiplər (humanizm, elmi, sistemli və s.),
Ekoloji təhsilə xas olan prinsiplər (proqnozlaşdırma, inteqrasiya, fəaliyyət və s.),
Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinə xas olan prinsiplər.
Gəlin bu prinsiplərə daha yaxından nəzər salaq.
Elmi. Elmilik prinsipi EDI-nin məzmununa müasir elmin əsas ideya və konsepsiyalarının daxil edilməsini nəzərdə tutur. Gəlin bu fikir və anlayışları sadalayaq.
İdeyalar: təbiətdəki canlı və cansızların vəhdəti; insan və təbiətin vəhdəti; canlı orqanizmlərin müxtəlifliyi və onların ekoloji birliyi.
Konsepsiyalar: bitkilər, heyvanlar, insan, canlı orqanizm, ətraf mühit, cansız təbiət və s.
Bu. elmi xarakter prinsipi məktəbəqədər uşaqların elementar ekoloji biliklər toplusu ilə tanışlığını nəzərdə tutur.
Ekoloji təhsildə bu problem xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Çünki bir sıra metodoloji inkişaflarda elementar ekoloji, bioloji, coğrafi səhvlərə rast gəlmək olar. Buna görə də həm işlənmələri, həm də əyani vəsaitləri onlarda səhvlərin olması baxımından qiymətləndirmək vacibdir. Yanlış məlumat uşaqları əhatə edən dünya haqqında təhrif olunmuş fikirlərin formalaşmasına gətirib çıxarır, həmçinin məktəbəqədər və məktəb təhsilinin davamlılığını pozur.
Məsələn, uşaqlar tez-tez kitablarda, müxtəlif dərsliklərdə, rəsmlərdə, televizorda aşağıdakı şəkli görürlər: kürəyindəki kirpi göbələkləri və almaları sürükləyir. Müvafiq olaraq, məktəbəqədər uşaqların 94% -i kirpinin alma, göbələk, qoz-fındıq yediyini iddia edir, 5% cavab verməkdə çətinlik çəkir və uşaqların yalnız 1% -i düzgün cavab verir.
Mövcudluq. Növbəti son dərəcə vacib və elmi xarakter prinsipi ilə sıx əlaqəli olan, müəyyən bir yaşda olan bir uşaq üçün materialın əlçatanlığı prinsipidir. Əlçatanlıq yalnız materialın müəyyən bir təqdimat səviyyəsini deyil, həm də onun emosional rənglənməsini nəzərdə tutur.
Bu prinsipə əsasən, onlar tərəfindən mənimsənilməsi üçün mövcud olan biliklər uşaqların idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə və imkanlarına uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqlar üçün proqramlarda seçilir.
Beləliklə, kiçik məktəbəqədər yaşda uşaqlar təbiət obyektləri haqqında ümumi təsəvvürləri mənimsəməyə qadirdirlər. Onlar bitkilərin və heyvanların ən təəccüblü xüsusiyyətlərindən yalnız bəzilərini görürlər. Buna görə də, bu yaşda uşaqları yaxın ətraflarında tez-tez rast gəlinən təbiət obyektləri ilə tanış etmək tövsiyə olunur və onları müşahidə edərkən müəllim az sayda əlamət göstərməlidir.
Bundan əlavə, uşaqlar təbiətin bəzi əlaqələrini görməyə başlayırlar, buna görə də müşahidələr zamanı özəl, yerli əlaqələrin yaranmasına diqqət yetirmək vacibdir, məsələn:
Yağış yağır - yerdə gölməçələr var
Soyuqlaşır - şapka və ya palto geyin
Uşaqlar orta qrup obyektlər haqqında konkret təsəvvürləri mənimsəyə bilir. Buna görə də, onlara obyekt haqqında daha ətraflı biliklər təklif oluna və onun bir çox xüsusiyyətlərini göstərə bilər; heyvanların və bitkilərin həyat tərzi, onlara qulluq haqqında daha dəqiq məlumat vermək.
Beş yaşlı uşaqlar artıq müxtəlif məzmunlu münasibətləri mənimsəməyə hazırdırlar: morfo-funksional, müvəqqəti, səbəbli, bu da EE məzmununu seçərkən nəzərə alınmalıdır.
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün materialın təqdimatı artıq ümumiləşdirilmiş fikirlər və ya mövzu anlayışları səviyyəsində gedə bilər.
Məsələn, uşaqlar "balıq" anlayışını öyrənirlər. Bu zaman belə məqamları vurğulamaq vacibdir: “Balıqlar suda həyata uyğunlaşan heyvanlardır, ona görə də onların bədən quruluşu rasionaldır, bədəni pulcuq və seliklə örtülüdür. Balıqlar qəlpələri ilə nəfəs alır və üzgəcləri ilə üzürlər. Balıqlar yumurta qoyaraq və ya qızartmaqla çoxalırlar.
Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar daha mürəkkəb (ümumi) münasibətləri (səbəb, genetik, məkan-zaman və s.) mənimsəyir. Bu, onlara daha mürəkkəb şeylər haqqında danışmağa imkan verir: onlara ekosistemlər, onların quruluşu, bitki və heyvanlar arasındakı əlaqə və bunda insanın rolu haqqında məlumat vermək.
Bu prinsipin həyata keçirilməsində gənc pedaqoqların əsas problemi elmi biliklərin həddən artıq olması və materialın uşaqlar üçün əlçatan olan dildə təqdim edilməsinin çətinliyidir. Təcrübə ilə bu keçir, lakin əvvəlcə dərslər üçün seçdiyiniz materialın uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olub olmadığını və bu materialı uşaqlara necə təqdim etdiyinizi diqqətlə izləməlisiniz.
Məsələn, birində metodoloji inkişafı Uşaqlara səsləndirilməsi təklif olunan belə bir məlumatla rastlaşdım: “...bir günəşli gündə 1 hektar meşə havadan 250 kq-a yaxın karbon qazını udur, 200 kq oksigen buraxır”. Bu, bir çox inkişafın günahıdır. Başqasının inkişafını əsas götürsəniz, diqqətlə oxuyun və uşaqlar üçün anlaşılmaz və əlçatmaz olacaq məlumatların olub olmadığını yoxlayın.
Ona görə də söhbət ondan gedir ki, uşaqlarla ünsiyyətdə əvvəldə danışdığımız terminologiyadan istifadə etmək lazım deyil. Bundan aşağıdakı prinsip irəli gəlir.
humanizm. Bu prinsip, ilk növbədə, ekoloji mədəniyyət anlayışı ilə bağlıdır. Təhsil nöqteyi-nəzərindən onun tətbiqi yeni dəyərlərə malik, istehlak mədəniyyətinin əsaslarına yiyələnən, sağlamlığına qayğı göstərən, sağlam həyat tərzi sürmək istəyən şəxsiyyətin formalaşdırılması deməkdir. Bu. EE məzmunu uşaqda insan haqqında təbiətin bir hissəsi kimi fikirlərin formalaşmasına, planetdəki həyatın bütün formalarına hörmətli münasibətin formalaşmasına kömək etməlidir.
Proqnozlaşdırma qabiliyyəti. Məktəbəqədər uşaqlar üçün bu prinsip o deməkdir ki, ekoloji tərbiyə nəticəsində uşaqlarda təbiətdə mövcud olan münasibətlər haqqında elementar təsəvvürlər formalaşır və bu ideyalar əsasında uşaqlar istirahət, təbiətdə iş zamanı ətraf mühitlə bağlı öz hərəkətlərini proqnozlaşdırmağı öyrənirlər. və yaşayış şəraiti (resurslardan rasional istifadə elementləri).
Məktəbəqədər təhsildə uşağın yaş xüsusiyyətlərinə görə proqnozlaşdırma prinsipi uşaqlara ətraf mühitə münasibətdə bəzi gündəlik hərəkətləri qiymətləndirmək, təbiətə zərər verə biləcəyi təqdirdə istəklərini cilovlamaq vərdişləri və bacarığı ilə məhdudlaşır.
Uşaqda "bütün planetin vəziyyətinə görə məsuliyyət hissi" (və ya ətraf mühit, tez-tez təklif edildiyi kimi!) tərbiyə etmək lazım deyil. Uşağın qvineya donuzuna qulluq etməsi, quşları bəsləməsi və bitki yetişdirməsi kifayətdir.
fəaliyyət. Ekoloji biliklər uşağa ətraf mühiti və yaxınlarını qorumaq üçün nə etmək lazım olduğunu anlamağa kömək etməlidir. O, mütləq şəkildə həyata keçirilə bilən ekoloji yönümlü fəaliyyətlərdə iştirak etməlidir. Belə fəaliyyət prosesində "uşaq - ətraf mühit" münasibətinin formalaşması və formalaşması baş verir.
Davranış qaydaları haqqında söhbət etmək bir şeydir, uşağın bu qaydaları həyata keçirməsi üçün şərait yaratmaq başqa şeydir. Fəaliyyət prinsipi orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların iştirak edə biləcəyi müxtəlif ekoloji layihələrin əsasını təşkil edir.
Ənənəvi olaraq, bu prinsip qapalı bitkilərə, heyvanlara qulluq və saytda işləmə prosesində həyata keçirilir. Bununla belə, EA nöqteyi-nəzərindən uşaqların böyüklər (xüsusilə valideynlər) və ya böyük uşaqlarla birlikdə müxtəlif ekoloji aksiyalarda iştirakı, onların evinin, həyətinin, uşaq bağçasının, qrupunun vəziyyətinin qiymətləndirilməsi yolu ilə bu cür fəaliyyətlərin əhatə dairəsini genişləndirmək lazımdır. (məsələn, ətrafımızda hansı bitkilər bitir, onların kifayət qədər olub-olmaması, evdə sudan necə istifadə olunur və s.). Bu yanaşma uşağın fəaliyyətini şəxsən onun üçün daha mənalı və zəruri etməyə imkan verir.
Dürüstlük. Bu prinsip uşağın ətraf aləmi bütöv qavrayışını və onun təbii dünya ilə vəhdətini əks etdirir. Məktəbəqədər müəssisədə uşaqlarla iş prosesinin özü də vahid yanaşma nəzərə alınmaqla qurulmalıdır (bir fənn yanaşmasının üstünlük təşkil etdiyi məktəbdə dərs dərslərindən fərqli olaraq).
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tamamilə hər hansı bir sinif ekoloji məzmuna malik ola bilər - riyaziyyat dərsləri və nitqin inkişafı, modelləşdirmə, aplikasiya və s. Bu, EO-nun böyük üstünlüyü, onu hər hansı digər növ ilə inteqrasiya etmək imkanıdır təhsil fəaliyyəti DOW-da.
Bu prinsip ən dolğun şəkildə uşağı təbiətin ayrılmaz dünyası ilə tanış etməyi və yalnız sonra onun ayrı-ayrı komponentlərini (su, hava, torpaq və s.)
Konstruktivizm. Bu prinsip məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün ekoloji təhsilin məzmununu seçərkən xüsusilə vacibdir. Onun tətbiqi o deməkdir ki, məktəbəqədər uşaqlar üçün nümunə kimi yalnız neytral, müsbət və ya mənfi-müsbət məlumatlardan istifadə edilməlidir (insanın təbiətə təsirinin mənfi faktlarına istinad edərək, müəllim uşağa müsbət nümunə və ya vəziyyətdən mümkün çıxış yolu göstərməyə borcludur) müzakirə).
Eyni zamanda, uşağın özünün, ailəsinin, uşaq bağçasının tam olaraq nə edə biləcəyini vurğulamaq, uğurla həll olunan ekoloji problemlərdən, tercihen yaxın mühitdən nümunələr vermək son dərəcə vacibdir.
Hal-hazırda ekologiyaya dair xüsusi ədəbiyyatda, sinif qeydlərində çox vaxt mənfi məlumatlar olur.
Belə bir fikir var ki, uşağa nə qədər qorxulu və emosional (mənfi işarə ilə) məlumat verilərsə, nəticə bir o qədər təsirli olar.
Artıq beş yaşında uşaqlara "yer üzünü zəhərləyən" turşu yağışları haqqında danışılır ("dəhşətli yağış, təhlükəli və zəhərli", bundan sonra "... yarpaqlar saraldı, otlar qurudu və pomidorda qara ləkələr göründü. və xiyar”), “zəhərli havadan”, “içmək mümkün olmayan sudan” danışırlar.
İtmiş, nadir heyvanlar, “ölən, tələf olan” və insanın xilas etməli olduğu bitkilər mövzusunu nəzərdən keçirərkən bu cür neqativizm xüsusilə xarakterikdir.
Bununla belə, eyni zamanda, uşağa bunun dəqiq necə edilə biləcəyi, insanların "ölməkdə olan torpağı" necə xilas edə biləcəyi və s.
Bu yanaşma tamamilə yanlışdır.
Bunun bariz nümunəsi, tərbiyəçilər tərəfindən məktəbəqədər təhsil müəssisələrindən birində sərgi üçün hazırlanmış təbiətin mühafizəsi üçün hazırlanmış plakatdır: çox rəngli fonda bir vərəqin yarısında uşağın gülümsəyən üzünün yarısı çəkilir. , digər yarısında qara rəngə boyanmış, davamı olaraq uşağın üzünə kəllə əlavə olunur. Çətin ki, bu cür təbliğat materialları uşaqlara müsbət təsir göstərsin, əksinə, onları qorxudacaq və ekoloji problemlərin rədd edilməsinə səbəb olacaq.
Ekoloji tərbiyənin vəzifələri tamamilə fərqli olmalı və “ekologiya” sözü uşaqlarda müsbət emosiyalar, maraq, fəaliyyət göstərmək istəyi, ətraf mühiti, ətraf aləmin gözəlliyini qoruyub saxlamalıdır.
Son dərəcə emosional rəngdə də təqdim olunan mənfi faktların bolluğu uşaqda güclü mənfi təəssürat yaradır və nevrozların inkişafına, qorxuların yaranmasına və s. Beləliklə, müəllimlərin hekayələrinə görə, ağ balaların necə öldürüldüyünü dinləyən bir oğlan bir neçə gün depressiyaya düşdü və hətta ağladı. Onu narahat edən əsas şey vəziyyətə bir şəkildə təsir edə bilməməsi idi.
Əhəmiyyətinə baxmayaraq, bu prinsip, təəssüf ki, praktikada həmişə həyata keçirilmir.
Regionalizm. Məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən qlobalizmə deyil, regionalizm prinsipinə üstünlük verilməlidir. Bu prinsipə əsasən, ekoloji tərbiyənin məqsədləri üçün uşağın dərk etməsi üçün əlçatan olan, onun mahiyyətini uşaqların fəaliyyəti prosesində öyrənə biləcəyi obyektlər və hadisələr seçilməlidir.
Bəzən pedaqoqlar dərslərin məzmununa turşu yağışları, ozon təbəqəsinin aşınması və s. Bu cür qlobal problemlərin sinifdə öyrənilməsi yersiz görünür. Niyə?
Çünki qlobal problemlərlə bağlı bütün anlayışlar uşaq üçün abstraksiya olaraq qalır və uşaqlar tərəfindən çətinliklə qavranılır. Müəllimlər və valideynlər özləri qlobal problemlərlə tanış olmalıdırlar, uşaqlar isə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin binaları və onun ərazisi ilə, öz mənzili, bağ evi, ən yaxın park, meydan, meşə və ya çayla tanış olmalıdırlar. Və bu tanışlıq zamanı sözügedən obyektin müxtəlif ekoloji problemlərini səsləndirin.
Məktəbəqədər uşaqları bütün bölgənin ekoloji vəziyyəti ("Su və ya havanın ekologiyası ... bölgələr") kimi mövzularla tanış etmək də yersiz görünür.
Regionalizm prinsipi canlı və cansız təbiət obyektlərinin öyrənilməsi üçün seçimdə də özünü göstərir. Tədqiqat üçün ilk növbədə bölgəniz, bölgəniz və ya bölgəniz üçün xarakterik olan obyektləri seçmək tövsiyə olunur.
Bu, çox vacib bir məqamdır, çünki tədqiqatın nəticələri (Ryzhov) bir çox məktəbəqədər uşaqların tropik meşələrin heyvan və bitki dünyasının nümayəndələrini onların yanında yaşayanlardan daha yaxşı tanıdığını göstərir.
Ardıcıllıq. Ardıcıllıq prinsipi məktəbəqədər uşaqların tədrisində xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki onun tətbiqi ümumilikdə onların zehni inkişafına kömək edir. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsində bu prinsip bilik sisteminin formalaşması və uşaqların müxtəlif fəaliyyət növləri sisteminin təşkili prosesində həyata keçirilir. Eyni zamanda, biliyin mənimsənilməsi ardıcıllığına diqqət yetirmək vacibdir. Hər bir yeni formalaşmış təmsil və ya konsepsiya əvvəlkindən gəlməlidir.
Təəssüf ki, əksər məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ekoloji tərbiyə işləri nizamsız aparılır, uşaqların fəaliyyəti sistemləşdirilmir.
Davamlılıq. Davamlılıq prinsipi məktəbəqədər təhsilin ömür boyu təhsil sisteminin bütün səviyyələri ilə sıx bağlı olmasını nəzərdə tutur. Uşaq bağçası və ibtidai məktəb, məktəbəqədər təhsil müəssisələri və pedaqoji kolleclər, gələcək mütəxəssisləri hazırlayan universitetlər, eləcə də uşaq bağçası daxilində, qrup daxilində işində fasiləsizliyə riayət etmək lazımdır, çünki ekoloji təhsilin məqsədlərinin həyata keçirilməsi 1995-ci ildən başlayır. gənc qrup və hazırlıq qədər davam edir.
Baxılan prinsiplərə əsasən ekoloji təhsilin məzmununa aşağıdakı ekologiya sahələri daxil edilməlidir:
Birinci istiqamət bioekologiyadır (klassik ekologiya), bu istiqamət canlı orqanizm haqqında, orqanizmlə ətraf mühit, orqanizm və ekosistem arasındakı əlaqələr və s. haqqında biliklərin daxil edilməsini nəzərdə tutur.
EDI-nin məzmununda əksini tapmalı olan növbəti ekologiya sahəsi sosial ekologiyadır (o cümlədən insan ekologiyası) Məzmuna bir sıra sosial ekologiya problemlərinin daxil edilməsi uşağa ətraf aləmdə öz yerini dərk etməyə kömək edir. ona, ekoloji cəhətdən səlahiyyətli davranış bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
Sosial istiqamətin daxil edilməsi uşaqlara təkcə meşədə deyil, həm də öz şəhərində, kəndində, evdə ekoloji cəhətdən bacarıqlı davranmağı öyrənməyə imkan verir. Hazırda məktəbəqədər uşaqlar üçün tədris proqramlarında ekoloji təhlükəsizlik məsələlərinə kifayət qədər diqqət yetirilmir, digər təhlükəsizlik məsələləri, məsələn, yollarda davranış qaydaları fəal şəkildə öyrənilir. Məktəbəqədər uşaq bilməlidir ki, təkcə avtomobillə mümkün toqquşma səbəbindən deyil, həm də işlənmiş qazları tənəffüs etmək təhlükəsi səbəbindən yolun yaxınlığında oynamaq mümkün deyil, zibilxana yaxınlığında gəzmək sağlamlıq üçün təhlükəlidir, bütün su obyektləri bunu edə bilməz. üzmək və s.
Tətbiqi ekologiyanın son istiqaməti (təbiəti mühafizə) nadir bitki və heyvanların mühafizəsi, Qırmızı Kitaba, qoruqlar haqqında məlumatların daxil edilməsini nəzərdə tutur. Eyni zamanda, uşaqlara heç vaxt görmədikləri və çox güman ki, gələcəkdə görməyəcəkləri canlı orqanizmlərin kifayət qədər çox sayda adlarını xatırlamağı təklif etmək lazım deyil.
Təbiətin mühafizəsi məsələlərinə baxılarkən diqqət nadir heyvan və bitkilərin ayrı-ayrı növləri ilə tanış olmağa deyil, uşaqları onların yoxa çıxma səbəbləri ilə tanış etməyə yönəldilməlidir. Uşaqlarda təbiətin bütün obyektlərinin (o cümlədən canlıların) qorunması üçün zəruri olan davranış bacarıqlarının formalaşmasına da diqqət yetirmək lazımdır. Uşaqların ekoloji fəaliyyətə cəlb edilməsi məsələlərində onların yaxın ətraf mühitin nəzərdə tutulan təbii obyektlərinə emosional münasibətinin formalaşdırılması da mühüm rol oynayır.
Məqalə "Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsində mövzu inkişaf edən mühitin rolu"
Materialın təsviri:"Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsində mövzu inkişaf edən mühitin rolu" mövzusunda məqalə. Bu məqalədə ekoloji təhsil anlayışı, ekoloji mühit, sonuncunun, xüsusən də məktəbəqədər təhsil müəssisəsində ətraf mühitin məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafı, tərbiyəsi və təhsilində əhəmiyyəti açıqlanır.Məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili dedikdə, təbiətə, ətraf aləmə emosional müsbət münasibətdə, məsuliyyətli münasibətdə özünü göstərən ekoloji mədəniyyətin formalaşmasına yönəlmiş uşağın davamlı təhsili, tərbiyəsi və inkişafı prosesi başa düşülür. öz sağlamlığına və ətraf mühitin vəziyyətinə, müəyyən mənəvi standartlara uyğun olaraq. , dəyər yönümləri sistemində.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ekoloji tərbiyəsinin vəzifələrinə aşağıdakılar daxildir: təbiətdəki canlı və cansız varlıqlar arasındakı əlaqə haqqında şüurlu anlayışın formalaşdırılması; bitki və heyvanlara qayğı göstərmək bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması, uşaqların ətraf mühitə duyğu-emosional reaksiyalarının, ətraf mühitlə məqsədyönlü ünsiyyəti vasitəsilə təbiətə qayğıkeş münasibətin tərbiyəsi, estetik və vətənpərvərlik hisslərinin tərbiyəsi.
Uşağın təbiətə münasibəti onun duyğu qavrayışına, ona olan emosional münasibətinə, təbii icmalardakı xüsusiyyətləri və münasibətləri biliyinə əsaslanır. Təbiətə şüurlu şəkildə düzgün münasibətin formalaşması uşaq davranışının müəyyən formaları ilə yanaşı baş verir. Bunlar müstəqil müşahidələr, təcrübələr, suallar, təcrübə və təəssüratlar haqqında danışmaq, onları müzakirə etmək, müxtəlif fəaliyyətlərdə təcəssüm etdirmək istəyidir.
Məktəbəqədər uşaqların ekoloji mədəniyyətinin formalaşması üçün mühüm pedaqoji şərtlərdən biri qrup şəklində yaradılan və uşaqların idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə, ekoloji və estetik inkişafına, uşağın sağlamlığının yaxşılaşdırılmasına, mənəvi tərbiyəsinə töhfə verən inkişaf edən obyekt-məkan mühiti hesab olunur. , və təbiətdə ekoloji cəhətdən səriştəli fəaliyyət təcrübəsinin zənginləşdirilməsi.
Uşaq bağçasının yerində təbii elementlərin müxtəlifliyi, düzgün - ekoloji baxımdan - məktəbəqədər müəssisənin ərazisində təbii zonanın təşkili uşaqların təhsilinin əsasını təşkil edən inkişaf edən ekoloji mühiti təşkil edir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində ekoloji mühit, ilk növbədə, müəssisədə daim olan, böyüklərin və uşaqların himayəsində olan müəyyən heyvan və bitkilərdir.
Ekoloji təhsil çərçivəsində məktəbəqədər müəssisədəki fənn-məkan mühiti aşağıdakılara kömək edir:
1. uşağın idrak inkişafı;
2. ekoloji və estetik inkişaf;
3. təbii obyektlərə süni obyektlərə üstünlük verilməsi;
4. uşağın inkişafı;
5. əxlaqi keyfiyyətlərin formalaşması;
6. ekoloji cəhətdən savadlı davranışın formalaşdırılması;
7. uşağın müxtəlif fəaliyyətlərinin ekolojiləşdirilməsi.
Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi metodunun bir xüsusiyyəti uşağın təbiət obyektləri ilə birbaşa qarşılıqlı əlaqəsidir. Təbiət haqqında dolayı biliklər (kitablar, slaydlar, rəsmlər, söhbətlər və s. vasitəsilə) dolayı təsir göstərir. Uşağın təbiət obyektləri ilə birbaşa təmasdan aldığı təəssüratları zənginləşdirir. Buradan təbiət zonasının ekoloji tərbiyədə rolu aydın olur.
SanPiN-in tələbi ilə yalnız təhlükəsiz və təbii küncdə yerləşdirilən bitkilər (tercihen adlarla) bir qrupda yerləşdirilə bilər. Bitkilərin gündəlik qayğıya ehtiyacı var.
Həm də təbiətin küncündə olmalıdır: tərəvəz və meyvələrin dummiyaları, heyvanlar, quşlar, həşəratlar, fəsillər ilə təsvirlər dəstləri, rəsmlər, təbiət haqqında uşaq rəsmləri və təbii materiallardan hazırlanmış sənətkarlıq, əmək üçün materiallar, təcrübələr üçün avadanlıq.
Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inkişaf edən ekoloji mühitin yaradılması məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi üçün vacibdir.
İstinadlar:
1. Nikolaeva S.N. "Gənc ekoloq" proqramı
2. Nikolaeva S.N. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi üsulları M.: Akademiya, 2001.- 184 s.
3. Rıjova N.A. Bizim evimiz təbiətdir. M.: Karapuz, 2005.
4. Sanitariya-epidemioloji qaydalar və qaydalar SanPiN 2.4.1.3049-13
5. mücərrəd
İlk yeddi ilin nailiyyəti özünüdərkin formalaşmasıdır: uşaq özünü obyektiv dünyadan fərqləndirir, yaxın və tanış insanların əhatəsində yerini anlamağa başlayır, ətrafdakı obyektiv-təbii aləmdə şüurlu şəkildə gəzir, özünü təcrid edir. dəyərlər. Bu dövrdə təbiətlə qarşılıqlı əlaqənin əsasları qoyulur, böyüklərin köməyi ilə uşaq onu bütün insanlar üçün ümumi dəyər kimi dərk etməyə başlayır.
Vəhşi təbiət çoxdan pedaqogikada məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsil və tərbiyəsində ən mühüm amillərdən biri kimi qəbul edilmişdir.
Onunla ünsiyyət quraraq, onun obyektlərini və hadisələrini öyrənərək, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar yaşadıqları dünyanı tədricən dərk edirlər: flora və faunanın heyrətamiz müxtəlifliyini kəşf edirlər, təbiətin insan həyatındakı rolunu, onun biliklərinin, təcrübəsinin dəyərini dərk edirlər. onları təbii sərvətlərin qorunub saxlanılması və artırılmasının qayğısına qalmağa təşviq edən mənəvi və estetik hisslər və təcrübələr.
Keçmişin bütün görkəmli mütəfəkkirləri və müəllimləri uşaqların tərbiyəsi vasitəsi kimi təbiətə böyük əhəmiyyət verirdilər: Ya.A.Komenski təbiətdə bilik mənbəyi, ağıl, hiss və iradənin inkişafı vasitəsi görürdü. K. D. Uşinski, zehni və şifahi inkişafı üçün əlçatan və faydalı olan hər şeyi onlara söyləmək üçün "uşaqları təbiətə aparmağın" tərəfdarı idi. . O, təbiəti "uşaqların təbii uşaqlıq həyatını yaşadıqları" mühitin şərtlərindən biri və ya elementi hesab edir. V.G.-nin tədqiqatları. Gretsova, T.A. Kulikova, L.M. Manevtsova, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, E.F. Terentyeva və başqaları.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ekoloji tərbiyəsi metodlarının inkişafı üçün dəyər N.N. Çoxsaylı fəlsəfi və pedaqoji tədqiqatlara istinad edərək, müəllif məktəbəqədər uşaqlar üçün yaşayış haqqında bilik sisteminin komponentlərini müəyyənləşdirdi. Bunlar əks etdirən nümayəndəliklərdir:
quruluş və funksiyaların qarşılıqlı təsirinin nəticəsi və canlı orqanizmin mövcudluğunun ən mühüm şərti olan canlının bütövlüyü;
· inteqral canlı orqanizmin sistem xassələri: canlı orqanizmin ətraf mühitlə qidalanmasında, tənəffüsündə, hərəkətində və s. təzahür edən spesifik maddələr mübadiləsi; canlıların böyüməsi, inkişafı və çoxalmasında təmsil olunan özünü yeniləmə və özünü çoxaltma kimi inkişaf etmək qabiliyyəti; yaşayışın həm nisbətən daimi, həm də dəyişən mövcudluq (mühit) şərtlərinə uyğunlaşması;
Canlıların cansızlar tərəfindən müəyyən edilməsi, onların sıx əlaqəsi və qarşılıqlı asılılığı; eyni zamanda canlılar yalnız ətraf mühitlə daimi qarşılıqlı əlaqə şəraitində mövcud olan və fəaliyyət göstərən açıq sistem kimi qəbul edilməlidir;
Yaşayışın sistemli təşkili: hər hansı bir təşkilat səviyyəsində yaşayan, onun tərkib hissələrinin morfoloji və funksional birliyi olan bir sistem kimi və onun yerləşdiyi növbəti səviyyəli təşkilat sisteminin elementi kimi qəbul edilməlidir. həyat prosesinə daxil edilir.
· S.N.-nin əsərləri. Nikolaeva, N. Fokina, N.A. Rıjova.
Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi problemi ilə əlaqəli əsas anlayışları nəzərdən keçirin.
Ekologiya- bitki və heyvan orqanizmlərinin və onların özləri ilə ətraf mühit arasında əmələ gətirdikləri birliklərin əlaqəsi haqqında elm.
"Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi metodları məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla pedaqoji işin təşkilinin xüsusiyyətlərini və qanunauyğunluqlarını öyrənən, onlarda ekoloji mədəniyyətin əsaslarını və təbii mühitlə rasional qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş bir elmdir. Bu elmin mövzusu məktəbəqədər uşaqların təbiət vasitəsi ilə tərbiyəsi, təlimi və inkişafı qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi, onların ekoloji dünyagörüşünün əsaslarının formalaşdırılması, təbii mühitə dəyərli münasibətin tərbiyəsidir.
Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi metodologiyasının nəzəri əsasını məktəbəqədər uşaqların inkişafının qanunauyğunluqları və vasitələrinə dair ümumi və məktəbəqədər pedaqogikanın əsas müddəaları təşkil edir. Metodoloji - təbii proseslərin və hadisələrin qanunauyğunluqları və onların bilik və çevrilmə xüsusiyyətləri haqqında elm.
Ekoloji təhsilin əsas məqsədi: uşağa canlı təbiətin qanunları haqqında biliklərini inkişaf etdirməyi, canlı orqanizmlərin ətraf mühitlə əlaqəsinin mahiyyətini dərk etməyi və fiziki və psixi vəziyyətini idarə etmək bacarıqlarının formalaşmasını öyrətmək. Tədricən təhsil və tərbiyə vəzifələri müəyyən edilir:
ekoloji bilikləri dərinləşdirmək və genişləndirmək;
ilkin ekoloji bacarıq və bacarıqları aşılamaq - davranış, koqnitiv, transformativ,
ekoloji fəaliyyət zamanı məktəbəqədər uşaqların idrak, yaradıcı, sosial fəaliyyətini inkişaf etdirmək;
Təbiətə hörmət hissi formalaşdırmaq (tərbiyə etmək).
Məktəbəqədər pedaqogikada da ekoloji təhsilin məqsədləri, vəzifələri və terminologiyası ilə bağlı konsensus yoxdur. Davamlı ekoloji təhsil sisteminin digər səviyyələrindən fərqli olaraq, məktəbəqədər uşaqlar üçün proqram və dərsliklərin müəllifləri ən çox "ekoloji təhsil" və "ekoloji mədəniyyət" terminlərindən istifadə edirlər. "Ekoloji təhsil" termini məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin gündəlik həyatına yalnız son illərdə daxil olub və adətən ekoloji təhsilin sinonimi kimi istifadə olunur.
Müddət "ekoloji mədəniyyət" bəzi hallarda birinci ifadənin sinonimi kimi işlənir, bəzi hallarda ekoloji mədəniyyətin formalaşması ekoloji tərbiyənin son məqsədi kimi görünür. Mənə elə gəlir ki, V.A.-nın tərifi çox uğurlu və başa düşüləndir. Yasvin: “Ekoloji mədəniyyət insanların öz ekoloji bilik və bacarıqlarından əməli fəaliyyətdə istifadə etmək bacarığıdır”. Ekoloji mədəniyyəti inkişaf etdirməmiş insanlar lazımi biliklərə sahib ola bilərlər, lakin onu gündəlik həyatlarında tətbiq edə bilməzlər.
Təhsil insanın insan kimi yaradılmasıdır. Bu, birincisi, sistemləşdirilmiş biliklərin mənimsənilməsini, ən sadə bacarıq və bacarıqların inkişafını - insanı cəmiyyətdə həyata hazırlamaq üçün zəruri şərti, ikincisi, şəxsiyyətin imicinin, mənəvi imicinin formalaşması prosesindən ayrılmaz bir şərtdir. , onun dünyagörüşü - əxlaqi münasibətləri, dəyər yönümləri və s. .e. yanaşı gedir və təhsil prosesi ilə üst-üstə düşür. Ekoloji təhsilə idrak komponenti də daxildir. Ekoloji mədəniyyətin uğurlu formalaşdırılması yalnız ekoloji tərbiyənin vahid idrak-tərbiyə prosesinin nəticəsi kimi mümkündür. Məktəbəqədər uşağın ekoloji tərbiyəsi bu aparıcı rolu yalnız məzmun və təşkilatçılıq baxımından adekvat şəkildə rəsmiləşdirildikdə, davamlı olduqda və uşağın həyatının bütün sahələrini (birbaşa və dolayı) əhatə etdikdə yerinə yetirə bilər.
Ekoloji təhsil prosesinin komponentləri bunlardır:
1. Məqsədlər, prinsiplər, vəzifələr
3. Metodlar, formalar, vasitələr
4. Şərtlər
5. Nəticələr
Beləliklə, belə qənaətə gəlmək olar ekoloji təhsil- ekoloji bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinin məqsədyönlü təşkil edilmiş, sistemli və sistemli şəkildə həyata keçirilən prosesi.
Məqsəd və vəzifələrin formalaşdırılması əsasən təhsilin məzmununu müəyyən edir. Ekoloji maarifləndirmə sahəsində tanınmış mütəxəssis kimi İ.D. Zverev, bu günə qədər "ekoloji təhsilin əsas məqsədinin birmənalı və məqbul tərifi yoxdur". Bu məsələ xüsusilə məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi üçün yeni bir istiqamət kimi aktualdır (o cümlədən uşaqların, valideynlərin və müəllimlərin təhsili). İ.D. Zverev ekoloji təhsili "şəxsin ekoloji məsuliyyətini təmin edən bilik və bacarıqlar, dəyər yönümləri, əxlaqi, etik və estetik münasibətlər sisteminin formalaşmasına yönəlmiş davamlı təhsil, tərbiyə və şəxsiyyətin inkişafı prosesi" kimi nəzərdən keçirməyi təklif edir. sosial-təbii mühitin vəziyyəti və yaxşılaşdırılması üçün”. O vurğulayır ki, ekoloji tərbiyənin pedaqoji vəzifələri aşağıdakılara aiddir: öyrənmə (təbiət, cəmiyyət və insan münasibətləri haqqında biliklərə yiyələnmək; ekoloji problemləri həll etmək üçün praktiki bacarıqların formalaşdırılması); təhsil (dəyər istiqamətləri, motivlər, ehtiyaclar, ətraf mühitin mühafizəsi üçün aktiv fəaliyyət vərdişləri); inkişaf (ekoloji vəziyyətləri təhlil etmək bacarığı; ətraf mühitin estetik vəziyyətini qiymətləndirmək).
G.A. Yaqodin dəfələrlə ekoloji təhsilin ideoloji mahiyyətini vurğulamışdır, çünki o, “şəxsin dünyagörüşünü o səviyyədə inkişaf etdirməlidir ki, o, öz əhalisi və bütövlükdə bütün biomüxtəliflik üçün həyati əhəmiyyət kəsb edən məsələlərin həlli üçün məsuliyyəti öz üzərinə götürə və paylaşa bilsin”. O vurğulayır ki, ekoloji təhsil insanların gələcək nəsillərinin inkişafı və həyatının təməllərini sarsıtmadan, gələcək dünyada təhlükəsiz və xoşbəxt yaşaya bilən bir insanın, Kainat vətəndaşının tərbiyəsidir. Bu mövqelərdən bu müəllif ekoloji təhsil sahəsində bir sıra vəzifələri ayırd etdi, bunların arasında, fikrimizcə, məktəbəqədər uşaqların səviyyəsi üçün məqbul olanlar: ətraf mühitə münasibətdə etikanın inkişafı, vətəndaşların tərbiyəsi. bəşəriyyətin bütün ətraf mühitlə əlaqəsini dərk edən.
Proqramların, dərsliklərin müəllifləri məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin məqsəd və vəzifələrinin müxtəlif formalarını təklif edirlər: "ekoloji mədəniyyət prinsiplərinin tərbiyəsi" (S.N. Nikolaeva), "davranışda ifadə olunan müəyyən bir şüurlu münasibətin formalaşdırılması, təbiətə, insanlara, özünə, həyatdakı yerə münasibət "(N.A. Solomonova), təbiətə məsuliyyətli münasibət tərbiyəsi (A.V. Koroleva), uşaqda təbiəti qorumaq və yaxşılaşdırmaq ehtiyacının tərbiyəsi, yaradıcı potensialının inkişafı (N.E. Orlikhina) ), "Uşaqlarda uyğun şüur probleminin formalaşması" (G. Filippova). E.F. Terentyeva təklif edir ki, "məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi ətraf mühitə şüurlu şəkildə düzgün münasibətin formalaşması prosesi kimi nəzərdən keçirilə bilər". S.N. Nikolaeva hesab edir ki, ekoloji mədəniyyətin prinsiplərinin formalaşması "bütün müxtəlifliyi ilə təbiətə, onun maddi və mənəvi dəyərlər sərvəti əsasında onu qoruyan və yaradan insanlara şüurlu şəkildə düzgün münasibətin formalaşmasıdır".
T.V.-nin baxışı. Potapova. Bu müəllif ətraf mühit sahəsində uşağın təhsili üçün bütün məqsədləri sadalayır, bunların arasında o, uşağın ətraf mühitə olan inamının inkişafını göstərir; canlı və cansız təbiət arasındakı fərqlər haqqında elementar biliklər və canlı və cansız təbiətin çevrilməsində insanın əqli və fiziki əməyinin rolu haqqında təsəvvürlər; vəhşi təbiətlə və insanın ağıl və əllərinin yaradıcılığı ilə qeyri-dağıdıcı ünsiyyətin elementar bacarıqları; dəyərlərin formalaşdırılması, insan hüquqları və etik məsuliyyət üzrə gələcək təhsil üçün əsaslar. Eyni müəllifin rəhbərliyi altında kollektiv işdə proqramın məqsədi uşaqları 21-ci əsrdə tam bir həyat üçün zəruri olan ətraf aləmdəki hadisələrin ekoloji cəhətdən şüurlu qavrayışına və ətraf mühitə uyğun davranışa hazırlamaqdır. əsr.
Ətraf mühitə məsuliyyətli münasibətin formalaşmasına yönəlmiş ekoloji təhsil şagirdlərin ümumi təhsil hazırlığının əsas və məcburi tərkib hissəsi olmalıdır. Ekoloji təhsilin ən mühüm prinsiplərindən biri də davamlılıq prinsipidir. Ekoloji təhsil və tərbiyə uşaqların ekoloji inamlarını gerçəkliyə reallaşdırmağa kömək edən zehni təhsillə sıx əlaqəli şəkildə həyata keçirilir, estetik tərbiyə - təbiətin gözəlliyi hissini inkişaf etdirir və şagirdlərin ətraf mühitin mühafizəsi fəaliyyətini stimullaşdırır, mənəvi tərbiyə - mənəviyyat hissini formalaşdırır. təbiətə və insanlara qarşı məsuliyyət. Ekoloji təhsilin əsas göstəriciləri uşaqların müasir ekoloji problemləri dərk etməsi, təbiətin mühafizəsi üçün məsuliyyətin dərk edilməsi, ətraf mühitin fəal mühafizəsi, təbiətə məhəbbət hissinin inkişaf etdirilməsi, gözəlliyi görmək, ona heyran olmaq və ondan həzz almaq bacarığıdır.
Metodiki ədəbiyyatın təhlili əsasında məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi vəzifələri müəyyən edilmişdir:
məktəbəqədər bir uşağın dərk edə biləcəyi elementar elmi ekoloji biliklər sisteminin formalaşdırılması (ilk növbədə təbiətə şüurlu şəkildə düzgün münasibət qurmaq vasitəsi kimi);
təbii dünyaya idrak marağının inkişafı;
təbiət və uşağın özü üçün ekoloji cəhətdən səriştəli və təhlükəsiz davranışın ilkin bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması;
təbiətə və bütövlükdə ətraf aləmə qarşı humanist, emosional müsbət, diqqətli, qayğıkeş münasibət tərbiyəsi; təbiət obyektlərinə empatiya hissini inkişaf etdirmək;
· təbiət obyektləri və hadisələrini müşahidə etmək bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması;
İlkin dəyər yönümləri sisteminin formalaşması (özünü təbiətin bir hissəsi kimi dərk etmək, insan və təbiət arasındakı əlaqə, özünə dəyər və təbiət dəyərlərinin müxtəlifliyi, təbiətlə ünsiyyət dəyəri);
· təbiətə münasibətdə elementar davranış normalarının inkişafı, gündəlik həyatda təbii sərvətlərdən səmərəli istifadə bacarıqlarının formalaşdırılması;
Təbiəti qorumaq və zəruri hallarda ona kömək göstərmək (canlı obyektlərə qulluq), habelə yaxın ətraf mühitdə elementar ekoloji fəaliyyət bacarıqları və bacarıqlarının formalaşdırılması;
· ətraf mühitə münasibətdə bəzi hərəkətlərinin nəticələrini qabaqcadan görmək üçün elementar bacarıqların formalaşdırılması.
Beləliklə, belə bir nəticəyə gəlmək olar ki, məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsi ekoloji zunun mənimsənilməsinin məqsədyönlü təşkil edilmiş, planlı və sistemli bir prosesidir, məktəbəqədər uşaqlarda təbiətə şüurlu şəkildə düzgün münasibətin formalaşmasına yönəlmiş müəyyən məqsəd və vəzifələrə malikdir.
