Miracle Center - Portali i Grave

Seksionet: Puna me parashkollorët

Mjedisi i lojërave me lëndë të grupeve të kopshtit është i organizuar në mënyrë të tillë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të bëjë atë që do.

E gjithë hapësira e grupit është e ndarë në QENDRA që janë në dispozicion të fëmijëve: lodra, material didaktik, lojëra. Fëmijët e dinë se ku të marrin letër, bojëra, lapsa, materiale natyrale, kostume dhe atribute për lojërat e dramatizimit. NË QENDRËN E vetmisë - pas një ekrani, ata mund të shfletojnë librin e tyre të preferuar, të shikojnë fotot në një album familjar dhe thjesht të ulen dhe të bëjnë një pushim nga ekipi i fëmijëve. Ekranet dhe raftet portative prej druri shërbejnë gjithashtu si mure për lojërat individuale të fëmijëve. Duke i përdorur ato, fëmija mund të bëjë një dhomë për lojën, duke u rrethuar nga hapësira e përbashkët, duke krijuar botën e tij të vogël. Në këtë mënyrë të thjeshtë, arrihet personifikimi i mjedisit, d.m.th. krijimi i hapësirës personale "të vet".

Në secilin grup, mobiljet dhe pajisjet janë instaluar në atë mënyrë që çdo fëmijë të mund të gjejë një vend të përshtatshëm dhe të rehatshëm për të studiuar për sa i përket gjendjes së tij emocionale: mjaftueshëm larg nga fëmijët dhe të rriturit, ose, anasjelltas, duke ju lejuar të ndjeni kontakt të ngushtë me ato, ose duke siguruar njëlloj kontakti dhe liri. Për këtë qëllim përdoren mobilje të ndryshme, duke përfshirë mobilje me shumë nivele: të gjitha llojet e divaneve, osmane, si dhe module të buta. Ato janë mjaft të lehta për t'u lëvizur dhe për t'u rregulluar ndryshe në një grup.

Një organizim i tillë i hapësirës është një nga kushtet e mjedisit, i cili i mundëson mësuesit t'i afrohet pozicionit të fëmijës.

Për të ndërtuar një mjedis në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor, ne theksojmë parimet e mëposhtme:

• parimi i hapjes;
• zonimi fleksibël;
• stabilitet-dinamizëm i mjedisit në zhvillim;
• polifunksionaliteti;
• Parimi i hapjes realizohet në disa aspekte: hapja ndaj natyrës, hapja ndaj kulturës, hapja ndaj shoqërisë dhe hapja ndaj "unë" të dikujt.

Pra, mjedisi objekt-hapësinor i çdo grupi përfshin jo vetëm objekte artificiale, por edhe ato natyrore. Përveç qendrave të natyrës në grupe ku fëmijët vëzhgojnë dhe kujdesen për bimët, në të gjitha grupet janë të pajisura qendra eksperimentimi për kryerjen e eksperimenteve dhe eksperimenteve elementare.

Përveç klasave speciale, fëmijët e grupeve të mesme dhe të larta vizitojnë dhomën ekologjike në kohën e tyre të lirë. Bimët, akuariumet lejojnë parashkollorët të afrohen më shumë me botën natyrore. Ata mësojnë të dëgjojnë zhurmën e ujit, ekzaminojnë bimë të ndryshme dhe në të njëjtën kohë relaksohen. Së bashku me të rriturit, fëmijët transplantojnë dhe ujitin lule, ushqejnë peshq, breshka.

Fëmijët mësojnë të përmbledhin rezultatet e vëzhgimeve të tyre të objekteve të natyrës kur mbajnë një kalendar moti. Nëse në mosha më e re mbi të shënohen vetëm dukuritë kryesore të motit (shiu, bora), më pas tek më i vjetri ndodh ndërlikimi i tij. Në QENDRAT e eksperimentimit të fëmijëve, fëmijët luajnë me rërë, ujë, bojëra, shkumë. Në grupin e mesëm, ata mësojnë të rregullojnë rezultatin e eksperimentit me ndihmën e skicave. Në një moshë më të madhe, qëllimi kryesor i këtij aktiviteti është njohja e fëmijëve me mjete të ndryshme teknike të thjeshta që ndihmojnë për të kuptuar botën (zmadhues, magnet, peshore, etj.).

Dizajni i brendshëm i kopshtit përfshin elemente të kulturës - pikturë, letërsi, muzikë, teatër. Në çdo dhomë pritjeje për prindërit, ne organizojmë ekspozita të krijimtarisë së fëmijëve (vizatime, vepra artizanale, regjistrime të poezive për fëmijë, tregime, përralla).

Mjedisi për zhvillimin e lëndëve organizohet në bazë të parimeve të mëposhtme:

Parimi i hapjes shoqëria dhe hapja e "Unë" të dikujt përfshin personalizimin e mjedisit të secilit grup. Për këtë qëllim u organizuan në grupe ekspozita fotografike "Ja ku jemi" dhe albume familjare.

Parimi i zonimit fleksibëlështë organizimi i sferave të ndryshme ndërthurëse të veprimtarisë. Kjo i lejon fëmijët, në përputhje me interesat dhe dëshirat e tyre, të angazhohen lirshëm në aktivitete të ndryshme në të njëjtën kohë, pa ndërhyrë me njëri-tjetrin: edukim fizik, muzikë, vizatim, eksperimentim, skenë përrallash, organizimin e lojërave dramatike. Pajisja e dhomave në grup i ndihmon fëmijët të përcaktojnë në mënyrë të pavarur përmbajtjen e aktiviteteve, të përshkruajnë një plan veprimi, të ndajnë kohën e tyre dhe të marrin pjesë aktive në aktivitete duke përdorur objekte dhe lodra të ndryshme.

Parimi i stabilitetit-dinamikës së mjedisit në zhvillim lidhur ngushtë me parimin e zonimit fleksibël. Mjedisi i zhvillimit lëndor të grupit ndryshon në varësi të karakteristikave të moshës së fëmijëve, periudhës së studimit dhe programit arsimor. Nëse ka më shumë djem në grup, atëherë ka më shumë konstruktorë, kube, makina në grup, gjë që u lejon fëmijëve të ndërtojnë shtëpi, ura, harqe, garazhe jo vetëm në tavolinë, por edhe në dysheme. Nëse ka më shumë vajza se djem, atëherë luhen më shpesh lojërat “familje”, “spital”, “dyqan”.

Është e rëndësishme të mbani mend se fëmija nuk qëndron në mjedis, por e kapërcen atë, e “rriton” atë, po ndryshon vazhdimisht, që do të thotë se mjedisi i tij ndryshon edhe në perceptimin e tij.

Mjedisi në zhvillim po ndryshon gjithmonë nga një konstante e krijuar në afatgjatë: dizajni i zyrave, sallave muzikore dhe sportive, dhe më dinamike - kur dekoroni një sallë, grup, holl për një festë të veçantë, ngjarje të lirë, në kohën e vënies në skenë të një përrallë.

Akoma më dinamik është mjedisi zhvillimor i shumë aktiviteteve. Mikromjedisi, duke përfshirë hartimin e një mësimi të caktuar, përcaktohet nga përmbajtja e tij dhe është specifik për secilën prej tyre. Ai, natyrisht, duhet të jetë estetik, në zhvillim dhe i gjithanshëm, të inkurajojë fëmijët për një komunikim kuptimplotë shpirtëror.

Parimi i polifunksionalitetit të botës objektive zbatohet me ndihmën e pajisjeve të ndryshme modulare, të cilat janë të pajisura me të gjitha ambientet e kopshtit. Përdorimi i moduleve së bashku me konstruktorët, mozaikët, pajisjet e edukimit fizik (rrathë, topa, litarë kërcimi), objekte dhe lojëra që nuk përmbajnë informacion të caktuar semantik kontribuon në zhvillimin e imagjinatës dhe funksionin shenjë-simbolik të të menduarit të parashkollorëve.

Gjatë organizimit të mjedisit lëndor-hapësinor në kopshti i fëmijëveështë i nevojshëm një veprimtari komplekse, e shumëanshme dhe shumë krijuese e të gjithë mësuesve parashkollorë. Në fund të fundit, shumëllojshmëria e lodrave nuk është kushti kryesor për zhvillimin e fëmijës.

Një mjedis i organizuar me qëllim për zhvillimin e lëndëve në një institucion parashkollor luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin dhe edukimin harmonik të një fëmije.

Mjedisi estetik i krijuar ngjall një ndjenjë gëzimi tek fëmijët, një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj kopshtit, dëshirën për ta ndjekur atë, e pasuron atë me përshtypje dhe njohuri të reja, inkurajon veprimtarinë aktive krijuese dhe kontribuon në zhvillimin intelektual të fëmijëve parashkollorë.

Librat e përdorur:

1. Nishcheva N.V. Mjedisi zhvillimor objekt-hapësinor në kopshtin e fëmijëve. Parimet e ndërtimit, këshilla, rekomandime / Komp. N.V. Nischev. - Shën Petersburg, "FËMIJËRIA-SHTYP", 2006.-128 f., ill.
2. Ryzhova N.A. Mjedisi zhvillimor i institucioneve parashkollore (Nga përvoja e punës). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 f.

Kërkesa kryesore për mjedisin arsimor në një institucion arsimor parashkollor është t'i sigurojë fëmijës lirinë për të zgjedhur një aktivitet në të cilin ai mund të fitojë në mënyrë të pavarur njohuri për botën përreth tij, të zhvillojë talentet dhe aftësitë e tij. Dhe roli i mësuesit është të vëzhgojë dhe kontrollojë këtë proces dhe të mbrojë fëmijën nga ndikimet e dëmshme.

Këto kërkesa korrespondojnë në mënyrë të përkryer me konceptin e formuluar nga doktori i shkencave psikologjike S.L. Novosyolova, dhe është ky koncept që shumica e specialistëve i përmbahen. Ajo argumenton se mjedisi objektiv në zhvillim është një sistem i objekteve materiale të veprimtarisë së fëmijës, i cili zhvillon pamjen e tij shpirtërore dhe fizike dhe presupozon unitetin e mjeteve shoqërore dhe natyrore për të siguruar veprimtari të ndryshme të fëmijës.

Mungesa e aktivitetit çon në mundësi të kufizuara dhe privim të individit në të ardhmen. Prandaj aktiviteti vihet në radhë të parë në këtë koncept. Formon psikikën nëpërmjet përgjithësimit të përvojës së tij personale nga fëmija, dhe mjedisi objektiv kontribuon në këtë.

Cili është mjedisi i zhvillimit?

Një mjedis i plotë zhvillimor lëndor-hapësinor në kopshtin e fëmijëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror përbëhet nga:

• shesh lojërash i madh;
• një shumëllojshmëri e pajisjeve të lojërave;
• një grup lodrash;
• mjete loje;
• materiale të ndryshme të lojës.

Në një mjedis të tillë, fëmija duhet të përpiqet në mënyrë të pavarur për aktivitete që do të zhvillojnë aftësitë e tij mendore dhe krijuese, imagjinatën, aftësitë e komunikimit dhe formojnë një personalitet në tërësi. Për t'u zhvilluar, mjedisi duhet të plotësojë të gjitha këto kërkesa. Çështja e organizimit të tij është detyrë e një institucioni arsimor parashkollor, i cili përcaktohet nga standardi i ri arsimor federal shtetëror.

Komponentët e Mjedisit të Zhvillimit

Duke analizuar punën e shkencëtarëve, mund të dallohen tre komponentë të mjedisit të zhvillimit. Në të njëjtën kohë, komponentit lëndor-hapësinor i jepet një vend qendror.

1. Sociale.

Kriteret kryesore për këtë komponent janë:

• humor i mirë, i gëzuar;
• respekti për edukatorin si udhëheqës i procesit;
• një atmosferë miqësore që promovon aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve dhe inkurajon bashkëpunimin;
• përfshirja e të gjitha subjekteve të mjedisit në procesin arsimor.

1. Hapësinor dhe lëndor.

• mjedisi duhet të jetë mjaft fleksibël që si fëmija ashtu edhe kujdestari të mund ta menaxhojnë atë nëse është e nevojshme.
• fëmija duhet të jetë në gjendje të lëvizë lehtësisht nga një aktivitet në tjetrin dhe çdo lloj i tij duhet të jetë pjesë e një procesi holistik;
• mjedisi duhet të jetë kompleks dhe kompleks, të përfshijë shumë elementë të ndryshëm që e ndihmojnë fëmijën të zhvillohet dhe të mësojë.

1. Psikodidaktike.

Ky komponent nënkupton veprimtari të tilla të mësuesve të përfshirë në procesin e edukimit dhe edukimit, të cilat do të kontribuojnë në zhvillimin e plotë të fëmijëve.

Kërkesat e GEF për një mjedis në zhvillim të lëndëve

Standardi Federal Arsimor Shtetëror përmban shumë formulime të përgjithshme, por, në fakt, kërkon zbatimin e plotë të të gjithë përbërësve të mjedisit të zhvillimit. Në të njëjtën kohë, merret parasysh se loja është ende forma kryesore e veprimtarisë së fëmijës.

GEF kërkon pasurimin e mjedisit arsimor me të gjitha llojet e komponentëve që do të stimulojnë aktivitetet njohëse dhe edukative të fëmijëve. Në të njëjtën kohë, disponueshmëria e të gjithë këtyre komponentëve dhe ambienteve të një organizate arsimore për çdo fëmijë është shumë e rëndësishme.

Mjedisi objekt-hapësinor në institucionin arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror duhet të organizohet në mënyrë që fëmijët të mund të bëjnë lirisht atë që u pëlqen më shumë. Pajisjet duhet të vendosen në sektorë sipas interesave të fëmijëve. Në një vend - stilistë, në një tjetër - grupe për vizatim, në të tretën - grupe për eksperimentim ose punë manuale.

Një parakusht është prania midis pajisjeve të një grupi të madh materialesh që do të stimulojnë fëmijën të mësojë:

• lojëra edukative;
• pajisje dhe modele të thjeshta teknike;
• zmadhues, magnet, peshore dhe komplete për eksperimente;
• materiale natyrore që mund të studiohen, mblidhen dhe eksperimentohen.

Problemet kryesore në organizimin e një mjedisi që zhvillon lëndë

Ka dy arsye kryesore për organizimin e dobët të mjedisit zhvillimor. Së pari- përdorimi i një qasjeje të vjetëruar, ndonjëherë edhe nga koha sovjetike. Së dyti- të kuptuarit e mjedisit si sfond, thonë ata, mësuesi duhet të edukojë, dhe mjedisi është vetëm një mjet.

Për shkak të kësaj, shfaqen probleme. P.sh , mungesa e të kuptuarit se si ka ndryshuar bota e parashkollorëve të sotëm. Nuk mund të injorohet një fenomen kaq i njohur si konstruktori Lego dhe transformatorët më të njohur, për të mos përmendur pajisje të ndryshme dhe lojëra kompjuterike. Mjedisi në zhvillim duhet të jetë tërheqës për fëmijën, ai duhet të ndihet rehat në të.

Shkelja e integritetit dhe mungesa e diversitetit gjithashtu zvogëlon interesin e parashkollorit për mjedisin, dhe gjithashtu mund të rrisë lodhjen dhe të shkaktojë shqetësim. Kjo ndodh kur mjedisi zhvillimor përbëhet nga një grup këndesh të palidhura ose është zonuar rreptësisht, ose nëse, për ndonjë arsye, mësuesit i vënë një theks të paarsyeshëm një lloji të caktuar aktiviteti (për shembull, vizatimi ose historia lokale), ose kur hapësira është i mbingopur me lodra të vjetruara ose monotone dhe materiale të tjera.

Si të krijoni një mjedis në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor?

Kur krijoni një mjedis në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, duhet të kuptoni se cilat detyra duhet të zgjidhë. Kryesorja midis tyre do të jetë rritja e pavarësisë dhe iniciativës së fëmijës. Për ta bërë këtë, mjedisi duhet të jetë i rehatshëm për të gjithë pjesëmarrësit e tij dhe të kënaqë interesat dhe nevojat e tyre. Është po aq e rëndësishme që mjedisi të ketë një vend për edukimin e fëmijëve, edukimin e tyre dhe zhvillimin e aftësive sociale.

Kur krijohet një mjedis në zhvillim, është e nevojshme të merret parasysh nga çfarë përbëhet dhe cilët përbërës kryesorë duhet të përmbajë, çfarë kërkojnë standardet shtetërore dhe cilat gabime duhet të shmangen.

Pesë parimet e mëposhtme plotësojnë vetëm dispozitat kryesore të diskutuara më sipër.

1. Parimi i ndryshimit të vazhdueshëm të mjedisit. Si mjedisi ashtu edhe përmbajtja e menjëhershme duhet të përditësohen vazhdimisht. Mjedisi duhet të jetë fleksibël dhe i përgjigjet nevojave në ndryshim të fëmijëve bazuar në nevojat aktuale ose në varësi të moshës.
2. Parimi i komunikimit ballë për ballë.Është e rëndësishme të përdorni një shumëllojshmëri mobiljesh dhe t'i rregulloni ato në mënyrë të tillë që të thjeshtoni dhe të krijoni komunikim të rehatshëm midis fëmijëve dhe të rriturve. Kjo barazon pozicionet e të gjithë pjesëmarrësve dhe ndihmon për t'u afruar.
3. Parimi i diversitetit të hapësirës. Fëmija duhet të ketë mundësinë, sipas disponimit apo dëshirës së tij, të ndryshojë llojin e aktivitetit, të ndryshojë aktivitetin në pushim. Hapësira duhet të jetë e bollshme dhe lehtësisht e aksesueshme. Fëmijët kanë nevojë për mundësinë për të bërë gjëra të ndryshme në të njëjtën kohë në mënyrë që të mos ndërhyjnë me njëri-tjetrin.
4. parimi gjinor. Në mjedisin në zhvillim, duhet të ketë materiale që do të marrin parasysh të gjitha karakteristikat e fëmijëve. Disa prej tyre duhet të dizajnohen në mënyrë që djemtë të kenë një ide të mashkulloritetit, dhe vajzat - për feminitetin.
5. parimi estetik. Shumica e informacionit perceptohet nga një person vizualisht. Prandaj, është e rëndësishme që të gjithë larmia e elementeve të mjedisit të kombinohen në mënyrë harmonike me njëri-tjetrin, dhe dekori të krijojë një atmosferë lehtësie dhe të mos "presion" mbi fëmijët.

" № 2/2016

Mjedisi lëndor-zhvillues në kopshtin e fëmijëve ka një rëndësi të madhe për zhvillimin dhe formimin e personalitetit të fëmijës. Ai duhet të plotësojë disa rregulla dhe kërkesa. Çfarë përfshihet në përbërjen e tij, cilat kërkesa duhet të plotësojë, si dhe cila është procedura për llogaritjen e elementeve të saj të ndryshëm në një organizatë arsimore, do të shqyrtojmë në këtë artikull.

Mjedisi për zhvillimin e lëndës

Zhvillimi i mjedisit objekt-hapësinor - një pjesë e mjedisit arsimor, e përfaqësuar nga një hapësirë ​​e organizuar posaçërisht (lokale, parcelë, etj.), materiale, pajisje dhe furnizime për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me karakteristikat e secilës fazë moshe, duke marrë duke marrë parasysh mangësitë e zhvillimit, mbrojtjes dhe promovimit të tyre shëndetësor.

Kërkesat për mjedisin e zhvillimit të lëndëve të institucioneve arsimore parashkollore përcaktohen në pikën 3.3 të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, miratuar me Urdhrin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të 17 tetorit 2013 Nr. 1155 ( në vijim referuar si Standard).

Ai duhet të ofrojë mundësinë për komunikim dhe aktivitete të përbashkëta të fëmijëve (përfshirë fëmijët e moshave të ndryshme) dhe të rriturve, aktiviteti motorik fëmijët, si dhe mundësinë e privatësisë.

Mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim duhet të kontribuojë në zbatimin e programeve të ndryshme arsimore, përfshirë arsimin gjithëpërfshirës, ​​duke marrë parasysh kushtet kombëtare-kulturore dhe klimatike në të cilat zhvillohen aktivitetet edukative, si dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve.

Ai duhet të jetë i pasur në përmbajtje, i transformueshëm, shumëfunksional, i ndryshueshëm, i aksesueshëm dhe i sigurt.

Hapësira edukative duhet të jetë e pajisur me mjete stërvitore dhe edukative (përfshirë ato teknike), materiale të përshtatshme, përfshirë lojëra harxhuese, pajisje sportive, rekreative, inventar (bazuar në specifikat e programit arsimor).

Organizimi i hapësirës arsimore dhe shumëllojshmëria e materialeve, pajisjeve dhe inventarit (në ndërtesë dhe në kantier) duhet të sigurojë:

• veprimtari lozonjare, njohëse, kërkimore dhe krijuese e të gjithë nxënësve, duke eksperimentuar me materialet në dispozicion të fëmijëve (përfshirë rërën dhe ujin);
• aktiviteti motorik, duke përfshirë zhvillimin e aftësive të mëdha dhe të shkëlqyera motorike, pjesëmarrjen në lojëra dhe gara në natyrë;
• mirëqenia emocionale e fëmijëve në ndërveprim me mjedisin objekt-hapësinor;
• mundësia që fëmijët të shprehen.

Foshnjave dhe fëmijëve të vegjël duhet t'u jepet mundësia për lëvizje, subjekt dhe aktiviteti i lojërave me materiale të ndryshme.

Mjedisi objekt-hapësinor duhet të jetë në gjendje të ndryshojë në varësi të situatës arsimore, duke përfshirë ndryshimin e interesave dhe aftësive të fëmijëve.

Shumëfunksionaliteti i materialeve nënkupton një shumëllojshmëri në përdorimin e përbërësve të ndryshëm të mjedisit të lëndës, për shembull: mobilje për fëmijë, dyshekë, module të buta, ekrane, etj.

Ndryshueshmëria e mjedisit nënkupton:

• prania në organizim ose grup i hapësirave të ndryshme (për lojë, projektim, vetmi, etj.), si dhe një shumëllojshmëri materialesh, lojërash, lodrash dhe pajisjesh që ofrojnë zgjedhje të lirë për fëmijët;
• ndryshimi periodik i materialit të lojës, shfaqja e sendeve të reja që stimulojnë lojën, aktivitetin motorik, njohës dhe kërkimor të fëmijëve.

Mjedisi i lojës duhet të jetë i aksesueshëm për nxënësit, duke përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara. Është e nevojshme të sigurohet akses falas për fëmijët, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara, në lojëra, lodra, materiale dhe mjete ndihmëse që ofrojnë të gjitha llojet themelore të aktiviteteve të fëmijëve. Përveç kësaj, ju duhet të monitoroni shërbimin dhe sigurinë e materialeve dhe pajisjeve.

Siguria e mjedisit objekt-hapësinor nënkupton përputhjen e të gjithë elementëve të tij me kërkesat për sigurimin e besueshmërisë dhe sigurisë së përdorimit të tyre.

Organizata arsimore përcakton në mënyrë të pavarur mjetet e trajnimit, duke përfshirë materialet teknike, përkatëse (përfshirë materialet harxhuese), lojërat, sportet, pajisjet rekreative, inventarin e nevojshëm për zbatimin e programit arsimor.

Financimi i zbatimit të programit arsimor të arsimit parashkollor duhet të kryhet në masën e standardeve për sigurimin e garancive shtetërore për realizimin e të drejtave për të marrë arsim parashkollor publik dhe falas, të përcaktuara nga autoritetet shtetërore të subjekteve përbërëse të Rusisë. Federata. Këto standarde janë zhvilluar në përputhje me Standardin, duke marrë parasysh llojin e organizatës dhe duhet të jenë të mjaftueshme për të mbuluar koston e objekteve të trajnimit dhe edukimit, materialet përkatëse, duke përfshirë blerjen e botimeve edukative në letër dhe në formë elektronike, materiale didaktike, audio dhe materiale video, duke përfshirë materiale, pajisje, kominoshe, lojëra dhe lodra, burime edukative elektronike të nevojshme për organizimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve edukative dhe krijimin e një mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim, si dhe kushte të veçanta për fëmijët me aftësi të kufizuara. Duke marrë parasysh këto standarde, duhet të blihen burime të përditësuara arsimore, duke përfshirë materialet harxhuese, abonimet për përditësimin e burimeve elektronike, abonimet për mbështetje teknike për aktivitetet e objekteve të trajnimit dhe edukimit, sportive, pajisje rekreative, inventar, si dhe pagesa për shërbimet e komunikimit, duke përfshirë shpenzimet, lidhur me internetin.

Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për rregullimin, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të institucioneve arsimore parashkollore, përfshirë rregullimin e mjedisit lëndor-hapësinor, përcaktohen nga SanPiN 2.4.1.3049-13.

Konsideroni veçoritë e kontabilitetit për disa elementë të mjedisit lëndor-hapësinor.

Mobilje kopshti

Sipas SanPiN 2.4.1.3049-13, mobiljet në grupe duhet të korrespondojnë me lartësinë dhe moshën e fëmijëve.

Mobiljet dhe pajisjet e fëmijëve për ambientet që hyjnë në organizatat arsimore parashkollore duhet të jenë prej materialesh që janë të padëmshme për shëndetin e fëmijëve dhe të kenë dokumente që konfirmojnë origjinën dhe sigurinë e tyre.

Veshjet për rroba dhe këpucë janë të pajisura me qeliza individuale-rafte për kapele dhe grepa për veshje të sipërme. Çdo qelizë individuale është e shënuar.

Tavolinat dhe karriget vendosen sipas numrit të fëmijëve në grup. Për fëmijët më të rritur dhe grupet përgatitore rekomandohet përdorimi i tabelave me një pjerrësi të ndryshueshme të kapakut deri në 30 gradë.

Karriget dhe tavolinat duhet të jenë të të njëjtit grup mobiljesh dhe të shënuara. Përzgjedhja e mobiljeve për fëmijë kryhet duke marrë parasysh rritjen e tyre.

Mobiljet i referohen aseteve fikse. Në përputhje me OK 013-94 "Klasifikuesi gjithë-rus i aktiveve fikse", miratuar me Dekretin e Standardit Shtetëror të Federatës Ruse të 26 dhjetorit 1994 nr. 359, mobiljeve për kopshte dhe çerdhe u caktuan kode nga 16 3612230 deri në 16 3612266.

Në këtë drejtim, kur mobiljet mbërrijnë në një institucion arsimor, zbatohen dispozitat e udhëzimit nr. 157n për pranimin e aktiveve fikse për kontabilitet.

Sipas Udhëzimit Nr. 65n, mobiljet () blihen sipas nenit 310 “Rritja e kostos së aseteve fikse” të KOSGU-së sipas llojit të shpenzimit 244 “Blerje të tjera të mallrave, punëve dhe shërbimeve për plotësimin e nevojave shtetërore (komunale).

Burimet e financimit mund të jenë të ndryshme:

• fondet buxhetore (KVFO 1) - në institucionet shtetërore;
• të hyrat vetanake të institucionit (VVF 2), subvencionet për realizimin e detyrës shtetërore (komunale) (KVFO 4), subvencionet për qëllime të tjera (KVFO 5) - në institucionet buxhetore dhe autonome.

Komisionimi i aseteve fikse me vlerë deri në 3000 rubla. përfshirëse pasqyrohet në bazë të dokumentit kontabël parësor - pasqyrë e emetimit të pasurive materiale për nevojat e institucionit (f. 0504210) në debitimin e llogarive 0 401 20 271 “Shpenzime për amortizimin e aktiveve fikse dhe jomateriale. aktive”, 0 109 00 271 “Shpenzimet për prodhimin e produkteve të gatshme, punimet e ekzekutimit, shërbimet” dhe kreditimi i llogarisë 0 101 06 000 “Pajisje industriale dhe shtëpiake” me reflektim të njëkohshëm në llogarinë jashtë bilancit 21 “Aktive fikse. me vlerë deri në 3000 rubla. duke përfshirë në funksionim.

Kontabiliteti analitik i aktiveve fikse me vlerë më shumë se 3000 rubla. kryhet në kuadër të personave përgjegjës material në kartelat e inventarit të hapura për objektet përkatëse (grup objektesh). Kujtoni se çfarë pasurie konsiderohet e amortizueshme. Sipas paragrafit 92 të Udhëzimit Nr. 157n për aktivet fikse me vlerë nga 3000 deri në 40000 rubla. kur ato vihen në funksion tarifohet 100%. Për pronë më shumë se 40,000 rubla. amortizimi do të bëhet në përputhje me normat e llogaritura sipas procedurës së përcaktuar. Gjatë vitit financiar, zhvlerësimi bëhet çdo muaj në masën 1/12 e normës vjetore.

Konsideroni një shembull.

Shembulli 1

Tavolinat, karriget dhe blloqet e dollapëve për rroba u zëvendësuan në institucionin arsimor buxhetor parashkollor në kurriz të subvencionit të synuar. Tavolinat dhe karriget përbëjnë grupe mobiljesh me vlerë 2500 rubla. për grup. Janë blerë gjithsej 100 komplete (për 250,000 rubla). Dollapët blenë 20 blloqe me vlerë 12,500 rubla. për bllok (për 250,000 rubla). Kostoja totale e të gjitha mobiljeve të blera arriti në 500,000 rubla. E gjithë kjo pranohet për kontabilitet si pjesë e pasurisë tjetër të luajtshme dhe vihet në funksion.

Asetet fikse të blera në kurriz të subvencioneve të synuara pranohen për kontabilitet sipas KVFO 4.

Në përputhje me udhëzimin nr. 174n, operacionet për marrjen dhe pranimin e mobiljeve për kontabilitet në një institucion buxhetor pasqyrohen si më poshtë:

Kontabiliteti për inventarin e lojës

Organizimi i aktiviteteve të lojërave është i pamundur pa një sasi të mjaftueshme të pajisjeve të ndryshme të lojërave (lojëra, lodra, pajisje sportive). Standardet kombëtare për sigurinë e lodrave dhe metodat e kontrollit të tyre, të cilat përputhen plotësisht me kërkesat e rregullores teknike për sigurinë e produkteve të destinuara për fëmijët dhe adoleshentët, përcaktohen nga GOST R 53906-2010.

Se si do të kontabilizohen këto pasuri jofinanciare, institucioni duhet të vendosë vetë dhe ta bashkërendojë këtë vendim me autoritetin që ushtron funksionet dhe kompetencat e themeluesit. Vendimi i marrë duhet të fiksohet në politikën e kontabilitetit. Kjo është për shkak të shumëllojshmërisë së pajisjeve të lojërave, të cilat, pavarësisht nga kostoja e tyre, mund të përdoren për një kohë mjaft të gjatë (më shumë se 12 muaj) dhe të ndryshohen mjaft shpesh (më shumë se një herë në vit). Prandaj, në përputhje me paragrafët 38 dhe 99 të udhëzimit nr. 157n, ai merret parasysh si pjesë e aseteve fikse ose materialeve.

Si pjesë e aktiveve fikse, pajisjet e lojërave duhet të llogariten në llogarinë 101 06 “Pajisje industriale dhe shtëpiake” (klauzola 53 e udhëzimit nr. 157n).

Si pjesë e materialeve lodrat janë pasqyruar në llogarinë 105 06 “Inventarë të tjerë”.

Kontabilizimi i lodrave si pjesë e pronës, impianteve dhe pajisjeve është i ngjashëm me kontabilitetin e mobiljeve, siç u diskutua më sipër.

Lodrat dhe inventari që janë bërë të papërdorshme i nënshtrohen fshirjes nga llogaritë e bilancit dhe jashtë bilancit, nëse janë të listuara aty. Kujtojmë se gjatë shlyerjes së aseteve fikse, duhet të respektohen dispozitat e Dekretit të Qeverisë së Federatës Ruse të 14 tetorit 2010 Nr. 834 mbi procedurën e shlyerjes së pasurisë së luajtshme dhe të paluajtshme të një institucioni.

Shkatërrimi i aseteve dhe materialeve fikse kryhet në bazë të një vendimi të komisionit të përhershëm për marrjen dhe asgjësimin e aseteve (klauzola 34 e udhëzimit nr. 157n). Në të njëjtën kohë, hartohet një dokument mbështetës (dokument kontabël parësor (i konsoliduar) - një akt për shlyerjen e objekteve të aktiveve jofinanciare (përveç automjeteve) (f. 0504104). Ky dokument shërben si bazë për kontabilitetin për nxjerrjen jashtë përdorimit të aktiveve fikse. Baza për llogaritjen e asgjësimit të lodrave dhe inventarit me vlerë nga 3,000 në 40,000 rubla. është një akt mbi fshirjen e pajisjeve të buta dhe shtëpiake (f. 0504143).

Me rastin e fshirjes së inventarëve, hartohet një akt (f. 0504230), mbi bazën e të cilit bëhen regjistrimet kontabël përkatëse në kontabilitet.

Transaksionet tipike të kontabilitetit për lodrat si inventarë aktualisht regjistrohen si më poshtë:

* Udhëzime për zbatimin e Planit Kontabël për kontabilitetin e buxhetit, miratuar me Urdhrin e Ministrisë së Financave të Federatës Ruse të 6 dhjetorit 2010 Nr. 162n.

** Udhëzime për zbatimin e Planit Kontabël për kontabilitetin e institucioneve autonome, miratuar me Urdhrin e Ministrisë së Financave të Federatës Ruse të 23 dhjetorit 2010 Nr. 183n.

Shumë shpesh lind pyetja: si të merren parasysh lodrat që u paraqitën në kopshtin e fëmijëve dhe nëse duhet t'i merrni parasysh ato fare? Sigurisht, ato duhet të merren parasysh, dhe në çfarë rendi - ne do të shqyrtojmë një shembull.

Shembulli 2

Lodrat me vlerë 10,000 rubla iu dorëzuan një institucioni arsimor parashkollor autonom si ndihmë falas. U vendos që ato të merren parasysh në përbërjen e inventarëve. Lodrat e marra vihen në funksion.

Sipas paragrafit 1 të Artit. 582 i Kodit Civil të Federatës Ruse, dhurimi i një gjëje institucioneve arsimore dhe organizatave arsimore për qëllime përgjithësisht të dobishme konsiderohet si donacion.

Për të pranuar një donacion, nuk kërkohet leja ose pëlqimi i askujt (klauzola 2, neni 582 i Kodit Civil të Federatës Ruse).

Dhuruesi mund të vendosë një kërkesë për të përdorur pronën e transferuar prej tij për një qëllim të caktuar. Nëse vendoset një kërkesë e tillë, atëherë institucioni që pranon dhurimin duhet të mbajë një regjistër të veçantë të të gjitha operacioneve për përdorimin e pasurisë së dhuruar (klauzola 3 e nenit 582 të Kodit Civil të Federatës Ruse).

Pasuria e marrë si donacion pranohet për kontabilitet sipas KVFO 2.

Këto transaksione në kontabilitetin e një institucioni autonom pasqyrohen si më poshtë:

shënim

Në rastin e përgjithshëm, vlera e pasurisë së marrë pa pagesë njihet si e ardhur jo operative (klauzola 8, neni 250 i Kodit Tatimor të Federatës Ruse). Sidoqoftë, nëse prona merret nga institucioni sipas një marrëveshje dhurimi dhe përdoret prej tij për qëllimet e treguara nga dhuruesi, atëherë në përputhje me paragrafët. 1 f. 2 art. 251 i Kodit Tatimor të Federatës Ruse, vlera e kësaj prone nuk merret parasysh gjatë përcaktimit të bazës tatimore.

Në institucionet arsimore parashkollore, duhet të krijohet mjedisi i nevojshëm objekt-hapësinor që plotëson kërkesat e sigurisë, standardet sanitare, karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe kërkesa të tjera. Ne kemi marrë në konsideratë atë pjesë të mjedisit arsimor, i cili përbëhet nga asete fikse individuale dhe inventarë. Karakteristikat e kontabilitetit varen nga lloji i aktivit financiar dhe mënyrat e marrjes së tij.

Miratuar me Dekret të Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse të 15 majit 2013 Nr. 26.

Udhëzimet për përdorimin e Planit të Unifikuar të Kontabilitetit për Autoritetet Shtetërore (Organet e Qeverisjes), Organet e Vetëqeverisjes Vendore, Organet e Administrimit të Fondeve Jashtëbuxhetore të Shtetit, Akademitë Shtetërore të Shkencave, Institucionet Shtetërore (Bashkale), miratuar. Urdhri i Ministrisë së Financave të Federatës Ruse, datë 1 dhjetor 2010 Nr. 157n.

Udhëzimet për procedurën e aplikimit të klasifikimit buxhetor të Federatës Ruse, të miratuara. Urdhri i Ministrisë së Financave të Federatës Ruse i datës 1 korrik 2013 Nr. 65n.

Udhëzimet për përdorimin e Planit Kontabël për kontabilitetin e institucioneve buxhetore, miratuar. Urdhri i Ministrisë së Financave të Federatës Ruse të 16 dhjetorit 2010 Nr. 174n.

Institucioni arsimor buxhetor komunal 2-

Shkolla e mesme Gavrilovskaya

Modeli i zhvillimit të mjedisit objekt-hapësinor

Përgatiti: Nosaeva I.A.

Edukator i një grupi të arsimit parashkollor

S. Peresypkino 1

Synimi: krijimi i kushteve për zhvillimin e plotë të parashkollorëve në të gjitha fushat arsimore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në përputhje me veçoritë dhe kërkesat specifike të programit arsimor të institucionit arsimor parashkollor.

Krijoni një atmosferë rehatie emocionale;

Krijimi i kushteve për zhvillimin fizik;

Krijoni kushte për vetë-shprehje krijuese;

Krijimi i kushteve për manifestimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve;

Krijoni kushte për pjesëmarrjen e prindërve në jetën e grupit.

Rolin më të rëndësishëm në organizimin e veprimtarive edukative dhe edukative me fëmijët e luan mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim, pasi fëmija kalon pjesën më të madhe të kohës në kopshtin e fëmijëve në grup. Mjedisi i fëmijëve duhet të kryejë funksione edukative, zhvillimore, edukative, stimuluese, organizative, komunikuese, duhet të punojë për zhvillimin e pavarësisë dhe performancës amatore të fëmijës. Mjedisi që zhvillon lëndën është një grup objektesh materiale për zhvillimin e fëmijës, lëndë dhe mjete sociale për të siguruar lloje të ndryshme aktivitetesh. Është e nevojshme që fëmijët të rriten plotësisht dhe të njihen me botën përreth tyre, të dinë të ndërveprojnë me të dhe të mësojnë pavarësinë.

Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim i institucionit arsimor parashkollor është një nga mjetet kryesore që formëson personalitetin e fëmijës.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, në strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor.

Mjedisi që zhvillon lëndën e një institucioni arsimor kontribuon në zbatimin e drejtimeve kryesore të zhvillimit të fëmijëve:

Zhvillimi social dhe komunikativ;

zhvillimi kognitiv;

zhvillimi i të folurit;

Zhvillimi artistik dhe estetik;

zhvillimi fizik;

Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim i një organizate parashkollore duhet të jetë:

Shumëfunksionale;

Të transformueshme;

Ndryshore;

i aksesueshëm;

I sigurt.

1.Këndi i fiksionit:

Që synon formimin e një tabloje gjithëpërfshirëse të botës, duke përfshirë idetë kryesore;

Zhvillimi i të folurit letrar;

Në këndin e veprimtarisë artistike: libra, lojëra letrare - kuize, foto komplote.

2. Këndi i natyrës:

Qëllimi i tij është të pasurojë idetë e fëmijëve për diversitetin e botës natyrore, të nxisë dashurinë dhe respektin për natyrën, t'i njohë fëmijët me kujdesin ndaj bimëve. Pajisjet për kujdesin e bimëve të brendshme: kanaçe lotimi, lecka.

3. Këndi i aktivitetit pamor:

Ai përmban shumë materiale të ndryshme për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve;

Këtu, fëmijët mund të angazhohen në vizatim, skulpturë dhe aplikim.

4. Këndi i aktiviteteve teatrore:

- në teatër, parashkollorët zbulojnë veten, duke demonstruar aspekte të papritura të karakterit të tyre;

Fëmijët janë të lumtur të marrin pjesë në prodhime dhe janë të lumtur të veprojnë si spektatorë;

Në këtë kënd janë: Kukulla Bi-ba-bo, kostume, maska.

5. Këndi i veprimtarisë konstruktive:

Në këtë kënd janë paraqitur lloje të ndryshme konstruktorësh: Lego të vogla dhe të mëdha, kubikë;

Konstruktori mund të zhvendoset në çdo vend të grupit dhe të organizojë aktivitete si me një nëngrup , si dhe individualisht;

Fëmijëve u pëlqen të ndërtojnë dhe luajnë me ta.

6. Këndi sportiv:

- të pajisura me një sërë materialesh për zhvillimin e aktivitetit motorik të fëmijëve;

Ajo ka për qëllim zhvillimin e cilësive dhe aftësive motorike;

Komplet i kompletuar: litarë për kapërcim, rrathë, topa gome të madhësive të ndryshme, kosha për lojëra, kaca.

7. Qendra për lojëra me role:

Në jetën e një fëmije të moshës parashkollore, loja zë një nga vendet kryesore;

Loja me role është praktika e vërtetë sociale e fëmijës, e tij jeta reale në shoqërinë e bashkëmoshatarëve;

Këndi i lojërave është i pajisur me: klinikë, sallon bukurie, kafene.

8. Këndi muzikor:

Puna në të kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese te fëmijët, muzikalitetin e tyre.

9. Këndi i lojërave edukative:

Ai u krijua për zhvillimin e të menduarit logjik dhe imagjinatës, zgjuarsisë dhe zgjuarsisë, kujtesës dhe të folurit tek fëmijët;

Ai përmban lojëra të ndryshme: loto, puzzles, domino, mozaik;

I gjithë materiali zgjidhet duke marrë parasysh moshën e fëmijëve.

10. Ekspozita e krijimtarisë së fëmijëve:

Një kënd ku ekspozohen vepra arti për fëmijë.

Mjedisi objektiv që rrethon fëmijët, edhe nëse është i organizuar në mënyrën më të mirë, nuk mund të ndikojë vetvetiu, pa udhëheqjen e të rriturve, në zhvillimin e tyre.

Vetëm një i rritur, duke organizuar me qëllim botën objektive, zbulon thelbin e saj në veprimet dhe marrëdhëniet e tij me fëmijët. Por më e rëndësishmja, mjedisi në zhvillim duhet të punojë për zhvillimin e pavarësisë dhe vetë-aktivitetit të fëmijës.

Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror duhet të jetë:

I ngopur

Të transformueshme

shumëfunksionale,

E ndryshueshme

në dispozicion,

Gjithashtu është i pajisur duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe planifikimin tematik.

Vendndodhja e pajisjeve të lojërave në grupin tonë plotëson kërkesat e sigurisë, standardet sanitare dhe higjienike, fiziologjinë e fëmijëve dhe parimet e rehatisë funksionale.

Kur organizohet një mjedis hapësinor që zhvillon lëndë, merren parasysh veçoritë individuale dhe specifike të zhvillimit të moshës, krijohet një situatë për të zgjedhur se cilën lojë ose lodër të luani

Hapësira e grupit tonë është shndërruar në një larmi qoshe, rafte dhe sirtarë të ndryshëm. Disa kënde sugjerojnë vetminë e fëmijës, paraqitjen e mundësisë për të qenë vetëm. Të tjerat janë për lojëra në nëngrupe.

Mjedisi objekt-hapësinor i grupit tonë është i organizuar në atë mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të bëjë atë që do dhe të ndihet rehat. Zhvillimi i plotë i fëmijës është i mundur vetëm nëse të gjitha llojet e aktiviteteve të tij kryhen jo në nivelin verbal, por duke përdorur mjedisin lëndor.

Transformueshmëria e mjedisit lëndor-hapësinor nënkupton mundësinë e ndryshimit të tij në varësi të situatës arsimore. Në varësi të interesave dhe karakteristikave individuale të fëmijëve, mjedisi lëndor-hapësinor rregullohet dhe ndryshohet vazhdimisht. Plotësohet me diçka të re dhe tërheqëse për të mbajtur interesin e fëmijës.

Një nga kërkesat kryesore për mjedisin lëndor-hapësinor të një kopshti është aksesueshmëria. Të gjitha materialet e lojës, manualet janë falas për fëmijët: lodra, material didaktik, lojëra. Fëmijët e dinë se ku të marrin letër, bojëra, lapsa, materiale natyrale, kostume dhe atribute për lojërat e dramatizimit. Çdo cep ka rendin e vet dhe rregullat e brendshme për përdorimin e një materiali ose manuali të veçantë. Natyrisht, është shumë e rëndësishme jo vetëm të bësh gjithçka të aksesueshme, por edhe të ndihmosh fëmijët ta përdorin atë në mënyrë korrekte dhe racionale.

Vetë një mjedis zhvillimi i menduar me kujdes i inkurajon fëmijët të eksplorojnë, të jenë aktivë, të marrin iniciativën dhe të jenë krijues. Në këtë rast, është e nevojshme:

Përqendrohuni në zonën e zhvillimit aktual dhe hartoni zonën e zhvillimit proksimal të secilit fëmijë;

Të formësojë mjedisin dhe të sigurojë materiale për zhvillim;

Vendosni synime zhvillimore për çdo fëmijë dhe për grupin në tërësi, duke marrë parasysh interesat, aftësitë dhe nevojat e secilit;

Të mbështesë tek fëmijët pavarësinë, kuriozitetin natyror, iniciativën, aktivitetin në zotërimin e realitetit përreth.