Lojëra muzikore për fëmijët parashkollorë
"Bretkosat qesharake".
Ecuria e lojës: Fëmijët qëndrojnë në një rreth dhe këndojnë tekstin:
Në buzë të kënetës po qeshim bretkosat.
Do të luajmë lugë, do të këndojmë këngë me zë të lartë.
Kwa-kva, kva-kva. Kwa-kva, kva-kva!
Mësuesja në lugë luan një ritëm të thjeshtë, fëmijët e përsërisin duke luajtur në lugë.
"Matrioshka qesharake".
Ecuria e lojës: Disa lojtarë marrin pjesë në lojë. Një i rritur ka një kukull të madhe foleje të ndritshme në duar, fëmijët kanë të vegjël. "Matrioshka e madhe i mëson të vegjlit të kërcejnë," thotë i rrituri. Ai prek një model të thjeshtë ritmik në tryezë me matrioshkën e tij. Pjesëmarrësit në lojë e përsërisin këtë model ritmik me kukullat e tyre fole. Kur loja përsëritet, fëmija që e ka përfunduar saktë detyrën mund të bëhet udhëheqës.
"Tre Arinjtë".
Materiali i lojës: figura të sheshta të arinjve të bëra prej kartoni, të pikturuara në stilin rus. Fëmijët kanë karta me imazhin e tre arinjve dhe rrathëve.
Ecuria e lojës:
Mësuesja: A ju kujtohet përralla "Tre Arinjtë" djema? Në dhomën e fundit Mashenka u shtri për një minutë në shtratin e saj dhe ra në gjumë. Dhe në këtë kohë arinjtë u kthyen në shtëpi. A ju kujtohet si quheshin? (Fëmijët përgjigjen). Dëgjo, kush hyri i pari në kasolle? (Ai troket një model ritmik në instrument me një ose dy tinguj. Fëmijët thërrasin kush erdhi.)
Mësuesja (nxjerr një figurë): Si po shkon ariu? I ngadalshëm, i vështirë. Përplasni ritmin me duar, si shkon? Tani gjeni ku ta vendosni çipin. (Fëmijët vendosin rrathë në imazhin përkatës.)
"Kërce, kërce, kërce".
Qëllimi: Të zhvillojë kujtesën ritmike, sensin metrik.
Ecuria e lojës: Fëmija, i zgjedhur nga lepurushi, ulet në një rreth me një daulle në duar. Fëmijët, të kapur për dore, ecin me qetësi me një këngë në një rreth për 1-2 fjali. Në të tretën - ata ndalojnë dhe duartrokasin me thekse, tek të cilat kërcen "lepuri" ndërsa ecin përpara, një ritëm i thjeshtë rreh në daulle, fëmijët duhet ta përsërisin duke përplasur duart. Pas kësaj, zgjidhet një "lepur" i ri.
Teksti i këngës: Pse je ulur o lepur? Çfarë je, lepur, i heshtur?
Një kërcim, dy kërcim! Kërce, kërce, kërce!
Lepur, mos hesht, lepur, ti trokit në daulle!
"Kukullës i pëlqen të kërcejë."
Qëllimi: Të zhvillojë një ndjenjë ritmi.
Përparimi i lojës: Tingëllon çdo melodi popullore ruse.
Mësuesja: Sot, djema, do t'ju prezantoj me kukullën e mrekullueshme Glashenka. Oh, dhe ajo është një mjeshtër në kërcim! Ajo mund dhe do t'ju mësojë! Ndërsa ajo shkel, përsëris edhe ti.
Fëmijët përsërisin modelin ritmik me duartrokitje, këmbë. Mund të merrni lugë, shkopinj, dajre.. nëse i ndani fëmijët në nëngrupe dhe u jepni instrumente të ndryshme muzikore, ju merrni një orkestër.
"Përgjatë rrugës."
Qëllimi: Për të rregulluar metodat e nxjerrjes së zërit në dajre, maraca, lugë. Zhvilloni veshin ritmik të fëmijëve.
Rrjedha e mësimit: Fëmijët me një këngë lëvizin në një zinxhir për të kënduar, për të humbur ata nxjerrin një model ritmik që vendos mësuesi.
Teksti: 1. Shkojmë përgjatë shtegut për në pyll, shkojmë në pyll, shkojmë në pyll.
Ne do të gjejmë një iriq në pyll, do të gjejmë një iriq! (luaj me maraca)
2. Le të shkojmë përgjatë shtegut për në pyll, le të shkojmë në pyll, le të shkojmë në pyll.
Do të gjejmë një lepur në pyll, do të gjejmë një lepur. (luaj me lugë)
3. Ne shkojmë përgjatë shtegut për në pyll, ne shkojmë në pyll, ne shkojmë në pyll.
Do të gjejmë një ari në pyll, do të gjejmë një ari. (luaj me dajre)
"Gëzuar Bell"
Qëllimi: Të zhvillojë dëgjimin ritmik të fëmijëve, aftësinë për të nxjerrë saktë tingullin në zile.
Ecuria e lojës: Fëmijëve u jepen nga dy zile secili. Mësuesja këndon fraza të çuditshme me fjalë, dhe fëmijët këndojnë fraza çifte me onomatope, duke luajtur së bashku me këmbanat.
1. Zile gazmore - Ding, ding, ding.
Duke qeshur dhe qeshur - tingëllon, tingëllon, tingëllon.
2. Këndonte mezi në dimër - ding, ding, ding.
Por përsëri dielli doli - ding, ding, ding.
3. Dhe pika kumbuese - tingëllon, tingëllon, tingëllon.
Si përgjigje, ata i kënduan atij - ding, ding, ding. (shih shtojcën e shënimit)
"Mos dremit".
Qëllimi: të mësojë fëmijët të perceptojnë dhe të riprodhojnë në mënyrë ritmike një model të thjeshtë ritmik, për të përmirësuar aftësinë për të dalluar strukturën e një vepre muzikore.
Ecuria e lojës: Loja luhet me fëmijë të ulur në një tapet në një rreth. Fëmijët këndojnë tekstin dhe kalojnë instrumente muzikore përreth. Mësuesi mund të vendosë detyra të ndryshme për fëmijët:
Riprodhoni me saktësi ritmin dhe më pas kaloni instrumentin muzikor te fqinji;
Performancë alternative me zë të lartë dhe të qetë;
Ndryshoni në mënyrë alternative teknikat e performancës në instrumente muzikore.
Teksti: Një, dy, tre, mos u mërzit! Luajtur - kaloj!
Një - dy ose tre, mos nxitoni, mësoni si të luani!
I MADH DHE I VOGLA
Përmbajtja e programit: Të mësojë fëmijët të dallojnë tingujt e shkurtër dhe të gjatë, të jenë në gjendje të duartrokasin ritmin.
Ecuria e lojës: Mësuesi i fton fëmijët të dëgjojnë se kush po ecën përgjatë shtegut dhe të përsërisin se si tingëllojnë hapat me duartrokitjet e tyre. Kur fëmijët mësojnë të dallojnë duartrokitjet e shkurtra dhe të gjata, mësuesi ofron të identifikojë këmbët "të mëdha dhe të vogla" me vesh, duke kryer duartrokitje pas ekranit ose pas shpine.
Këmbët e mëdha ecnin përgjatë rrugës: (duartrokitje të gjata)
Top, top, top, top!
Këmbët e vogla vrapuan përgjatë shtegut: (shkurtima e shkurtër)
Top, top, top, top, top, top, top, top!
Përmbajtja e programit: Me perceptimin dëgjimor, mësojini fëmijët të bëjnë dallimin midis tingujve të shkurtër dhe të gjatë, duke zhvilluar kështu kujtesën ritmike, aftësinë për të lidhur veprimet e tyre me muzikën - aftësinë për të duartrokitur modelin ritmik të një melodie me duart e tyre, për të zhvilluar perceptimin muzikor dhe ritmik. .
Rregullat e lojës: Dëgjoni tinguj me kohëzgjatje të ndryshme, mos i shqetësoni të tjerët.
Veprimet e lojës: Gjeni kohëzgjatjen e tingujve, duartrokitni në përputhje me rrethanat.
Qëllimi i lojës: Gjeni së pari
lepujt.
Përmbajtja e programit: Ushtroni fëmijët në perceptimin dhe dallimin e natyrës së muzikës: gazmore, kërcuese dhe e qetë, ninull.
Ecuria e lojës: Mësuesi u thotë fëmijëve se lepujt jetonin në të njëjtën shtëpi. Ata ishin shumë të gëzuar dhe u pëlqente të kërcenin (tregon foton "Lepurët po kërcejnë"). Dhe kur u lodhën, shkuan në shtrat dhe nëna e tyre u këndoi atyre një ninullë (fotografia "Lepurët po flenë"). Më tej, mësuesi i fton fëmijët të marrin me mend nga fotografia se çfarë po bëjnë lepujt? Dhe portretizoni atë me veprimet tuaja (fëmijët "flenë", fëmijët po kërcejnë), me muzikën e natyrës së duhur.
Përmbajtja e programit: Për të zhvilluar perceptimin dëgjimor, të menduarit elementar muzikor dhe analitik - aftësia për të dëgjuar dhe krahasuar muzikë të një natyre të ndryshme (e gëzuar, vallëzuese dhe e qetë, ninull). Zhvilloni kujtesën muzikore, një ide për natyrën e ndryshme të muzikës.
Rregullat e lojës: Dëgjoni fundin e melodisë, mos ndërhyni me të tjerët.
Veprimet e lojës: Supozimi i natyrës së muzikës, zgjedhja e imazhit përkatës ose shfaqja e veprimeve përkatëse.
Qëllimi i lojës: Bëhu i pari që tregon se çfarë po bëjnë lepujt.
SHKALE.
Përmbajtja e programit: Dalloni lëvizjen graduale të melodisë lart e poshtë, duke e shënuar me pozicionin e dorës.
Ecuria e lojës: Mësuesi/ja interpreton këngën "Shkallët" nga E. Tilicheeva. Kur përsëritet, ai i fton fëmijët të luajnë: tregoni me dorën e tij se ku po lëviz vajza (kukulla, etj.) - lart shkallëve ose poshtë. Më pas mësuesi këndon një këngë, ndërsa fjalën e fundit nuk e këndon fillimisht në pjesën e parë dhe më pas në pjesën e dytë të këngës dhe i fton fëmijët ta përfundojnë vetë.
Për të mesëm, të lartë dhe grupet përgatitore përdoret një shkallë prej 5 hapash, për këtë të fundit është e mundur nga 7. Për të rinjtë - nga 3.
Për 7 hapa: Për 5 hapa: Për 3 hapa:
Do, re, mi, fa, Ja ku po ngjitem, po ngjitem,
kripë, la, si. Dhe unë zbres. po zbres. (në një treshe).
Përmbajtja e programit: Zhvillimi i kujtesës muzikore dhe të menduarit muzikor-analitik - aftësia për të dalluar lëvizjen progresive të një melodie lart e poshtë. Të mësojë fëmijët të lidhin veprimet e tyre me muzikën (lëvizjet e duarve) me anë të perceptimit dëgjimor.
Zhvilloni një vesh për muzikë - aftësia për të dalluar një tingull melodioz të një melodie nga një i vrullshëm. Zhvilloni një kuptim të mundësive vizuale të muzikës.
Ecuria e lojës: Mësuesi i fton fëmijët të dëgjojnë se si një djalë i vogël dhe një gjyshe e vjetër, ose një ari i madh dhe një lepur i vogël, ngjiten në shkallët muzikore dhe krahasojnë fragmente muzikore.
Rregullat e lojës: Dëgjoni me kujdes, mos ndërhyni me të tjerët.
Veprimet e lojës: Trego me dorë.
Qëllimi i lojës: Plotësoni vetë një frazë muzikore.
DET.
Përmbajtja e programit: Të zhvillojë tek fëmijët një ide për mundësitë vizuale të muzikës, aftësinë e saj për të pasqyruar fenomenet e natyrës përreth.
Ecuria e lojës: Mësuesja interpreton shfaqjen "Deti" nga N. Rimsky-Korsakov, fëmijët ndajnë përshtypjet e tyre për natyrën e muzikës. Mësuesi tërheq vëmendjen për faktin se kompozitori pikturoi një pamje të gjallë të detit, duke treguar gjendjet e tij të ndryshme: ose është i trazuar, ose i tërbuar, ose qetësohet. Një fëmijë, duke përdorur letra, tregon ndryshimin e natyrës së muzikës gjatë gjithë lojës.
Përmbajtja e programit: Forconi aftësinë për të dalluar nuancat dinamike në muzikë: të buta (p), me zë të lartë (), jo shumë të zhurmshme (), shumë të zhurmshme (), etj. Përmes aftësisë për të ndërlidhur imazhe muzikore dhe artistike, për të zhvilluar imagjinatën, aftësinë për të paraqitur fotografi të realitetit, të transmetuara duke përdorur mjetet e shprehjes muzikore.
Rregullat e lojës: Dëgjoni një pjesë muzikore, mos i nxitni të tjerët.
Veprimet e lojës: Gjeni melodinë, zgjidhni imazhin që i përgjigjet.
KARUSELI MUZIKOR
Përmbajtja e programit: Mësoni fëmijët të bëjnë dallimin midis ndryshimeve në ritmin në muzikë.
Ecuria e lojës: Mësuesi/ja interpreton këngën "Karusel", pyet fëmijët se si lëvizën, a është gjithmonë njësoj? Fton fëmijët të përshkruajnë një ndryshim të ritmit në muzikë me veprimet e tyre dhe t'u përgjigjen pyetjeve: kur muzika luhej shpejt, kur ngadalë, etj.
Mezi, mezi, mezi (fëmijët fillojnë të lëvizin)
Karuselet filluan të rrotulloheshin.
Dhe pastaj, pastaj, pastaj (vraponi)
Të gjithë vrapojnë, vrapojnë, vrapojnë.
Hesht, hesht, mos nxito! (ngadalë)
Ndalo karuselin! (ndalo).
Përmbajtja e programit: Zhvilloni kujtesën muzikore përmes veshit të ritmit. Të mësojë fëmijët me perceptim dëgjimor të dallojnë një ndryshim të ritmit në muzikë dhe ta lidhin atë me veprimet, lëvizjet e tyre.
Rregullat e lojës: Dëgjoni me kujdes melodinë, mos i shqetësoni të tjerët.
Veprimet e lojës: Lëvizjet në një kërcim të rrumbullakët me një ndryshim në temp.
Qëllimi i lojës: Merrni pjesë në një kërcim të rrumbullakët.
LOTO MUZIKORE.
Përmbajtja e programit: Të mësojë fëmijët të bëjnë dallimin midis formës së një pjese muzikore (singal dhe kor në një këngë), për të përcjellë strukturën e këngës, e përbërë nga elementë të përsëritur në formën e një imazhi të kushtëzuar.
Ecuria e lojës: Mësuesi/ja këndon një këngë dhe fton një fëmijë të shtrojë imazhin e tij të kushtëzuar nga rrathë me shumë ngjyra (duke kënduar një këngë) dhe katrorë të thjeshtë (kor). Pjesa tjetër e fëmijëve kontrollojnë
nëse detyra është kryer saktë. Një herë tjetër, vetë mësuesi shtron një imazh të kushtëzuar të një kënge nga rrathët dhe katrorët dhe u kërkon fëmijëve të performojnë këngë që korrespondojnë me imazhin.
Përmbajtja e programit: Për të zhvilluar veprimtarinë muzikore dhe analitike të fëmijëve - aftësinë për të dalluar formën e një vepre muzikore (këngëtar, kor), duke krahasuar, krahasuar, për të zhvilluar të menduarit shoqërues - aftësia për të përcjellë formën e një vepre muzikore. duke përdorur imazhe të ndryshme grafike.
Rregullat e lojës: Dëgjoni melodinë deri në fund, mos e nxitni njëri-tjetrin.
Veprimet e lojës: Supozimi i melodisë dhe shtrimi i imazhit të saj të kushtëzuar nga rrathët dhe katrorët dhe anasjelltas.
Qëllimi i lojës: Bëhu i pari që merr me mend dhe poston melodinë.
GJENI DHE TREGONI.
Përmbajtja e programit: Ushtroni fëmijët në dallimin e tingujve në lartësi (re - la).
Ecuria e lojës: Mësuesi/ja i njeh fëmijët me tinguj të lartë dhe të ulët, duke përdorur onomatope të njohura për fëmijët, tërheq vëmendjen se nënat këndojnë me zë të ulët dhe fëmijët me zë të lartë e të hollë; për ta bërë këtë, ai u thotë fëmijëve se një rosë jetonte në të njëjtin oborr me rosat (tregon foto), një patë me gogla, një pulë me pula dhe një zog me zogj në një pemë etj. Një ditë fryu një erë e fortë, filloi të bjerë shi dhe të gjithë u fshehën. Zogjtë nëna filluan të kërkonin fëmijët e tyre. Nëna rosë ishte e para që i thirri fëmijët e saj:
Ku janë rosat e mia, të dashur djema? Kuack shaka!
Dhe rosat i përgjigjen asaj:
Quack, ne jemi këtu!
Rosa ishte e kënaqur që kishte gjetur rosat e saj. Doli nëna pulë etj.
Përmbajtja e programit: Nëpërmjet perceptimit dëgjimor, zhvilloni dëgjimin e zërit tek fëmijët: aftësia për të dëgjuar dhe për të dalluar tingujt e lartë dhe të ulët. (ri-la).
Rregullat e lojës: Dëgjoni një pyetje muzikore, përgjigjuni asaj me një këngë që është e kundërt në zë.
Veprimet e lojës: Gjeni se kush thirret, këndoni onomatopenë e duhur.
Qëllimi i lojës: Ndihmoni zogjtë të gjejnë zogjtë e tyre.
GJENI NËNËN.
Përmbajtja e programit: Zhvillimi i perceptimit të lartësisë së zërit tek fëmijët: të mësojnë të dallojnë tingujt brenda një oktavë (re1 - re2).
Ecuria e lojës: Mësuesi i njeh fëmijët me tingujt e lartë dhe të ulët, thotë se kukulla e Mashës ka zogj: pulë, rosë etj., ata këndojnë me zë të ulët. Dhe ka pula: pula, rosa etj., këndojnë me zë të lartë e të hollë. Pulat luajtën gjithë ditën në oborr dhe u uritur, dhe filluan të kërkojnë nënën e tyre për t'i ushqyer:
Pi, pi, pi! Jam une! Ku është nëna ime? pulat kënduan me zë të hollë. Dhe nëna e pulës u përgjigjet atyre:
Të gjitha për mua. Pulat, fëmijë të lezetshëm!
Dhe të gjitha zogjtë e tjerë filluan të thërrisnin nënat e tyre.
Gjatë lojës, fëmijët mund të luajnë në mënyrë alternative rolin e zogjve dhe të zogjve, duke përdorur fotografi me imazhin e tyre.
Përmbajtja e programit: Nëpërmjet perceptimit dëgjimor, zhvilloni dëgjimin e zërit tek fëmijët: aftësia për të dëgjuar dhe për të dalluar tingujt e lartë dhe të ulët. (ri - la).
Rregullat e lojës: Dëgjo një pyetje muzikore, përgjigju asaj me një këndim të lartësisë së kundërt.
Veprimet e lojës: Këndoni onomatope pas mësuesit.
Qëllimi i lojës: Ndihmoni zogjtë të gjejnë zogjtë e tyre
IDENTIFIKONI SIPAS RITMIT.
Përmbajtja e programit: Për të përcjellë modelin ritmik të këngëve të njohura dhe për t'i njohur ato nga imazhi i modelit ritmik.
Ecuria e lojës: Ndërsa mësojnë këngën me mësuesin, fëmijët godasin ritmin e saj, pasi e kanë mësuar këtë, ata mësojnë të njohin këngë të njohura nga vizatimi i propozuar.
"Geli" rus.n.m.
“Po ecim me flamuj” E. Tilicheeva Rus.n.m.
"shi"
Gjeli, gjeli, shiu, shiu
Krehër i artë! Argëtohu!
Që të ngrihesh herët, pikon, pikon,
Fëmijët nuk flenë Mos u vjen keq!
jap?
Shkojmë me flamuj
Topa të kuq.
Në modelet ritmike, katrorët përfaqësojnë tinguj të shkurtër, drejtkëndëshat përfaqësojnë tinguj të gjatë.
Përmbajtja e programit: Dëgjojeni këngën deri në fund, mos ndërhyni, përgjigjuni të tjerëve.
Veprimet e lojës: Gjeni këngë të njohura, zgjidhni imazhet grafike përkatëse, duartrokitni ritmin e këngëve.
Qëllimi i lojës: Gjeni së pari.
DËGJONI ME KUJDES.
Përmbajtja e programit: Për të zhvilluar një kuptim të zhanreve kryesore të muzikës, aftësinë për të dalluar një këngë, valle, marsh.
Ecuria e lojës: Mësuesi/ja interpreton vepra muzikore të zhanreve të ndryshme: ninull, polka, marsh. Tërheq vëmendjen e fëmijëve për tiparet e tyre, ofron për të gjetur tipare dalluese. Njërit fëmijë i kërkohet të përcaktojë me vesh zhanrin e melodisë së dhënë dhe të zgjedhë figurën e duhur, pjesa tjetër e fëmijëve tregojnë përgjigjen e tyre në kanavacat që luajnë me imazhin që korrespondon me zhanre të ndryshme të muzikës.
Ecuria e lojës: Mësuesi/ja interpreton vepra muzikore të zhanreve të ndryshme: ninull, polka, marsh. Tërheq vëmendjen e fëmijëve në tiparet e tyre, ofron për të gjetur tipare dalluese. Fëmijët ftohen të luajnë - përcaktoni me vesh zhanrin e një melodie të caktuar, zgjidhni një foto me imazhin përkatës në kanavacën e lojës dhe mbulojeni me një çip. Në të njëjtën kohë, fëmija duhet të shpjegojë emrin e këtij zhanri të muzikës dhe çfarë mund t'i bëhet muzikës së tillë.
Veprimet e lojës: Supozimi i zhanrit, kryerja e lëvizjeve të duhura.
Qëllimi i lojës: Gjeni së pari.
DIELLI DHE REJA.
Përmbajtja e programit: Të zhvillojë tek fëmijët një ide për natyrën e ndryshme të muzikës (e gëzuar, e qetë, e trishtuar).
Ecuria e lojës: Fëmijëve u jepen duke luajtur kanavacë që përshkruajnë diellin, një re dhe diellin pas një reje, të cilat korrespondojnë me muzikë të gëzuar, të trishtuar dhe të qetë. Mësuesi interpreton në mënyrë alternative këngë të një natyre të ndryshme (vallëzim, ninull, qetësi) dhe i fton fëmijët të luajnë - të mbulojnë me një çip një imazh që përputhet me gjendjen shpirtërore të karakterit të muzikës. NË grupi i vogël ofrohen vetëm melodi qesharake dhe trishtuese me kontrast në zë.
Përmbajtja e programit: Zhvilloni kujtesën muzikore, idetë e fëmijëve për natyrën e ndryshme të muzikës (e gëzuar, e qetë, e trishtuar). Zhvilloni perceptimin dëgjimor, të menduarit elementar muzikor dhe analitik - aftësinë për të krahasuar, kontrastuar muzikën e një natyre të ndryshme.
Rregullat e lojës: Dëgjoni melodinë deri në fund, mos i shqetësoni të tjerët.
Veprimet e lojës: Supozimi i natyrës së muzikës, zgjedhja e imazhit të duhur.
Qëllimi i lojës: Gjeni së pari.
Shumë studiues (R.E. Levina, G.A. Nikashina, G.A. Kashe, etj.) i japin vendin kryesor në qasjen e integruar për korrigjimin e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit për formimin e perceptimit fonemik, d.m.th. aftësia për të perceptuar dhe dalluar tingujt e të folurit (fonema). Zhvillimi i perceptimit fonemik ka një efekt pozitiv në formimin e të gjithë anës fonetike të të folurit, duke përfshirë strukturën rrokore të fjalëve. Me ndihmën e zhvillimit të aftësive artikuluese, mund të arrini vetëm një efekt minimal, dhe në të njëjtën kohë një të përkohshëm. Një korrigjim i qëndrueshëm i shqiptimit mund të garantohet vetëm me formimin e avancuar të perceptimit fonemik. Më pas, kjo ka një efekt pozitiv në zhvillimin e shkrimit.
Nuk ka dyshim lidhja ndërmjet paraqitjeve fonetike dhe leksiko-gramatikore. Me punë sistematike për zhvillimin e dëgjimit fonemik, fëmijët perceptojnë dhe dallojnë shumë më mirë: mbaresat e fjalëve, parashtesat në fjalët me një rrënjë, prapashtesat e përbashkëta, parafjalët kur bashkohen bashkëtingëlloret etj.
Për më tepër, pa një formim të mjaftueshëm të perceptimit fonemik, është e pamundur të formohet niveli i tij më i lartë - analiza e tingullit, funksionimi i ndarjes mendore në elementë përbërës (fonema) të komplekseve të ndryshme të tingullit: kombinime tingujsh, rrokjesh dhe fjalësh. Nga ana tjetër, pa ushtrime të veçanta afatgjata për formimin e aftësive të analizës së tingullit (kombinimi i elementeve të tingullit në një tërësi të vetme), fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit nuk zotërojnë leximin dhe shkrimin e shkolluar.
Doktor i Shkencave, Profesor Levina R.E., i cili qëndronte në origjinën e terapisë së të folurit ruse, shkroi: "Kur zgjidhni mënyra dhe mjete për të kapërcyer dhe parandaluar çrregullimet e të folurit tek fëmijët, është e nevojshme të përqendroheni në formacionet nodale nga të cilat varet rrjedha normale e jo një, por një numri procesesh të të folurit."
Një formim i tillë nyjor, një pikë kyçe në sistemin e korrigjimit të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit, është perceptimi fonemik dhe analiza e zërit. “Formimi i nyjeve, - shënon më tej R.E. Levina, - mundëson me kursimet dhe përshtatshmërinë më të madhe të arrihet një efekt pedagogjik”(d.m.th. korrigjimi i moszhvillimit të të folurit).
FJALOR:
vëmendje dëgjimore - aftësia për të përcaktuar me vesh tingullin dhe drejtimin e tij.
Fonemë - tingull, aftësia për të dalluar çdo tingull me një fjalë.
dëgjimi fonemik - aftësia për të dalluar dhe njohur fonema në fjalë ([d], [o], [m]), për të kuptuar
Kuptimi i fjalëve.
Perceptimi fonemik - veprime mendore për të dalluar fonemat dhe për të vendosur strukturën tingullore të një fjale: balenë - [k`] - tingull i butë, bashkëtingëllor, [i] - tingull zanor, [t] - tingull i fortë, bashkëtingëllor; tingulli i parë është [k`], i dyti është [dhe], i treti është [t].
Fëmijët 5-7 vjeç mund :
6. Analizoni përbërjen tingullore të fjalës.
Tingulli i zanoreve, i shënuar me një çip të kuq;
Një tingull i fortë, një bashkëtingëllore, shënohet me një çip blu;
Një tingull i butë, një bashkëtingëllore, shënohet me një çip të gjelbër.
8. Hartoni dhe analizoni propozimet: Lapsi ra nën tavolinë. Ka 4 fjalë në një fjali.
Fjala e parë është laps;
Fjala e dytë - ra;
Fjala e tretë është nën (fjalë e shkurtër);
Fjala e katërt është tabela.
9. Zotërojnë konceptin e "tingullit", "rrokjes", "fjalës", "fjalisë".
Puna për formimin e dëgjimit fonemik, analizën dhe sintezën e zërit kryhet në sekuencën e mëposhtme:
1. Formimi i dëgjimit fonemik:
2. Zhvillimi i aftësive të analizës dhe sintezës së zërit:
Loja "Kujdes!".
Synimi: Zhvilloni aftësinë për të dëgjuar një tingull të caktuar midis një numri tingujsh, rrokjesh, fjalësh.
Nëse dëgjoni një tingull të caktuar, ngrini dorën (përplasni duart). Për shembull, tingulli [R]:
l, r, c, r, h; la, për, ra, mo, ry; tavolinë, dorë, zhabinë.
Loja "Emërtoni fotot".
Synimi: Mësoni të dalloni një tingull të dhënë nga objektet e paraqitura në figurë.
Emërtoni dhe tregoni objektet që kanë tingullin [Ш] në emrat e tyre. Për shembull, fotografi (ju mund të lodrat): një mi, një makinë, një kavanoz, një kapelë, një banane, etj.
Lojë "Mendo për një fjalë"
Synimi: Mësoni të zgjidhni fjalët për një tingull të caktuar, rrokje.
Mendoni për një fjalë, emrin e një djali (vajze), etj. në një tingull të caktuar [C], rrokje MA, etj.
Loja "Emërtoni tingullin e parë në fjalë".
Synimi: Mësoni të dalloni tingullin e parë në një fjalë.
Emërtoni objektet në figura dhe nënvizoni vetëm tingullin e parë në fjalë. Për shembull: macja - [K], gjilpëra - [I].
Loja "Emërtoni tingullin e fundit në fjalë".
Synimi: Mësoni të nënvizoni tingullin e fundit me një fjalë.
Emërtoni objektet e paraqitura në figura, duke theksuar tingujt e fundit në fjalë. Për shembull: shtëpi - [M], elefant - [n].
Loja "Shuplaka fjalën".
Synimi: Mësoni të ndani fjalët në rrokje.
Goditi fjalën me shuplakë dhe emërto numrin e rrokjeve në fjalë
(më vonë mundeni me ndërlikim - emërtoni secilën rrokje në fjalë). Për shembull: qen - 3 rrokje.
rregull: sa zanore janë kaq shumë rrokje.
Loja Gjeni një palë.
Synimi: Ushtroni fëmijët në përzgjedhjen e fjalëve që ndryshojnë nga njëra-tjetra në një tingull.
Fëmijës i ofrohen fotografi të çiftëzuara: një dhi - një kosë, një ari - një mi, një lulekuqe - kancer, një shtëpi - tym, një tas - një ari, një çelje - një hark, një xhaketë - guralecë, etj. Fotot shpërndahen, ata e quajnë fotografinë e tyre me radhë, fiton ai që emërton një palë nga kjo apo ajo foto.
Lojë "Gjeni fjalën".
Synimi: Mësoni të gjeni fjalë me një tingull të caktuar kur dëgjoni një tekst poetik.
Një i rritur ftohet të dëgjojë një poezi (ose një tregim të shkurtër) ku ka fjalë me tingullin [C]. Fëmija duhet të emërtojë fjalët me tingullin [S].
Loja "Përhapni fotot".
Synimi: Mësoni të dalloni tingujt me fjalë.
Fëmija ftohet të zbërthejë fotografitë (lodrat) në tinguj [C] - [W], [З] - [З`].
Lojë shtesë.
Synimi: Mësoni të formoni fjalë duke shtuar një tingull të caktuar në fillim ose në fund të një fjale.
Duke shtuar tingullin e dhënë në fillim (fund) të fjalës, emërtoni fjalët që rezultojnë. Për shembull: zë [W] ... uba (pallto leshi), ... apka (kapelë), ... ar (top), etj.
Loja "Përcaktoni vendin e tingullit në fjalë".
Synimi: Zhvilloni aftësinë për të përcaktuar vendin e tingullit në një fjalë (fillim, mes, fund).
Përcaktoni se ku "jeton" tingulli i dhënë në fjalë: në fillim, në mes, në fund të fjalës. Për shembull: tingulli [Ш] në fjalët: miu (në fund), kapelë (në fillim), makinë (në mes).
Loja "Kush do t'i përshtatet apartamentit?".
Synimi: Mësoni të identifikoni numrin e tingujve në një fjalë.
Fëmijët kanë fotografi të kafshëve të ndryshme. I rrituri tregon shtëpinë. Fëmijët duhet të marrin një fjalë (kafshë) për këtë skemë, më pas të emërtojnë secilin tingull veç e veç.
Lojë "Zinxhiri i fjalëve".
Synimi: Mësoni të dalloni tingullin e parë dhe të fundit me fjalë me fjalë.
I rrituri e thërret fjalën, fëmija nxjerr në pah tingullin e fundit në fjalë dhe del me një fjalë të re për këtë tingull. Për shembull: djathë - peshk - shalqi - ombrellë etj.
Lojë "Gess the word".
Synimi: Mësoni të kompozoni fjalë sipas tingujve të parë të objekteve të paraqitura në foto.
Merreni me mend fjalën me tingujt e parë të paraqitur në fotot e objekteve. Për shembull: mjellmë, gjilpërë, tryezë, shalqi (dhelpra).
Loja "Emërtoni fjalën"
Synimi: Mësoni të emërtoni fjalë me një numër të caktuar rrokjesh.
Fëmija kërkohet të emërojë fjalë me 1 rrokje (për shembull, lëng, shtëpi, tym), me 2 rrokje (mami, qull), me 3 (qumësht, simite).
Rruga e parashkollorit drejt shkrim-leximit shtrihet përmes lojërave të tingujve dhe shkronjave. Në fund të fundit, shkrimi është përkthimi i tingujve të të folurit në shkronja, dhe leximi është përkthimi i shkronjave në të folur tingëllues.
Elena Prikhodko
Lojëra muzikore për moshën parashkollore
Lojëra muzikore. mosha e vjetër parashkollore
Qëllimi: Zhvillimi i emocioneve, ekspresiviteti i lëvizjeve, aftësia për të koordinuar lëvizjet me muzikën dhe tekstin.
Ecuria e lojës: Fëmijët - arinjtë qëndrojnë në një rreth. 3-4 fëmijë qëndrojnë në qendër të rrethit. Këto janë "bletët".
Fëmijët e mbajnë, të kapur për dore, ecin në një rreth dhe këndojnë, "bletët" tregojnë lëvizje.
Në një humakë të lartë Fëmijët bashkojnë duart mbi kokat e tyre.
Ka një fuçi të madhe.Rrumbullakoni krahët përpara gjoksit, duke treguar tytën.
Bletët ruajnë fuçinë, Rrotullohen para gjoksit me gishtat tregues.
Arinjve nuk u jepet mjaltë. Kërcënojnë me gisht.
Një dy tre katër Pesë!
Arinjtë do të arrijnë! Ata duartrokasin duart. Ata shkelin këmbët e tyre, duke vënë duart në brez.
Arinjtë ikin, “bletët” përpiqen të “kafshojnë”.
Qëllimi: Zhvillimi i emocioneve, ekspresiviteti i lëvizjeve. Për të kultivuar qëndrueshmëri, aftësi për t'iu bindur rregullave të lojës, për të forcuar marrëdhëniet miqësore, dashamirëse.
Ecuria e lojës: Dy fëmijë "merimangë" marrin të dyja duart dhe i ngrenë ("kurth"). Pjesa tjetër e fëmijëve "miza" bashkojnë duart dhe kalojnë përmes "kurthit" tek kënga.
Aty jetonte një merimangë në botë, një plak me këmbë flote.
Merimanga ka nevojë për aftësi, ai do të përhapë me shkathtësi rrjetën -
Dhe kurthi është i varur, kujdes, fluturon!
"Kurthi" mbyllet me fundin e këndimit. Fëmija i kapur qëndron në një rreth, merr për dore fëmijët "merimangë" dhe ngre duart lart me ta. Loja përsëritet, vetëm "mizat" lëvizin "gjarpërin" përmes "kurthit". Me çdo përsëritje të lojës, "kurthi" bëhet më i madh. Fëmijët që nuk kapen fitojnë.
Qëllimi: Të zhvillojë koordinimin e lëvizjeve, ndjenjën e ritmit, aftësinë për të kryer në mënyrë shprehëse lëvizjet në përputhje me tekstin e këngës.
Ecuria e lojës: Fëmijët qëndrojnë në dyshe në një kolonë, duke u kthyer me fytyrë në një drejtim. Një "lepur" po kërcen nga njëra kolonë, dhe një "dhelpër" qëndron në anën tjetër. Fëmijët këndojnë këngën gjatë kryerjes së lëvizjeve.
Ndalu, lepur i vogël, mos vrapo Fëmijët tundin gishtat.
Përgjatë një shtegu të ngushtë, krahët e drejtë janë shtrirë përpara, duke i afruar ato
me njëri-tjetrin ("rrugë").
Më mirë ki kujdes Ata kërcënojnë me gisht.
Bishti me duart e tij kurguzenky mbulon "bishtin".
Lepuri qëndron pas kolonës. Ne anen tjeter
dhelpra është fshehurazi.
Dhelpra vidhet përgjatë shtegut - nga ana tjetër i vendos duart përpara, duke u përhapur
gishtat si kthetra.
Nuk ka gjasa që ai të kërkojë kërpudha - ata tundin kokën, duart në rripat e tyre.
Kliko-kliko, krye-lart-lart. Këputni gishtat (2 herë, goditni (3 herë)
"Dhelpra" qëndron pranë lepurit. Ato formohen
çifti i fundit.
Ti, lepur, mos u mërzit, ata kërcënojnë me gisht,
Dhe ik nga dhelpra! drejtuar në vend.
Fëmijët mbajnë duart dhe i ngrenë, duke formuar një "portë". Për të humbur, "lepuri" dhe "dhelpra" kalojnë nëpër "portat" dhe qëndrojnë para të gjithëve. Ata i kthejnë shpinën njëri-tjetrit.
Një dy tre! Vraponi! Ata duartrokasin duart. "Fox" vrapon rreth kolonës me një
anën, "lepuri" - nga ana tjetër. Duke u kthyer në të njëjtin vend
fëmija është fituesi.
"Gjeni një qenush"
Qëllimi: Zhvillimi i dëgjimit dinamik në kombinim me të kënduarit shprehës.
Materiali i lojës: një figurinë e vogël e një qenushi.
Ecuria e lojës: Fëmijët ulen në një gjysmërreth. Mësuesja së bashku me fëmijët zgjedh një shofer që mbyll sytë. Fëmijët shtrijnë pëllëmbët e tyre të mbyllura te mësuesi, ai fsheh një qenush në pëllëmbët e dikujt (sipas parimit të lojës "Unaza").
Fëmijët thërrasin shoferin: Këtu këlyshi ynë iku, u fsheh pas fuçive.
Ka aq shumë në oborr, sa nuk ka si ta gjesh.
Hajde Sasha, nxito dhe na gjej një qenush!
Ne nuk do të ndihmojmë, do të këndojmë një këngë!
Udhëheqësi zëvendëson të dy pëllëmbët për secilin fëmijë, në të cilat fëmijët vendosin në mënyrë alternative ato të mbyllura. Në të njëjtën kohë, fëmijët këndojnë një këngë të njohur më të qetë ose më të lartë, dhe shoferi përpiqet të gjejë qenushin me tingullin e tij dinamik.
Qëllimi: Zhvillimi i veshit dinamik në kombinim me pastërtinë e intonacionit në të kënduar. Kultivoni marrëdhënie miqësore, dashamirëse tek fëmijët.
Materiali muzikor: çdo këngë e njohur për fëmijët që mund të këndohet pa shoqërim muzikor.
Materiali i lojës: një fushë loje, një çekiç dhe disa objekte të vogla që përshkruajnë një kashtë, një trung, një trung, një kodër milingonash, një pemë Krishtlindjeje.
Ecuria e lojës: Mësuesi/ja rendit të gjitha figurat në fushën e lojës sipas çdo radhe. Fëmijët shqyrtojnë figurat dhe më pas, së bashku me mësuesin, zgjedhin një shofer që largohet nga pjesa tjetër e lojtarëve. Fëmijët bien dakord se në cilën figurë do të fshehin "simite" pas dhe thërrasin shoferin:
Xhenxhefili u rrokullis, njeriu me xhenxhefil - një anë e kuqe.
Si mund ta gjejmë, ta çojmë te gjyshërit?
Eja, Lena, ec përgjatë rrugës, ec
Dhe nga kënga, gjeni një kolobok të gëzuar.
Fëmijët këndojnë çdo këngë të njohur, dhe shoferi në këtë kohë merr një çekiç dhe e drejton atë rreth fushës së lojës nga figura në figurë. Nëse çekiçi është larg figurës pas së cilës fshihet simite, fëmijët këndojnë butësisht, nëse afër - me zë të lartë.
Qëllimi: Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të perceptuar shumëllojshmërinë ritmike (tinguj të gjatë, të shkurtër) përmes lëvizjeve në muzikë. Kultivoni marrëdhënie miqësore, dashamirëse tek fëmijët.
Materiali muzikor: "Mars" nga I. Dunayevsky nga filmi "Merry Fellows", "Polka" nga S. Rachmaninov - pjesa 2.
Lëvizjet e përdorura në lojë: një hap i fuqishëm në një këmbë të plotë dhe një vrapim i lehtë në gishta.
Ecuria e lojës: Fëmijët ndahen në numrat e parë dhe të dytë ose "margarita, zile". Fëmijët me të njëjtin numër bëhen çifte, duke formuar një rreth. Çiftet nën numrat e parë alternohen me çiftet nën numrat e dytë. Në tingullin e marshimit, të gjithë fëmijët në çift ecin në një rreth me një hap energjik. Me përfundimin e tingullit të muzikës (në një pauzë midis fragmenteve muzikore), mësuesi ose drejtuesi i fëmijëve jep një komandë, për shembull: "Numrat e parë!" - dhe kjo do të thotë që fëmijët që qëndrojnë nën këta numra duhet të ngrenë shpejt duart e tyre të shtrënguara lart, duke formuar "jakë".
Në tingullin e polkës, numrat e paemërtuar shkojnë lehtë në "portat" e formuara nga numrat e emërtuar. Pastaj loja përsëritet nga fillimi, por "portat" mund të formojnë numra të tjerë.
Qëllimi: Të zhvillojë tek fëmijët perceptimin e ndryshimeve të ritmit në muzikë dhe reagimin e saktë ndaj saj nëpërmjet lëvizjes.
Ecuria e lojës: Fëmijët zgjedhin "buffin e të verbërve". Dëgjohet muzika e ngadaltë, fëmijët gjunjëzohen në njërin gju (shpina është drejt, mes tyre ecën i verbëri i të verbërit. Në tingullin e muzikës së shpejtë, fëmijët vrapojnë lehtësisht rreth të verbërit të të verbërit, i cili është duke fjetur". në fund të muzikës, i verbëri i të verbërit i kap fëmijët.
Qëllimi: Të përçojë natyrën e këngës, të veprojë në përputhje me përmbajtjen e saj.
Kultivoni marrëdhënie miqësore, dashamirëse tek fëmijët.
Ecuria e lojës: Fëmijët qëndrojnë në një grup të lirë, në anën e kundërt Mishka (fëmija) "fle". Fëmijët shkojnë te Mishka dhe këndojnë:
Përgjatë shtegut, përgjatë rrugës, do t'i afrohemi strofullit.
I përplasim duart dhe presim pak.
Ariu zgjohet, shtrihet. Ai këndon, duke iu drejtuar fillimisht një fëmije, pastaj një tjetri: Kush duartrokiste këtu? Kush shkeli këtu?
Fëmijët: Jo, jo unë. Jo, jo unë!
Ariu: A duartrokitët këtu? Ke shkelur këtu? Unë do të kap me ju! Rrr…
Në fund të lojës, Ariu i kap fëmijët.
Ecuria e lojës: Fëmijët, duke u grupuar lirshëm, ecin nëpër dhomë dhe këndojnë:
Patat e bardha shkojnë në përrua, patat e bardha çojnë gocat.
Patat e bardha dolën në livadhe, patat thirrën: "Ha-ha-ha!"
Kur mbarojnë këngën, ndalojnë. Pritësi thotë:
Një dhelpër dinake doli nga pylli, nga pylli!
Lisa vjen në mbledhje dhe thotë:
Patat, patat, do të të ha!
Patat: Prit dhelpër, mos ha,
Dëgjoni këngën tonë! Ha-ha-ha! (këndoj).
Dhelpra: Jam lodhur duke të dëgjuar, do të ha tani!
Fëmijët e patave ikin në vendet e tyre, dhelpra i kap.
Qëllimi: Për të zhvilluar imazhin dhe ekspresivitetin e lëvizjeve, kryeni lëvizje në përputhje me përmbajtjen e tekstit të këngës, duke përcjellë tiparet karakteristike të imazhit të lojës.
Ecuria e lojës: Për lojë zgjidhet një Ari, i cili ulet mënjanë dhe pretendon të flejë në strofkën e tij.
Le të mbajmë duart së bashku, do të shkojmë në pyllin e gjelbër. Fëmijët shkojnë për një shëtitje në pyll.
Do të ecim përgjatë pastrimit, do të këndojmë një këngë me gëzim!
Përkuluni, shikoni çfarë po skuqet nën shkurre? ndaloni
duke mbledhur luleshtrydhe.
Mos u fsheh, luleshtrydhe, ne do të të gjejmë gjithsesi.
Mushkonjat kumbojnë sipër nesh, mushkonjat kafshojnë në ballë.
Jemi në luftë me mushkonjat, duartrokasim - duartrokas, duartrokas, duartrokas! Ata duartrokasin duart.
Me mbarimin e këngës, Ariu zgjohet, largohet nga strofulla, thotë:
Kush po e këndon këtë? Nuk më lë të fle?
Fëmijët ulen shpejt, ulen pa lëvizur.
Ariu: Jo, nuk ka njeri pranë shtëpisë sime.
Po kthehem në strofull për të fjetur!
Ariu largohet dhe fëmijët përsërisin këngën. Me mbarimin e këngës shfaqet sërish Ariu: Kush po ecën në pyll? Kush po më ndalon të fle?
Fëmijët ulen shpejt, duke u fshehur nga Ariu, nëse dikush lëviz, Ariu e merr për dore dhe i thotë:
Ja kush eci këtu, që më pengoi të flija.
I kapur nga Ariu e çon në strofkën e tij. Fëmijët i afrohen Ariut, e pyesin:
Mbaje, mos tërhiq, mbaj, lësho!
Ariu: Qoftë kështu, nuk do ta tërheq zvarrë! Kështu qoftë, do ta lëshoj! Lëreni të flejë!
Fëmijët së bashku me Ariu kërcejnë nën një melodi të gëzuar popullore.
Qëllimi: Të zhvillojë koordinimin e lëvizjeve, ndjenjën e ritmit, aftësinë për të dalluar pjesët e kundërta të muzikës, për të zhvilluar krijimtarinë e kërcimit.
Ecuria e lojës: Fëmijët renditen në dy rrathë. Djemtë përreth janë Gjeli, vajzat përreth janë Dhelpra. Tingëllon çdo melodi popullore, në pjesën e parë të muzikës - Dhelpra dhe Gjeli luajnë instrumente muzikore (Dhelpra - në zhurmë, gjeli - në një dajre, fëmijët, të kapur për dore, lëvizin në një hap me këmbë në një rreth. Për pjesën e dytë të muzikës, fëmijët duartrokasin duart, Dhelpra dhe Gjeli kërcejnë duke përdorur lëvizjet e vallëzimit popullor ruse. Për pjesën e tretë të muzikës, fëmijët kërcejnë në të gjitha drejtimet, pastaj ulen me sy të mbyllur. Dhelpra dhe Gjeli zënë në heshtje vendin e tyre të ri në sallë. Kur muzika mbaron, fëmijët duhet të gjejnë rrethin e tyre dhe të kapin duart.
Qëllimi: Për të zhvilluar imazhin dhe ekspresivitetin e lëvizjeve, kryeni lëvizje në përputhje me përmbajtjen e tekstit të këngës, duke përcjellë tiparet karakteristike të imazhit të lojës.
Përparimi i lojës: Macja-fëmija qëndron në qendër, fëmijët lëvizin me gishtërinjtë e tyre rreth "mace", duke përshkruar minj, këndojnë:
1. Miu i qetë, miu i qetë! Macja është ulur në çatinë tonë!
Një mace e vjetër, një mace e trashë, këndon një këngë me zë të lartë!
Macja këndon: Mur-mur-meow! Moore-mur-meow! Moore-mur-meow! Unë i kuptoj të gjithë!
Fëmijët: 2. Ai, duke i dredhur sytë, rojet, ndoshta ne!
Një mace e vjetër, një mace e trashë këndon një këngë me zë të lartë ...
Macja këndon një kor.
Fëmijët: Por sot, Vaska është e keqe, nuk do të kapësh asnjë.
Nuk do të kapësh, nuk do të kapësh, nuk do të kapësh një të vetme!
Në fund të lojës, Macja kap minjtë.
Qëllimi: Të zhvillojë tekstin e këngëve tek fëmijët, të zgjojë interesin për të kompozuar melodi të disponimeve të ndryshme, të arrijë improvizime shprehëse të këngëve.
Ecuria e lojës:
Fëmijët qëndrojnë në një rreth, duke mbajtur duart dhe këndojnë:
“Bleta ka nxituar gjithë ditën, ka gjëra për të bërë në mëngjes.
Në pastrimin e mjaltit, dhe më pas në shtëpinë e bletëve "
Fëmijët ndalojnë, kthehen te "bleta":
"Bleta, bletë, gumëzhitje, na trego për veten,
Bletë, bee gumëzhin për veten të na trego"
Në fund të këngës, Bleta realizon një improvizim kënge. Pjesëmarrësit e lojës duhet të përcaktojnë gjendjen shpirtërore të këngës me fjalë. Lojtari kryesor bëhet ai që zgjedh përkufizimet më të sakta.
Qëllimi: Të formohen tek fëmijët ndjesitë dëgjimore të frazës, fillimi dhe mbarimi i saj. Mbani ritmin e lëvizjeve gjatë gjithë lojës, zhvilloni një ndjenjë ritmi.
Ecuria e lojës: Fëmijët qëndrojnë në një rreth përballë njëri-tjetrit (fëmijët kanë instrumente muzikore në duar). Mësuesi mban lepurin në duar dhe me fjalët shkon në një rreth nga jashtë.
Lepuri - besnik, shok i mire, ai erdhi tek ne për të luajtur në një rreth.
Me kë është shok, emri, mos i mungon askujt.
Në fund të fjalisë së parë, mësuesi ndalet para njërit prej fëmijëve dhe prek një lojtar me putrën e lepurit. Pjesa tjetër e thërret emrin e tij (për shembull, "me Sasha"). Fëmija prek ritmin në instrument, fëmijët e përsërisin atë. "Sasha" shkon në ofertën e dytë në një rreth me një lodër dhe prek një nga lojtarët me putrën e lepurit. Fëmijët thërrasin emrin e këtij pjesëmarrësi në lojë, etj.
Një nga format më magjepsëse dhe absolutisht të nevojshme për fëmijëtnjohuri parësore për botën e shëndoshë, dhe nëpërmjet saj themelet e artit muzikor, janë luajtja e tingujve. Autori që zhvilloi idenë e lojës me tingujt si formën fillestare të futjes së fëmijëve në botën e muzikës është kompozitori austriak Wilhelm Keller, bashkëpunëtor dhe koleg i Karl Orff.
Bota e tingujve që na rrethojnë është e mahnitshme. Ka kaq shumë prej tyre, dhe ato janë kaq të ndryshme: një mace mjaullion në mënyrë të pakëndshme, kristal tingëllon hollë, lë në mënyrë misterioze shushurimë nën këmbë, një makinë ulëritës me frena dhe një violinë këndon. Dhe çdo tingull mund të bëhet muzikë. Thjesht duhet të përpiqesh ta dëgjosh. Vetëm ne të rriturve na duket se e gjithë muzika ka qenë prej kohësh e përqendruar në piano ose në një orkestër simfonike. Në fakt, kjo nuk është kështu - fantazia dhe imagjinata mund t'u japin frymë jetë shumëngjyrësh tingujve të zakonshëm të përditshëm. "Marshi i kubeve prej druri", "Polka e lapsave me ngjyra" ose "Rondo squeaky" - shfaqje të tilla do të magjepsin jo vetëm fëmijët.
Të gjithë e dinë ngjyrën e qiellit, diellit, natës, zjarrit... Dhe si tingëllon nata? Shkëlqen nga tingujt e pianos në ngjyrë kadifeje të zezë apo shkëlqen me një shi të shkëlqyeshëm me yje kambanash dhe gotash kristali? Ndoshta ajo është melodioze dhe e lezetshme, si tingujt e një metalofoni? A mund të imagjinojmë dhe të luajmë "një bisedë midis dy karkalecave", "një kor planetësh", "valle e fijeve të barit", "marshimi i milingonave"? Duket e pabesueshme, por ne mundemi dhe lehtë.
Edhe fëmijët shumë të vegjël janë në gjendje të improvizojnë muzikën e tyre. E lindur nga imagjinata e tyre, është e thjeshtë dhe e mrekullueshme, si vetë vendi i fëmijërisë. Këtu, një dritë vezulluese e një xixëllonje lind nga një metalofon i zakonshëm, këmbanat e thjeshta të peshkimit "flasin" me njëra-tjetrën për miqësinë dhe kutitë me drithëra do t'ju tregojnë se si gjethet shushurijnë me trishtim nën këmbët tuaja në vjeshtë. Duhet vetëm të dëgjosh - dhe në trokitje e lehtë të një lapsi mbi tavolinë mund të dëgjosh këngën e thjeshtë të shiut, dhe në shushurimën e letrës - një përrallë e tërë e treguar nga një fletë e thjeshtë letre.
Vetë procesi pedagogjik i "muzikimit" të zhurmave të përditshme (tingëllimë, shushurimë, trokitje, shushurimë, zile) bazohet në dëshirën e fëmijës. më vete organizoni tingujt, duke i kthyer ato në muzikë. Kur mënyra dinamike, ritmike, strukturore ose mënyra të tjera të organizimit të tingujve nuk janë ende të disponueshme për fëmijët, kombinatorika spontane, e animuar nga një impuls i brendshëm, bëhet mënyra e vetme e mundshme e formimit dhe edukimit:"Kjo është muzika ime!"
Përdorimi i improvizimeve të zhurmës dhe timbrit në instrumentet e zhurmës në edukimin muzikor nuk bie ndesh me thelbin e vetë edukimit muzikor. Ndërtimi i kompozimeve të tilla është vetëm një nga format e muzikimit aktiv për fëmijët. Fëmijët krijojnë muzikën e tyre në atë nivel ekspresiviteti, i cili mund të quhet kryesisht universal, duke zbuluar vetë intonacionet e njohura elementare.
Nuk mundemi, nuk kemi të drejtë të presim nga fëmijët melodi, vepra të ngjashme me kryeveprat muzikore. Muzika për fëmijë, të cilën fëmijët e improvizojnë apo edhe e kompozojnë, nuk ekziston në botën e të rriturve, konceptet tona për bukurinë shtrihen vetëm pak në të.
Ai ka kuptimin kryesor - i aplikuar, i ndihmon fëmijët të studiojnë dhe eksplorojnë botën, si dhe të formojnë qëndrimin e tyre ndaj saj me anë të lojërave muzikore dhe didaktike.
Improvizimi, i cili në thelb është një lojë e bazuar në variacion, transformim, rikompozim, mbi të gjitha korrespondon me modelin e fëmijës për të njohur botën. Trajnimi improvizues nuk ka vetëm një kuptim thjesht muzikor, kuptimi i tij është shumë më i gjerë dhe ndikon në sferën e formimit të cilësive të brendshme të individit.
Në të njëjtën kohë, muzikimi krijues si lojë muzikore-estetike nuk mund të mos përpiqet për disa karakteristika cilësore. Si të përcaktohet cilësia e bërjes së muzikës me fëmijët që dinë pak? Çfarë mund të veprojë si pikë referimi në këtë rast? Mund të përpiqeni të shprehni cilësinë përmes një kushti jashtëzakonisht të përgjithësuar:më e thjeshta (le të jenë dy tinguj të ndezurdaulle) duhet të jetë i frymëzuar dhe i organizuar. Këto fjalë përmbajnë të gjithë filozofinë e punës krijuese me fëmijët.
Të luash me tingujt është një fluturim i pakufizuar i fantazisë, lirisë së shprehjes, gëzimit për të qenë në gjendje të jesh ajo që dëshiron, që të gjithë të pranojnë dhe nuk e vlerësojnë sipas parimit “keq apo mirë” ke bërë diçka. Të luash me tingujt është një eksplorim krijues që shërben për disa qëllime të rëndësishme.synimet pedagogjike:
Studimi i vetive të zërit të materialeve të ndryshme dhe objekteve të bëra prej tyre
Letër, dru, qelq, metal); muzikore për fëmijë
Instrumentet (Orff dhe zhurma, si dhe zëri dhe artikulimi
Aparatet);
Përvetësimi i një përvoje të gjithanshme të ndjesive të tingullit;
Eksplorimi i mënyrave të ndryshme për të marrë zë dhe për të fituar aftësi
Lojëra me instrumente;
Zhvillimi i timbrit delikat, dhe përmes tij katrani.
Nga pikëpamja e metodës së lojës me tingujt, ato bazohen në parimet e improvizimit elementar, në fakt, duke qenë ai.
Fraza kyçe “luaj si të duash” nis të gjithë mekanizmin e këtij improvizimi.
Sekuenca e përshtatshme e veprimeve të mësuesitme fjalë që inkurajojnë fëmijët për veprime të caktuara:
1. "Luani instrumentin tuaj, mësoni se çfarë tinguj jetojnë në të, përpiquni të gjeni të ndryshëm" (punoni me të gjithë grupin në të njëjtën kohë).
2. "Luaj muzikë në instrument - si të duash" (solo individuale falas në një rreth, kombinatorikë spontane).
3. "Bëhu dirigjent, tregoju muzikantëve që të kuptojnë se si të luajnë muzikën që dëshiron" - fëmija drejton një orkestër me 3-4 instrumente të zhurmës që solo me radhë.
4. "Mendoni se cilat instrumente janë të përshtatshme për të luajtur "muzikë shiu", "këngë frymore", "valle iriq", rrezet e diellit, "simfonia e vogël e akullit", "gjendja juaj shpirtërore sot", "mendimi i gëzuar" mbi to.
Hapat e këtij procesi do të jenë të sakta nëse kalojmë nga intonacionet onomatopeike si "cap-cap", "tik-tik", të cilat kanë një lidhje të drejtpërdrejtë asociative me prototipin e tyre jetësor, në një rritje graduale të shkallës së ndërmjetësimit të asociativit. lidhje.
5. “Përpiqu të marrësh instrumentet dhe të tingëllosh poezinë” – këtu përdoret metoda e imponimit të një të lire në kuptimin metroritmik të improvizimit të fëmijëve mbi një tekst poetik të organizuar strukturalisht dhe ritmikisht.
6. "Flisni me fqinjin tuaj, tregojini atij çfarë doni" - dialogë instrumentesh, për shembull, kuti dhe maraca (më shumë kombinatorikë falas, për shkak të nevojës për t'iu përgjigjur veprimeve të partnerit).
Lojërat me zë, duke qenë forma kryesore e improvizimit, bazohen në disaparimet themelore:
Formimi tek fëmijët e një qëndrimi ndaj tingullit, fjalës, gjestit, lëvizjes si
Materiali i lojës që krijon bazën për kreativitet;
Natyra kolektive-shpërndarëse e improvizimit elementar,
Lejimi i të gjithëve që të marrin pjesë në të;
Thjeshtësia dhe aksesueshmëria.
Kërkimi, asociacionet figurative të lira dhe kombinimi i lirë përbëjnë mekanizmin e improvizimit të fëmijëve.
Meqenëse çdo veprimtari praktike kryhet me ndihmën e një mjeti të punës, atëherë fëmijët që mësojnë muzikë duhet të kenë edhe "mjetet" e tyre - instrumentet muzikore për fëmijë, me ndihmën e të cilave ata mësojnë këtë lloj aktiviteti. Natyrisht, instrumentet nuk mund të jenë teknikisht të vështira për t'u zotëruar, fëmija duhet të kuptojë se si t'i luajë ato si rezultat i manipulimeve të thjeshta. Prona të tilla zotërohen nga tubacionet e stafit Orff - metalofone dhe ksilofonë me pllaka të lëvizshme, të krijuara posaçërisht për fëmijët. Këto instrumente i përgjigjen prekjes më të vogël me tinguj të mrekullueshëm: ato mund të luhen me shkopinj, jastëk dhe kocka gishtash, vetëm klikime dhe madje edhe kamera.
Instrumentet e zhurmës plotësojnë gjithashtu kushtet e thjeshtësisë, aksesit dhe ndryshueshmërisë. Tërheqja e jashtme dhe pazakontësia e instrumentit është gjëja kryesore që ndikon në shfaqjen e interesit të fëmijëve për të dhe dëshirën për të marrë instrumentin në dorë. Fëmijët tërhiqen jo vetëm nga tingulli dhe pamja e instrumentit, por edhe nga fakti që ata vetë, pa ndihmën e askujt nxjerrin tinguj prej tyre. Lehtësia e veprimeve të pavarura me instrumentet e zhurmës, mundësia e manipulimeve janë faktorët kryesorë të suksesit pedagogjik në punën me to.
Një analizë e praktikës pedagogjike tregon se ekziston një lidhje e drejtpërdrejtë midis thjeshtësisë së instrumentit dhe moshës së fëmijëve: sa më i vogël të jetë fëmija, aq më lehtë e ka të përdorë instrumentin. Në të njëjtën kohë, ekziston një lidhje e një lloji tjetër: sa më e varfër të jetë përvoja muzikore e fëmijës (pavarësisht nga mosha), aq më i ulët është niveli i përgjithshëm i zhvillimit të muzikalitetit të tij, aq më të thjeshta duhet të fillojnë edukimin e tij muzikor.
Që në fazën fillestare të formimit të muzikalitetit të fëmijëve ritëm vepron si bazë e saj themelore, atëherë instrumentet e para të fëmijëve janë zhurma me gjithë pasurinë dhe diversitetin e tyre. Përveç kësaj, përdorimi i parakohshëm i një instrumenti kompleks mund të pengojë zhvillimin natyror të muzikalitetit të fëmijëve. Për ta do të mungojnë përgjithmonë shumë mundësi, të cilat hapen vetëm me ndihmën e mjeteve më të thjeshta.
Është e vështirë madje të numërosh shumëllojshmërinë e instrumenteve të zhurmës dhe goditjes: trekëndëshat, këmbanat dhe këmbanat, byzylykët me to, cembalet e gishtave, dajre dhe dajre, kuti druri, blloqe tonesh, maraka, daulle dhe cembale, etj.
“Faza e zhurmës” në stërvitje nuk është asnjëherë e shkurtër, nuk mund të përfundojë brenda pak mësimeve. Kjo për faktin se me ndihmën e instrumenteve të zhurmës në edukimin muzikor të fëmijëve po kalohen gradualisht një sërë etapash të rëndësishme, gjë që kërkon kohë.
Kështu, formimi i një ndjenje metroritmike zgjat disa vjet, dhe gjatë gjithë kësaj kohe instrumenti i zhurmës do të jetë ndihmësi më i mirë i mësuesit. Një punë e plotë mbi hollësinë, ndjeshmërinë e dëgjimit të timbrit, përgatitjen e tij për njohje dëgjimore më komplekse gjithashtu nuk kufizohet në njohjen me instrumentet gjatë një ose dy mësimeve.
Sa i përket zhvillimit të aftësive parësore të improvizimit elementar në lojën me tinguj, edhe këtu vetëm instrumentet e zhurmës mund të zëvendësojnë gjestet e tingullit. Instrumentet e zhurmës përfshihen në zhvillimin e themeleve të dëgjimit intonacional dhe të të menduarit figurativ-asociativ. Me ndihmën e tyre, fëmijët kryejnë një transferim të drejtpërdrejtë të tingujve natyrorë dhe të përditshëm në instrument (pikëzimi tingull-vizual i poezive dhe përrallave). Në këtë rast, një kuptim i caktuar u jepet tingujve (shiu, ora, bubullima, përrua, etj.). Më vonë, fëmijët janë gjithashtu në gjendje të krijojnë një lidhje indirekte midis tingullit dhe imazhit të tingullit të simuluar (kori i planetëve, muzika e yjeve, kënga e xixëllonjës etj.).
Instrumentet muzikore të fëmijëve në nivelin shumë fillestar duhet të jenë lodra në kuptimin më të lartë të fjalës. lodra muzikore , të cilat zgjojnë mendimin krijues, ndihmojnë për të kuptuar se ku dhe si lindin tingujt, pa frikë se do të thyejnë instrumentin. Dhe nëse prishen, ata do të jenë në gjendje të bëjnë një të ngjashme, nga materiale ndihmëse jo modeste.
Dihet mirë se prototipet e maracave, daulleve, kastanetave, këmbanave, bilbilave midis paraardhësve tanë të lashtë ishin kunguj të tharë me fara shushurimës, copa trungjesh të zgavra, blloqe të thjeshta druri, copa të zakonshme hekuri të varura në një degëz dhe bishtaja të ndryshme. bimët. Në jetën tonë moderne, ka pa masë më shumë mundësi për krijimin e tingullit. Ata janë të kufizuar vetëm nga imagjinata e tyre dhe dëshira për të shpikur. Për prodhimin e mjeteve shtëpiake, gjithçka mund të jetë e dobishme:
Letër të ndryshme (celafan, pergamenë, gazetë, valëzuar etj.).
Kubikë druri, lapsa, bobina, shkopinj me trashësi të ndryshme, shkopinj.
Kuti nga materiale të ndryshme (karton, plastikë, metal,
Kavanoza me kos, vezë me çokollatë)
Linjë peshkimi, fije të thjeshta dhe leshi, tela, pëlhurë.
Materialet natyrore: lisat, gështenjat, kone, arra, lëvozhgat e tyre,
Drithëra të ndryshme, guralecë, guaska.
Copa plastike, objekte të vogla metalike (çelës, kllapa, dado).
Kuti metalike të madhësive të ndryshme.
Shishe dhe gota qelqi.
Butona, balona, shirita gome, zile, tuba bosh buzëkuqi, krehër.
- Dhe shumë më tepër, nga të cilat mund të nxirrni vetëm tinguj!
Ushtrimet e të folurit janë shumëformë efektivepunë krijuese me fëmijët. Ai bazohet në të përbashkëtat e mjeteve shprehëse të të folurit dhe muzikës, kryesisht ritmin. Fjalimi ritmik dhe instrumental është muzikë e mrekullueshme.
Krijimi i muzikës në të folur u hap mundësi të mëdha fëmijëve për të zotëruar pothuajse të gjithë kompleksin e mjeteve shprehëse të muzikës në një fazë shumë të hershme. Për edukimin muzikor, ushtrimet e të folurit janë të rëndësishme, para së gjithash, sepse veshi muzikor zhvillohet në lidhje të ngushtë me dëgjimin e të folurit. Dëgjimi i të folurit është një nga themelet e dëgjimit muzikor.
Që në përvojën e tij të parë, fëmija vizaton dhe mëson të përdorë mjetet shprehëse të zakonshme për të folurin dhe muzikën. Këtu përfshihen: tempo (agogjika), ritmi, regjistri, ritmi, modeli i lartësisë (vija), artikulimi, goditjet, dinamika, tesitura, tekstura, fraza, theksimi, forma.
Zhanri kryesor i bërjes së muzikës së të folurit është një lojë me të folur. Mund të përkufizohet si një model muzikor-pedagogjik në të cilin teksti nuk këndohet, por recitohet në mënyrë ritmike. Në pjesët muzikore të të folurit, të folurit, instrumentet muzikore, gjestet e tingullit, lëvizjet, mjetet tingëlluese dhe koloristike, onomatopeia mund të kombinohet me sukses.
Baza për ushtrimet e të folurit është, si rregull, folklori i fëmijëve: vjersha e numërimit, ngacmimet, vjershat e fëmijëve, shakatë, magjepsjet, thëniet, emrat, vjershat. Vargjet jashtëzakonisht të rafinuara nuk janë aspak të përshtatshme për bërjen e muzikës së të folurit me parashkollorët, edhe nëse janë për lodra, pika ose gjethe vjeshte. Kuptimi simbolik i vargjeve të tilla thjesht nuk është i qartë për fëmijët, prandaj përdorimi i tyre, si rregull, është më interesant për mësuesin sesa për fëmijët.
Ushtrimet e të folurit shërbejnë si bazë për të kuptuar pasurinë dhe shumëllojshmërinë e ritmeve dhe intonacioneve, edukimin e intonacionit, dëgjimit poliritmik dhe polifonik, përgatitjen e aparatit vokal për të kënduar; japin ide për strukturat kryesore muzikore dhe mënyrat e vendosjes së formave, teksturës; shërbejnë si një urë e besueshme për veprimet e pavarura të fëmijëve në improvizime.Ata i jepen në mënyrë të përkryer sistematizimit, shpërndarjes sipas nivelit të kompleksitetit, duke qenë një formë e pazëvendësueshme e punës me fëmijët për nga vlera pedagogjike.
Tekstet në ushtrime të të folurit kryejnëmbështetëse dhe edukative funksioni, duke ndihmuar në sqarimin dhe kuptimin intuitiv të semantikës së mjeteve shprehëse. Një tekst i mirë që u intereson menjëherë fëmijëve është parakushti më i mirë për mjaullime të frytshme. Gjatë zgjedhjes së një teksti, duhet pasur parasysh si përmbajtja ashtu edhe ana tingullore-ritmike. Nga përvoja e shumë mësuesve dihet se me çfarë entuziazmi fëmijët i perceptojnë marrëzitë e shëndosha. Rimat dërrmuese, të pakuptimta (ene-bene-rab, misli-masli-compa-teli, hokej-doker) pranohen me kënaqësi dhe përpunohen muzikalisht. Në veçanti, K. Chukovsky shkroi për këtë në detaje në librin "Nga dy në pesë", kushtuar formimit dhe zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Një ide interesante për natyrën e natyrshme të një loje të tillë e shprehu muzikologu M. Harlap: "Midis të folurit dhe muzikës ekziston një fazë llafatjeje - një lojë ritmike me tinguj. Kjo strukturë ritmike ështëarsim në sfond muzikor».
Kjo është arsyeja pse krijimi i muzikës së të folurit fillon me lojëra me fonema, rrokje fonemike - ky arsenal i madh mjetesh tingulli formon një fjalor aktiv "instrumental" të fëmijës për improvizime që në mësimet e para.
Ritmi i mbyllur në fjalë, fraza, ndihet nga fëmijët natyrshëm dhe “nxjerrë” pa asnjë vështirësi: përplaset, transferohet në instrumentet e zhurmës. Lehtësia e veçantë për fëmijët në punën me ritmet e të folurit qëndron në mbështetjen e ritmit me lëvizje artikuluese. Si përforcim veprojnë impulset që vijnë nga muskujt e të folurit. Funksioni mbështetës në ushtrimet e të folurit kryhet edhe nga vetë teksti, i cili ndihmon për të mbajtur mend dhe mbajtur ritmin e duhur.
Ofrohet kanoni i të folurit edhe për parashkollorët, duke kontribuar në formimin e vëmendjes së diferencuar të shpërndarë.
Formimi i lëvizjes tek një person ndodh me pjesëmarrjen e të folurit, dhe të folurit - me pjesëmarrjen e lëvizjes.
Gjuha e shenjave, veprimtaria trupore-plastike njerëzore i parapriu gjuhës së shëndoshë historikisht. Të folurit bazohet në lëvizje dhe këtu qëndron shkaku që lidh gjestin dhe fjalën. Gjesti si një formë e veçantë e lëvizjes mundshoqërojnë, dekorojnë ose zëvendësojnë fjalimin, duke ndihmuar në vendosjen e koordinimit midis komunikimit verbal dhe joverbal.
Dhe çfarë aktiviteti emocionues - për të kërcyer poezi! Këtu, për shembull, teksti, në masën prej tre të katërtat, fëmijët kërcejnë të improvizuar, dhe një ose dy fëmijë e shoqërojnë kërcimin e tyre me improvizim në metalofone.
Bora është aq e shkëlqyeshme në dimër dhe shkëlqen,
Qindra shkëndija digjen shkëlqyeshëm!
Plasticiteti fut pantomimën dhe mundësitë teatrale në bërjen e muzikës së të folurit,duke kontribuar në interpretimin individual të imazhit, vetë-shprehje emocionale. Ajo e kthen një lojë fjalimi në një lojë teatrale, duke e afruar muzikën e të folurit me një teatër të improvizuar. Përbashkësia e mjeteve shprehëse të të folurit, lëvizjes dhe muzikës, disponueshmëria dhe lehtësia e improvizimit të të folurit janë baza për veprimet krijuese të fëmijëve.
Kërko për shoqërimin e tekstit plastik - ështëMetoda e përfshirjes emocionale të fëmijës në procesin e të mësuarit.
Shfaqja plastike e tekstit krijon një "motivuese" të veçantë
hapësirë" në të cilën çdo fëmijë është një bashkëkrijues. Nuk ia vlen të "shpikësh" lëvizje në tekst, duke e tendosur kokën.
Shfaqja plastike e tekstit është, si rregull, një improvizim gjestesh spontan, aii vetëvlerësuar si fenomen krijues.
Ka shumë pak kuptim memorizimi i veçantë i shoqërimit motorik të tekstit të kompozuar nga mësuesi, sado i përsosur të duket.
Lëvizja më e thjeshtë dhe në të njëjtën kohë shfaqja më e thjeshtë plastike e tekstit do të jetë përdorimi i gjesteve tingëlluese gjatë recitimit. Çdo poezi për fëmijë duhet fillimisht të recitohet në mënyrë metrike, e shoqëruar me duartrokitje ose rrahje.
Ushtrimet e të folurit shërbejnë gjithashtu si një mjet efektiv për zhvillimin e dëgjimit të intonacionit dhe timbrit.Dëgjimi intonal i referohet aftësisë për të dëgjuar dhe kuptuar kuptimin kuptimplotë të muzikës. Është nga të folurit që fëmija gradualisht tërheq gjithnjë e më shumë nuanca delikate të kuptimit dhe i lidh ato me karakteristikat e tingullit. Çdo model i të folurit nënkupton interpretime të ndryshme në dinamikë, regjistër (i ulët, i lartë, falsetto, bilbil), timbër, me artikulim të ndryshëm, me ritme të ndryshme dhe gjithashtu në një pëshpëritje. "Studimi" i imazhit në interpretime të ndryshme të tekstit është një mënyrë e natyrshme dhe logjike për të kuptuar thellësinë dhe shumëllojshmërinë e intonacioneve.
Një punë e tillë e larmishme me një model lejon jo konceptualisht, por praktikisht dhe në një formë shumë të arritshme për t'u paraqitur fëmijëve mundësitë shprehëse të mjeteve muzikore, marrëdhëniet e të gjitha vetive të tingullit në intonacionin muzikor. Kjo është mënyra më e sigurt për të kuptuar kuptimin intonacional të muzikës.
Një nga format artistike të bërjes së muzikës së të folurit është recitimi ritmik -shqiptimi ritmik i tekstit në sfondin e muzikës tingëlluese.
Në recitimin ritmik si një formë e fiksuar fort nga autori, nuk ka shumë vend për krijimtarinë e fëmijëve. Ekziston vetëm një mundësi për të eksperimentuar me intonacionet e të folurit dhe dinamikën e zërit. Në të njëjtën kohë, duhet të kihet parasysh se recitimi ritmik në sfondin e muzikës live (piano) është gjithmonë më efektiv sesa në bazë të një fonogrami, i cili e largon fëmijën nga dëgjimi i zërit në kombinim me të folurin.
Metodat dhe teknikatme ndihmën e së cilës krijimi i muzikës së të folurit bëhet krijues, pasi mësimi i një pjese të të folurit ose recitimi ritmik i shpikur nga një mësues në sfondin e muzikës së shpikur prej tij nuk është në thelb i tillë.
Kuptimi kryesor i kërkimit krijues në bërjen e muzikës së të folurit qëndron në variacionin ritmik të tekstit, modelin e timbrit dhe strukturës së tij, ndërtimin e formës - nga një përsëritje e thjeshtë e një fraze në imitim - pjesë polifonike. Shumë opsione janë të mundshme: "Fruit Rondo", "Toy Canon".
Fëmijët gradualisht mësojnë teknikën e ndërtimit të lojërave të të folurit - një përbërje elementare gojore. Për shembull, teksti poetik i propozuar (4 rreshta) secili Grupi krijues përpiqet të ritmojë në mënyrën e tij, të recitojë shprehimisht, duke luajtur me të mimikën. Më pas fëmijët mund të shtojnë shoqërimin e zhurmës në "përgatitjen" e tyre. Ndonjëherë një mësues mund të ndërhyjë në procesin krijues, duke sugjeruar që me një lloj lëvizjeje loja e tyre do të jetë më ekspresive. Grupet vazhdojnë të kërkojnë, disa mund të marrin ksilofonë, të tjerë mund të zhvillojnë formën në kurriz të teksturës, duke shpikur një shoqërim.
Disa variacione "provash" përpara shfaqjes të përfundojnë procesin krijues, i cili kërkon një mësim. Një koncert i improvizuar i grupeve për njëri-tjetrin është një moment i detyrueshëm mësimor. Fëmijët do të ndjekin dhe krahasojnë lojën e tyre me interpretimin e shokëve të tyre me vëmendje të pazakontë, ata nuk do të kenë nevojë të binden për të parë dhe dëgjuar.
Në fund të orës së mësimit, duhet të diskutohet për atë që është bërë në mënyrë interesante. Nuk ka gabime. Mësuesi do të marrë informacion të plotë për rezultatet e aktiviteteve të tyre, kompetencën reale muzikore të secilit prej fëmijëve, zhvillimin e aftësive të tyre krijuese, aftësinë për të improvizuar, aftësinë për të bashkëpunuar, pa kryer asnjë anketë, testim dhe diagnostikim.
Ushtrime të të folurit -mjeti më i arritshëm dhe i parë për zhvillimin e parakushteve për aftësinë për të improvizuar. Improvizimi i parë është një lojë fantazi verbale që nis vetë mekanizmin e zgjuarsisë spontane, shkathtësisë, e lidhur ngushtë me shpejtësinë e reagimit, veprimtarinë e perceptimit.
Në fillim, improvizimi i të folurit të fëmijëve mund të shprehet vetëm me shtimin e një fjale ose rreshti të ri për të krijuar një version të një vargu ose kënge të preferuar, në kërkimin e një fjale që përputhet me ritmin e një modeli të caktuar, në formim të kombinimeve të ndryshme nga një zinxhir ritmik fjalësh.
"Era dhe jehona"
(Një lojë komike ligjërimi me elemente të kanunit dhe të folurit dyzërësh).
Mësuesi sugjeron që fëmijët fillimisht të kopjojnë fjalimin e tij si jehonë, pastaj gradualisht imitimin e tingullit të erës dhe fjala t'i shtohet recitimit, duke rezultuar në një fjalim me dy zëra. Loja mund të zhvillohet si një dialog komik me intonacione të ndryshme. Pra, në pjesën e dytë të lojës, fëmijët shqiptojnë fjalët me një intonacion të frikshëm shakaje.
Pasi të mësoni një pjesë të të folurit, mund të shkojë si një lojë: fëmijët qëndrojnë në sallë me sytë mbyllur dhe "bisedojnë" me mësuesin, "era" mes tyre lëviz dhe tingëllon në kohën e duhur. Në fund të lojës, fëmija - era përpiqet të "hedhë" sa më shumë fëmijë të jetë e mundur.
"Shi i diellit"
(deklamim i ritmit)
Në model, fëmijët kanë mundësinë të kërkojnë intonacione dhe instrumente më të përshtatshme për onomatope. Ky model mund të recitohet në dy “gjysmë kore”.
1. Shiu diellor kaloi nëpër tokë -
Çdo gjethe shkëlqente me argjend.
2. Një ylber qëndron në qiellin e pranverës,
Sikur pendë e Zjarrit është në zjarr.
Shi me diell, shi me diell
Është mirë që ti, shi, po vjen!
