Miracle Center - Portali i Grave

Gjendja ekologjike e planetit tonë kërkon që njerëzit tashmë të gjallë të kuptojnë situatën aktuale dhe qëndrimin e ndërgjegjshëm ndaj saj. Një detyrë urgjente ishte marrja e masave për të mbrojtur mjedisin nga ndotja dhe shkatërrimi, për të ruajtur të gjithë diversitetin gjenetik të qenieve të gjalla dhe për të ruajtur pishinën e gjeneve të planetit.

Planeti mund të shpëtohet vetëm nga veprimtaria e njerëzve, e kryer në bazë të një kuptimi të thellë të ligjeve të natyrës, duke marrë parasysh ndërveprimet e shumta në natyrë, duke kuptuar se njeriu nuk është sunduesi i natyrës, por një pjesë. të saj dhe një vendas.

Psikologët dhe edukatorët thonë se një fëmijë i vogël është i lidhur shumë ngushtë me natyrën, kështu që themeli i kulturës ekologjike duhet hedhur që në fëmijërinë e hershme në familjen dhe institucionin parashkollor. Para së gjithash, fëmija duhet të kuptojë se si të sillet për të ruajtur natyrën dhe pse nuk ka të drejtë të shkelë ligjet e natyrës.

Institucioni ynë arsimor parashkollor ndodhet në periferi të qytetit. Ky është një vend piktoresk, i rrethuar nga bimësi e larmishme, e cila i jep mundësi të mëdha stafit pedagogjik për të zhvilluar plotësisht kulturën ekologjike tek parashkollorët, për të vëzhguar jetesën dhe zhvillimin e kafshëve dhe bimëve të ndryshme në kushte natyrore.

Fillimi i edukimit mjedisor të parashkollorëve ishte krijimi në stafin mësimor të një atmosfere të rëndësisë së problemeve mjedisore dhe prioritetit të edukimit mjedisor në kuadër të zbatimit të FGT.

Për mësuesit u zhvilluan një sërë konsultimesh dhe seminaresh: “Problemet mjedisore dhe shkaqet e tyre”, “Ambjentalizimi i mjedisit”, “Rruga ekologjike e institucionit arsimor parashkollor”, “Metodat dhe teknikat e edukimit mjedisor”, “Aktivitetet e përbashkëta të të rriturve. dhe fëmijët në procesin e edukimit mjedisor", "Eksperimentimi si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të parashkollorëve", "Puna me prindërit për edukimin mjedisor të fëmijëve".

Faza tjetër e punës në këtë fushë ishte krijimi i një pasaporte mjedisore, e cila përmban informacion dhe material vizual për vendndodhjen e kopshtit, mjedisin e tij, objektet mjedisore që ndodhen në territorin e kopshtit, si dhe jashtë territorit të tij. . U zhvilluan rrugë drejt natyrës, një shteg ekologjik. Është rikrijuar edhe një cep i pyllit, ku rriten aguliçe, barishte mjekësore, manaferra të egra dhe kërpudha.

Institucioni arsimor parashkollor është i pajisur me një dhomë ekologjike. Këtu, fëmijët, nën drejtimin e mësuesve, kujdesen, monitorojnë zhvillimin e bimëve. Ata studiojnë veçoritë e tyre, përshtatshmërinë ndaj kushteve të caktuara mjedisore, d.m.th. aktivizohet aktiviteti njohës i fëmijës, zhvillohet një qëndrim emocional ndaj organizmave të gjallë, një kuptim i rolit të tyre në jetën tonë. Elementet e mjedisit që zhvillon lëndën e dhomës ekologjike janë modele të zonave natyrore, ekspozita të koleksioneve natyrore, letërsi enciklopedike dhe artistike, lojëra dhe materiale didaktike, herbariume, vepra krijuese të mësuesve, fëmijëve dhe prindërve, një mini-laborator për zhvillimin interesi i fëmijëve për aktivitetet kërkimore, formimi i botëkuptimit shkencor. Dhoma ekologjike kryen një funksion edukativ dhe shëndetsor, muzika e zgjedhur posaçërisht, ushtrimet e relaksimit dhe zhurma e një shatërvani krijojnë një humor emocionalisht pozitiv tek fëmijët.

Sallat tona, nga pozicioni i ekologjizimit të mjedisit lëndor në zhvillim, janë projektuar duke marrë parasysh shenjat e përkohshme (dimër, pranverë, verë, vjeshtë). Plotësuar vazhdimisht nga veprat krijuese të fëmijëve, mësuesve dhe prindërve "Vjeshta e Artë", "Dimri magjistar", "Mrekullitë e natyrës", "Duaje dhe njohe tokën tënde amtare", etj.

Grupet janë të pajisura me qendra informative ekologjike ku fëmijët bëjnë vëzhgime në kalendarët e natyrës, kujdesen për bimët, rritin qepë, fidane domatesh dhe lulesh. Përbërësit e qendrave eko - laboratorë ku fëmijët njihen me një sërë objektesh të natyrës së gjallë dhe të pajetë, marrin pjesë në eksperimentet më të thjeshta "Magjia e Ujit", "Zbulimi i vetive të rrezeve", "Vetitë e rërës", "Flluskat e sapunit", “Rritja e bimëve nga farat” etj etj. Pjesë përbërëse e qendrave është edhe teatri ekologjik. Një shumëllojshmëri e atributeve të gishtave, dorezave, tavolinave të teatrit ofrojnë një mundësi jo vetëm për të studiuar dhe mësuar rreth botës përreth, por edhe për të jetuar në harmoni me të. Shtesa më e fundit në qendra janë pajisjet e ndezura për lyerjen me rërë.

Mësuesit e PEI zhvillojnë dhe zbatojnë forma të reja pune për edukimin mjedisor të parashkollorëve që synojnë përmirësimin e ndërgjegjësimit mjedisor të prindërve. Përvoja e institucionit arsimor parashkollor tregon se përfshirja e prindërve në një proces të përbashkët me mësuesit për edukimin mjedisor të parashkollorëve mund të rrisë ndjeshëm efektivitetin e tij. Prandaj, prindërit janë pjesëmarrës aktivë në fushatat dhe festat mjedisore "Dita e Tokës", "Përshëndetje Vera", "Të ndihmojmë zogjtë në dimër", "Shtëpia e shpendëve", "Mbill një pemë", "Rrit një lule", "Topi i luleve". ", "Ne jemi miq të natyrës", ekspozita "Dhuratat e natyrës", "Vallja e rrumbullakët e vjeshtës" nënbotnik për përmirësimin e territorit të institucionit arsimor parashkollor.

Tradicionalisht zbatohen projektet mjedisore fëmijë-të rritur: "Kopshti në dritare", "Lulet e lulëzuara", "Zogjtë që dimërojnë", "Insektet", "Njeriu është pjesë e natyrës", "Zbulime turistike". ». Projekti "Kopshti i vitaminave" lejon jo vetëm të thellojë njohuritë e parashkollorëve për zhvillimin dhe rritjen e bimëve, por edhe të formojë aftësitë më të thjeshta të punës, të kultivojë respekt për njerëzit në profesionet bujqësore. Zbatimi i projektit të projektimit "Kopshti - Kopshti i Lulëzuar" solli fitoren në konkursin e fshatit "Territori i përmbajtjes shembullore 2012". Qëllimi i projekteve mjedisore është ndërveprimi i fëmijëve dhe të rriturve me mjedisin natyror dhe social, formimi i një kulture ekologjike, ndërgjegjësimi për veten në ekosistem njeri - natyrë - shoqëri.

Një nga format efektive të punës me prindërit është lëshimi i fletëpalosjeve, të cilat përshkruajnë shkurtimisht rregullat e sjelljes në natyrë, thirrje për ushqimin dimëror të miqve me pendë, për mbrojtjen e pemës së bredhit "të gjallë", për qëndrim të kujdesshëm ndaj ujit, etj.

Formimi i kulturës ekologjike, ndërgjegjes ekologjike tek parashkollorët është një proces i gjatë dhe i vështirë. Faktori vendimtar në formimin e aftësive praktike të sjelljes së ndërgjegjshme për mjedisin është sjellja e të rriturve, kryesisht mësuesve dhe prindërve. Nëse një fëmijë sheh se si të rriturit kujdesen me dashuri për bimët dhe kafshët, komunikojnë me njëri-tjetrin, sa mendueshëm sillen në natyrë, ai rregullon reagimet përkatëse emocionale të të rriturve, format e sjelljes së tyre, e përfshin këtë informacion në strukturën e personalitetit dhe e ruan atë për jeta si pikënisje.Baza e të dhënave. Ndaj, edukimi dhe edukimi mjedisor duhet të bëhet në mënyrë të pandërprerë, pa asnjë prekje detyrimi, por gjithmonë me kënaqësi dhe interes të sinqertë, si për fëmijët ashtu edhe për të rriturit.

Konsultime për edukatorët

"Edukimi mjedisor i parashkollorëve"

përgatitur nga edukatorja

Beskrovnaya Natalia Anatolievna

Ylber

Prezantimi i një parashkollori me një kulturë ekologjike përqendron vlerat universale të marrëdhënies me natyrën. Thelbi i përmbajtjes së kulturës ekologjike janë idetë ekologjike për kafshët, bimët, njerëzit si qenie të gjalla.

Natyra është e vlefshme në vetvete dhe një qëndrim njerëzor ndaj gjallesave është si një parim etik i sjelljes njerëzore. Zotërimi i këtyre ideve siguron që fëmija të kuptojë nevojën për një qëndrim të saktë mjedisor ndaj natyrës. Përjetimi i rëndësisë së një qëndrimi të tillë arrihet përmes përvojës së fëmijës të të gjithë paletës së ndjenjave njerëzore për botën natyrore.

Edukimi ekologjik i një fëmije është rezultat i natyrshëm i prezantimit të tij në kulturën ekologjike gjatë edukimit mjedisor.

^ Edukimi ekologjik shprehet në një qëndrim human-vlerësues ndaj natyrës, manifestimet kryesore të të cilit janë:

vullneti i mirë ndaj qenieve të gjalla;

reagim emocional ndaj gjendjes së tyre;

interesi për objektet natyrore;

dëshira për të kryer ndërveprim pozitiv me ta, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre si qenie të gjalla;

dëshira dhe aftësia për t'u kujdesur për të gjallët, për të krijuar kushtet e nevojshme për jetën.

Termi "aktivitet i orientuar nga mjedisi" i N. N. Kondratyeva është një aktivitet i larmishëm i aksesueshëm për një parashkollor, i organizuar nga një mësues, dhe më pas në mënyrë të pavarur nga një fëmijë, në mënyrë që të fitojë përvojën e ndërveprimit njerëzor me natyrën.

Duhet mbajtur mend se të gjitha njohuritë jepen duke marrë parasysh parimin e karakterit shkencor, duke pasqyruar idetë dhe konceptet kryesore të shkencës moderne natyrore.

Në një nivel të arritshëm për parashkollorët, zbulohet ideja e unitetit dhe ndërlidhjes së të gjallëve dhe të pajetëve, kuptimi i një uniteti të tillë përbën bazën e kulturës ekologjike të individit.

Për këtë, edukatorit duhet t'i jepen njohuri për natyrën e pajetë si burim dhe kusht për ekzistencën e gjallesave. Shpjegoni marrëdhëniet e organizmit me mjedisin, të manifestuara në forma specifike të përshtatjes së një qenieje të gjallë me kushtet e tij: ndryshime në jetë në varësi të ndryshimeve sezonale.

Kuptimi i kësaj lidhje siguron zhvillimin tek fëmija i ideve elementare rreth shkakësisë dhe kushtëzimit të ndërsjellë të fenomeneve në natyrë dhe krijon bazën për sjelljen e tij të përshtatshme mjedisore.

Zbatimi i idesë së unitetit të qenieve të gjalla dhe jo të gjalla në natyrë përfshin zbulimin e konceptit të "organizmit të gjallë", bazuar në idenë e shkencës natyrore të diversitetit të gjallesave. Në përputhje me të, të gjallët - njerëzit, kafshët, bimët. Të gjitha gjallesat lëvizin, marrin frymë, hanë, ndjejnë.

Qeniet e gjalla jetojnë: plotësojnë nevojat e tyre, rriten, zhvillohen, lindin njerëz si ata. Një gjallesë mund të ekzistojë nëse organet kryesore të saj nuk dëmtohen, lidhja me mjedisin nuk prishet; nëse kushtet e mjedisit korrespondojnë me nevojat dhe mundësitë e tij të përshtatjes.

Fëmijët duhet të zbulojnë idenë e unitetit të njeriut dhe natyrës. Në përputhje me të, një person konsiderohet si një qenie e gjallë, e ngjashme me kafshët dhe bimët. Ai gjithashtu pasqyron ndikimin e natyrës në jetën e njeriut dhe të njeriut në mjedisin natyror.

Zotërimi i mënyrave të ndërveprimit praktik me mjedisin siguron formimin e botëkuptimit të fëmijës, rritjen e tij personale. Një rol të rëndësishëm në këtë drejtim luan kërkimi dhe veprimtaria njohëse e parashkollorëve, e cila zhvillohet në formën e veprimeve eksperimentale.

Fëmijët tregojnë interes të madh për punën kërkimore, ndaj duhet t'i kushtohet shumë vëmendje eksperimenteve dhe vëzhgimeve. Është e rëndësishme që fëmijët të mësojnë të mendojnë, formojnë dhe mbrojnë mendimin e tyre, të përgjithësojnë rezultatet e eksperimenteve, të ndërtojnë hipoteza dhe t'i testojnë ato.

Detyrat e edukatorit janë të lidhë rezultatet me përvojën praktike të fëmijëve, njohuritë e tyre dhe t'i sjellë ata në një kuptim të natyrës, themeleve të sjelljes mjedisore, të sigurta në mjedis.

Përveç aktiviteteve të lojës, është shumë e rëndësishme përfshirja e fëmijëve në punë kërkimore - kryerja e eksperimenteve dhe vëzhgimeve të thjeshta. Një eksperiment është një vëzhgim që kryhet në kushte të organizuara posaçërisht. Eksperimentet disi u kujtojnë fëmijëve truket, ato janë të pazakonta, dhe më e rëndësishmja, djemtë kapërcejnë gjithçka vetë. Është e nevojshme që në klasë secili nga fëmijët të ketë gjithçka të nevojshme për ofrimin e eksperimenteve. Fëmija është i interesuar të bëjë gjithçka vetë. Ky është një moment shumë i rëndësishëm arsimor. Puna kërkimore ndihmon në zhvillimin e interesit kognitiv të fëmijës, të menduarit, krijimtarinë e tij, aftësinë për të menduar logjikisht, për të përgjithësuar. Prandaj, në fillim të eksperimenteve, është e nevojshme të ftohen djemtë të shprehin hipotezat e tyre për rezultatet e pritura.

Eksperimentimi mund të përdoret në lloje të ndryshme të aktiviteteve të organizuara dhe të pavarura të parashkollorëve. Ata pëlqejnë klasat ku, së bashku me të rriturit, bëjnë zbulimet e tyre të para, mësojnë të shpjegojnë dhe të provojnë. Fëmijët janë të lumtur të flasin për zbulimet e tyre me prindërit e tyre, të bëjnë të njëjtat eksperimente (ose më komplekse) në shtëpi, të mësojnë të parashtrojnë detyra të reja dhe t'i zgjidhin ato vetë.

Grupi duhet të krijojë kushte për eksperimentim: një mini-laborator i pajisur me gjithçka të nevojshme (enë qelqi laboratorike, instrumente të thjeshta, objekte të pajetë - ujë, argjilë, rërë, gurë, etj.)

Përvoja tregon se eksperimentimi elementar është tashmë i disponueshëm për fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe më të re. Ata janë të lumtur të ekzaminojnë rërën dhe argjilën, duke mësuar vetitë e tyre.

Përvojat bëhen më të vështira me kalimin e moshës.

Fëmijët me dëshirë bëjnë eksperimente me ajrin, ata kapin erën, lëshojnë aeroplanë. Eksperimentet e mëposhtme bëhen me ajrin: "Era është lëvizja e ajrit", "Gjarpri i gjallë", "Si të kapim ajrin", "Ku jeton ajri". Fëmijët tashmë mund të gjejnë përgjigje për pyetjet e vështira: "Ku jeton ajri? Si të kapni ajër? Pse ka shumë pellgje në vjeshtë, etj.

Gama e fenomeneve me të cilat eksperimentojnë parashkollorët më të vjetër po zgjerohet. Fëmijët studiojnë vetitë e një magneti, mësojnë se çfarë është tingulli.

Ata studiojnë vetitë e rërës: rëra është e lirshme, mund të lëvizë, orë rëre, rëra e kalon ujin mirë.

Fëmijëve u pëlqen shumë të luajnë me ujin, ata spërkasin në ujë, zbulojnë sekretet e tij: dërgojnë një varkë për të lundruar, e kthejnë borën në ujë dhe ujin në akullnaja shumëngjyrëshe, fryjnë flluska sapuni. Eksperimentet e mëposhtme janë bërë me ujin: "Uji është transparent", "Uji nuk ka erë", "Uji nuk ka shije", "Akulli është ujë i ngurtë", "Disa substanca treten në ujë, të tjera jo", "Anijet notojnë". mbi ujë”, Të gjithë kanë nevojë për ujë.

Siç tregon praktika, përvoja e kërkimit të veprimtarisë eksperimentale njohëse të fituar në moshën parashkollore do të ndihmojë në zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese në jetën e mëvonshme shkollore.

Duke i njohur fëmijët parashkollorë me konceptin e unitetit të gjallesave dhe jo të gjallave në natyrë, nëpërmjet lojës dhe aktiviteteve eksperimentale, ne formojmë një kulturë ekologjike. Ne edukojmë tek fëmijët cilësi të tilla morale si dashuria për natyrën e tyre amtare, dëshira për ta ruajtur dhe rritur atë për pasardhësit.

Lista e literaturës së përdorur

Enciklopedia e madhe e një parashkollori. - M.: RosMan, 2000

Kuizel M. Jeta sekrete e kafshëve. - Minsk: Potpourri, 1999.

Kovinko LV Sekretet e natyrës janë kaq interesante. - M.: Linka-press, 2004.

Malyshevskaya A.F. Shkenca natyrore. Uji, ajri, zjarri, toka. - M: Bustard, 1996.

Pokidaeva T. Yu. Misteret e egra. - M.: RosMan, 1999.

Natalya Petukhova
Edukimi ekologjik i parashkollorëve

... Bota që rrethon fëmijën është, para së gjithash, bota e natyrës

me pasuri të pakufishme dukurish, me bukuri të pashtershme,

këtu, në natyrë, mendja e përjetshme fëmijërore, burimi.

V. Sukhomlinsky

Vlera fëmijëria parashkollore është ajo, shtatë vitet e para në jetën e fëmijës janë një periudhë e rritjes së shpejtë dhe zhvillimit intensiv, një periudhë e përmirësimit të vazhdueshëm të aftësive fizike dhe mendore, fillimi i formimit të personalitetit. Në këtë periudhë hidhen bazat e ndërveprimit me natyrën, me ndihmën e të rriturve fëmija fillon ta kuptojë atë si një vlerë të përbashkët për të gjithë njerëzit. Në vendin tonë, një koncept i përbashkët i vazhdueshëm edukimin mjedisor, lidhja fillestare e së cilës është sfera arsimi parashkollor. Është në skenë parashkollor fëmijëria, fëmija merr përshtypje emocionale të natyrës, grumbullon ide për forma të ndryshme të jetës, d.m.th., ai formon parimet themelore të menduarit mjedisor, ndërgjegjja, janë hedhur elementet fillestare kultura ekologjike. Por kjo ndodh vetëm kur gjendje: nëse të rriturit që janë afër kanë veten kultura ekologjike: kuptoni problemet e zakonshme për të gjithë njerëzit dhe shqetësohuni për to, tregoni botën e bukur të natyrës një personi të vogël, ndihmoni në krijimin e marrëdhënieve me të.

Duke punuar me parashkollorët në edukimin e tyre mjedisor në tonë kopshti i fëmijëve Nr. 30 i Qarkut Nevski, përdoret një qasje e integruar, që përfshin marrëdhëniet e aktiviteteve kërkimore, muzikës, aktiviteti vizual, zhvillimi fizik, lojërat, aktivitete teatrale, literaturë, modeling, shikim të emisioneve televizive, ekskursione, si dhe organizimin e aktiviteteve të pavarura për fëmijë, d.m.th. gjelbërimi aktivitete të ndryshme për fëmijën.

Puna e mësuesve me fëmijët përfshin bashkëpunimin, bashkëkrijimin e një mësuesi me kolegët, një mësues dhe një prind, një mësues dhe një fëmijë dhe përjashton një model autoritar të të mësuarit. Procesi i të mësuarit është i organizuar në atë mënyrë që fëmija të ketë mundësinë t'i bëjë vetes një pyetje, të parashtrojë hipotezat e veta, pa frikë se do të gabojë.

Ne i kushtojmë shumë rëndësi punës me prindërit dhe përpiqemi t'i përfshijmë ata në jetën tonë të përditshme.

Baza teorike ekologjike edukimi bazohet në zgjidhjen e problemeve në to unitetin: mësimi dhe zhvillimi. Kriteri për formimin e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj mjedisit është shqetësimi moral për brezat e ardhshëm. Duke përdorur saktë metoda të ndryshme edukimi, edukatori ose mësuesi tjetër mund të formohen mjedisore person inteligjent dhe i arsimuar.

Pyetje edukimi mjedisor i parashkollorëve dhe formimin e një të shëndetshme mënyrë jetese, janë të angazhuar shumë mësues të kohës sonë. Ata e bëjnë atë ndryshe. Kjo vjen nga fakti se pyetja edukimin mjedisor komplekse dhe të paqarta në interpretim.

Nisur nga fakti se edukimin mjedisor përfshin historinë lokale dhe është e nevojshme të kryhet punë mjedisore me fëmijët duke studiuar ekologjike mjedisi i tokës amtare. e përshtatshme fokusohu në tema të tilla. Si: "Atdheu im i vogël", "Burimet minerale", "Burimet", "Lumenjtë dhe liqenet", "Toka", "Bimët dhe kafshët e pyjeve, livadheve, arave, rezervuarëve të cekët" etj.

Për shumë vite punë, ne i kushtojmë vëmendje të veçantë respektit për natyrën dhe shëndetin imazh jetën e fëmijëve dhe prindërve të tyre.

Një analizë e përvojës së punës na lejon të identifikojmë manifestimet e dashurisë dhe respektit për natyrën që janë karakteristike për fëmijët. Më të habitshmet prej tyre janë gëzimi dhe kënaqësia e komunikimit me natyrën, një dëshirë e qëndrueshme për një komunikim të tillë, i cili plotësohet nga një interes i gjallë, i drejtpërdrejtë njohës. parashkollorët te kafshët, bimët, deri në më dukuri të ndryshme natyrore. Interesi, nga ana tjetër, reflektohet në krijimtarinë e fëmijëve. Kujdesi dhe kujdesi për bimët parashkollorët manifestohet edhe në kujdesin në projektimin e zonës së fëmijëve kopsht: në punën sistematike dhe të realizueshme të fëmijëve, që synon rritjen e bimëve, kujdesin për to. Fëmijët janë të aftë të zotërojnë rregullat e komunikimit me objektet e natyrës, ndalimet dhe kufizimet. Gjëja kryesore është të mos bëni dëm. të gjallë: mos e cenoni integritetin e tij, dhe për këtë arsye mbroni jetën e tij, mos shkelni kushtet e ekzistencës së tij, nëse është e mundur, ofroni ndihmë organizmave të gjallë në telashe.

Stabiliteti i këtyre manifestimeve, i cili rritet tek fëmijët me kalimin e moshës, dhe tek më të rriturit parashkollorët bëhen normë. Një tregues i rëndësishëm i kësaj është shkalla e aktivitetit dhe pavarësisë së fëmijëve në punën e kujdesit për kafshët shtëpiake dhe bimët në një cep të natyrës, një kopsht fëmijësh dhe në mjedisin më të afërt natyror, si dhe një gatishmëri e vazhdueshme për të marrë pjesë në të. Në të njëjtën kohë, motivi kryesor për punë duhet të jetë dëshira për t'u kujdesur, për të ofruar ndihmë. Shfaqja e iniciativës në një kujdes të tillë mund të shërbejë si tregues i veprimtarisë së pavarur të fëmijëve dhe veprimtarisë së tyre. Siç tregojnë rezultatet e vëzhgimeve speciale të organizuara të fëmijëve, më të rriturit parashkollorët zbulojnë një shkallë të ndryshme të formimit të një qëndrimi të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj natyrës. Shpesh ky qëndrim është i saktë karakter: fëmijët përpiqen të mos dëmtojnë, dëmtojnë bimët, tregojnë kujdesin e nevojshëm për ta. Tek disa fëmijë, dashuria dhe respekti shtrihet në një numër të kufizuar objektesh - për kafshët shtëpiake, për bimët vetëm në mjedisin e afërt natyror. (këndi i natyrës, kantieri i kopshtit). Disa fëmijë që kujdesen për kafshët nuk e shtrijnë vëmendjen e tyre te bimët. Ka raste të ndërhyrjeve të konceptuara keq në jetën e kafshëve, veçanërisht të insekteve. Arsyet e sjelljes negative të fëmijëve të ndryshme. Shefi mes tyre janë: qëndrim negativ i prindërve, mungesë njohurish për të gjallët, pamundësi për të parë qëndrimin pozitiv të të rriturve, vëzhgim i pamjaftueshëm.

Pasi u mendova, identifikova disa njohuri të nevojshme për një organizëm të gjallë që duhen dhënë parashkollor:

Ideja se si kafshët ashtu edhe bimët i përkasin sferës së të gjallëve, dhe aftësia për të parë në to shenjat e treguara të të gjallëve organizëm: aftësia për të ngrënë, marrë frymë, rritur, lëvizur, zhvilluar dhe riprodhuar.

Fëmijët duhet të kenë njohuri se çdo organizëm i gjallë ka një sistem nevojash. Ajo ka nevojë për ajër, dritë, temperaturë optimale, ushqim dhe hapësirë ​​për të jetuar.

Keni nevojë për njohuri për natyrën e të ushqyerit, origjinalitet morfologjia e bimëve dhe kafshëve, mënyrat e plotësimit të nevojave për të nga organizmat e gjallë.

Njohuri se bimët dhe kafshët mund të plotësojnë nevojat e tyre, jetojnë, vetëm kur ato janë themelore Trupat: rrënjët, gjethet, degët, trungu, kërcelli te bimët, trupi, organet e lëvizjes dhe organet shqisore te kafshët.

Është e rëndësishme të formohen njohuri elementare për sekuencën e fazave të zhvillimit, natyrën e ndryshimeve të vazhdueshme në bimë dhe kafshëve: një rritje në madhësinë e tyre të përgjithshme dhe madhësinë e pjesëve individuale, shfaqjen e organeve të reja, etj.

E gjithë kjo u bë e mundur në kushtet e komunikimit të vazhdueshëm midis fëmijëve dhe natyrës, afërsisë me të. Komunikimi me natyrën është bërë një nevojë për fëmijët, një burim gëzimi, pasurimi i vazhdueshëm i përvojave të tyre të reja.

Detyra tjetër që ishte dhe është para meje është, në bazë të perceptimit estetik emocional, të drejtoj fëmijët në njohjen e natyrës përreth, të formojnë idetë e duhura, të kultivojnë një qëndrim të kujdesshëm ndaj të gjitha gjallesave. Për të zgjidhur me sukses këtë problem, është e nevojshme të mbani mend disa rregullat:

Dashuria e vërtetë, shqetësimi i vërtetë për natyrën lindin tek një fëmijë vetëm kur çdo ditë ka përpara një shembull të qëndrimit të një të rrituri ndaj natyrës. Prandaj, duhet t'i kushtohet vëmendje e madhe edukimin mjedisor të vetë edukatorëve.

Duhet bërë shumë punë me prindërit Në bisedat me ta, ju duhet t'i mësoni ata konvertohet vëmendja e fëmijëve ndaj bukurisë së botës përreth tyre, ndaj një qëndrimi të kujdesshëm ndaj saj.

Të kuptuarit e natyrës nga fëmijët fillon me gjënë më të thjeshtë - të ecësh nëpër faqen tuaj. Qëllimet e shëtitjeve dhe ekskursioneve janë të zakonshme - për të zgjeruar njohuritë e fëmijëve për florën dhe faunën, për të thelluar ndjenjën e gëzimit nga komunikimi me natyrën, për të rrënjosur aftësi për t'u kujdesur për të.

Mësimet e para të të menduarit duhet të jenë në mes të natyrës. Është e nevojshme të ndihmohet vetë fëmija që të marrë përgjigjen e pyetjeve të tij, atëherë njohuritë do të jenë më të forta dhe ndjenja e gëzimit të zbulimit do ta shtyjë atë në vëzhgim të mëtejshëm të vëzhgimit. Përvoja ndihmoi.

Mjedisi i menjëhershëm natyror - një cep i natyrës - ju lejon të organizoni vëzhgime sistematike të bimëve, për fat të keq, tani nuk ka kafshë në qoshe. Rritja e luleve, kujdesi për kafshët shtëpiake, ushqimi i shpendëve në dimër janë kushtet e nevojshme për të zhvilluar tek fëmijët aftësitë e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj të gjitha gjallesave, kushtet në të cilat krijohen ide të qarta për marrëdhëniet e bimëve dhe kafshëve me mjedisin. mbrojtjen e mjedisit të njeriut.

NË edukimi mjedisor i parashkollorëve ndihmon për të bërë albume së bashku me fëmijët, si p.sh Si: “Zogjtë e trevës sonë”, “Stinët”, “Lulet”, “Pemët dhe shkurret”, “Pini, por mos derdhni ujë” etj.

Përdorimi shumë efektiv në ekologjike teknikat e edukimit të lojës me material natyral, punë krahu nga materiali natyral. Përzgjedhja dhe përgatitja e materialit natyror, ruajtja e duhur e tij, qëndrimi i kujdesshëm ndaj tij hedh themelet për menaxhimin e duhur mjedisor. Ndjenjat që lindin nga një takim me natyrën mund të pasqyrohen në vizatimet e fëmijëve, në tregimet e tyre krijuese. Një fjalë artistike për natyrën duhet dëgjuar çdo ditë, ndihmon për të pasqyruar më saktë përshtypjen e takimeve me bukurinë.

Një shkëndijë etjeje për njohuri jeton tek fëmijët, ata janë të ndjeshëm ndaj natyrës, bukurisë dhe harmonisë së saj. Është shumë e rëndësishme që ne, mësuesit, të ndezim këtë zjarr, të mësojmë të kuptojmë dhe ta duam natyrën me gjithë bukurinë dhe veçantinë e saj.

Duke përmbledhur, do të doja të theksoja se detyra më e rëndësishme parashkollor institucionet në terma ekologjike problemet momentale për të vendosur kontakte të ngushta me natyrën, për t'u bërë pjesë e saj, për të tërhequr fëmijët dhe, natyrisht, për aq sa është e mundur, prindërit e tyre.

Në klasat tona, ne do të flasim për teorinë dhe metodologjinë e edukimit mjedisor për parashkollorët. Dhe gjëja e parë me të cilën duhet të fillojmë është të identifikojmë çështjet që do të duhet të shqyrtojmë.

Gjëja e parë që do të duhet të bëjmë është të kujtojmë dhe sqarojmë konceptet kryesore ekologjike, njohja e të cilave është e nevojshme për zgjedhjen e saktë të materialit për klasa dhe për ndërtimin e tyre.

Pas kësaj, mund të vazhdoni të shqyrtoni metodologjinë e mësimdhënies së EE në institucionet arsimore parashkollore.

Metodologjia e mësimdhënies së EE, si metodologjia e mësimdhënies së çdo lënde tjetër, është një disiplinë (shkencë) e pavarur dhe është krijuar për t'iu përgjigjur një numri pyetjesh:

Pse të mësoni? - duke iu përgjigjur kësaj pyetjeje, metodologjia përcakton qëllimet dhe objektivat e mësimdhënies së kësaj lënde.

Çfarë të mësojmë? – përgjigja e kësaj pyetjeje reflektohet në përzgjedhjen e përmbajtjes së arsimit.

Nga ana tjetër, qëllimet, objektivat dhe përmbajtja pasqyrohen në programe. (bazë ose e drejta e autorit)

Si të mësoni? - Përgjigja për këtë pyetje është një listë e formave dhe metodave të zhvillimit të orëve.

Prandaj, duke marrë parasysh metodologjinë e EE për parashkollorët, duhet të kemi parasysh:

Qëllimet dhe objektivat e EA

Karakteristikat e përzgjedhjes së përmbajtjes së EE të parashkollorëve

Programet ekzistuese të EA

Format dhe metodat e OE.

Gjëja e parë që duhet të bëjmë përpara se të fillojmë të flasim për edukimin mjedisor është të kujtojmë një sërë termash mjedisore. Kjo duhet bërë sepse edukatorët, të angazhuar në edukimin mjedisor, shpesh i interpretojnë këto terma mjaft lirshëm. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, le t'i përcaktojmë këto terma në një formë të përshtatur (disi të thjeshtuar).

Ekologjia Një shkencë biologjike që studion marrëdhëniet e organizmave me mjedisin e tyre dhe me njëri-tjetrin.

Biosfera- një nga guaskat e Tokës në të cilën jetojnë organizmat e gjallë. Ai përfshin pjesën e poshtme të atmosferës, hidrosferën dhe një pjesë të litosferës. Përkufizimi i biosferës u dha nga V.I. Vernadsky. Në biosferë, të gjithë organizmat e gjallë janë të ndërlidhur ngushtë.

Noosferë. Ky term gjendet në një sërë programesh edukimi mjedisor për parashkollorët. Noosfera është biosfera e modifikuar nga njeriu.

Ekosistemi. Është një komunitet i qëndrueshëm i organizmave të gjallë dhe habitati i tij që janë të lidhur ngushtë. Ekosistemet mund të jenë shumë të ndryshme - nga ekosistemet e mëdha të pyjeve të shiut deri te ekosistemet e vogla të trungjeve, një akuarium. Termi u propozua nga ekologu anglez A. Tansley. Ekosistemet janë njëkohësisht një biocenozë e veçantë dhe biosfera në tërësi.

Mjedisi përfshin mjedise natyrore dhe artificiale (të krijuara nga njeriu).

habitati. Në natyrë, çdo specie ka habitatin e vet. Ky koncept përfshin të gjithë territorin në të cilin kafsha jeton, gjuan dhe lëviz. Për një ari, habitati është një pyll, për një pike - një lumë, për milingonat - një buzë e vogël. Ndonjëherë një habitat quhet një strofull kafshësh - kjo është e gabuar.

Faktorët e mjedisit (faktorët e mjedisit)- këto janë, së pari, kushtet (temperatura, furnizimi me ujë, ndriçimi, kripësia e ujit) dhe, së dyti, burimet (gjithçka që trupi konsumon ose përdor për ekzistencën e tij, për shembull, ushqimi). Në kopshtin e fëmijëve, faktorët mjedisorë shpesh studiohen gjatë rritjes së bimëve dhe në procesin e vëzhgimit në zonat e banimit.

kamare ekologjike. Përdorimi i fjalës "niche" në këtë frazë çon në faktin se shumë mësues imagjinojnë një kamare ekologjike si një lloj thellimi, strehimi. Në fakt, ky është një vend i caktuar në hapësirë, ushqimi që ha një kafshë ose bimë, koha kur e bën atë (për shembull, zogjtë e natës dhe të ditës, kafshët, insektet dallohen nga mënyra e jetesës). Prandaj, është e pamundur të krijohen modele të kamareve ekologjike në formën e kabineteve ose të tjera me rafte mbi të cilat vendosen disa bashkësi natyrore (një rezervuar në një raft, një pyll në tjetrin, etj.), siç bëhet në disa kopshte. .

Komuniteti (biocenoza). Ky term përdoret shpesh në programet e edukimit parashkollor dhe në literaturën metodologjike. Biocenozë - një grup organizmash të gjallë që jetojnë në një hapësirë ​​të caktuar. Shembuj të biocenozave: pyll, livadh, rezervuar. Ka fitocenozë (bashkësi bimësh) dhe zoocenozë (bashkësi kafshësh). Biocenoza është një term, ndaj është më mirë të mos u thuash fëmijëve: "Do të shkojmë në biocenozë pylli", por thjesht u thuaj atyre: "Do të shkojmë në pyll".

Biogjeocenoza. Ky term përdoret ndonjëherë edhe në udhëzimet për mësuesit, por shpesh ngatërrohet me biocenozën. Biogjeocenoza është një grup fenomenesh natyrore homogjene (atmosferë, shkëmbinj, kushte hidrologjike, bimësi, kafshë të egra, bota e mikroorganizmave dhe dheu) mbi një shtrirje të njohur të sipërfaqes së tokës. Domethënë, përveç organizmave të gjallë, biogjeocenoza përfshin edhe përbërësit e natyrës së pajetë të lidhur me to.

Ne kemi dhënë përkufizimet e termave më domethënës mjedisorë, megjithatë, duhet të mbani mend se kur punoni me fëmijë, këto terma nuk përdoren!

Koncepti i "edukimit mjedisor"

Çështja tjetër që do të duhet të shqyrtojmë është koncepti i OE.

Duke folur për edukimin mjedisor në pedagogjinë parashkollore, duhet theksuar se ky është një drejtim i ri, i cili aktualisht është ende në fillimet e tij.

Njëzet vjet më parë nuk flitej fare për ekologji dhe edukim mjedisor të parashkollorëve. Aktualisht, edukimi mjedisor është kthyer në një nga fushat e rëndësishme të pedagogjisë parashkollore dhe po zbatohet në shumë institucione parashkollore në vend.

Praktikisht në të gjitha programet moderne komplekse, bazë, theksohen seksionet mbi edukimin mjedisor të parashkollorëve. Përveç kësaj, ekzistojnë një sërë programesh shtesë që synojnë gjithashtu edukimin mjedisor të parashkollorëve.

Baza bazë për këto seksione dhe programe është seksioni i programit i krijuar tradicionalisht "Njohja e fëmijëve me natyrën". Megjithatë, kjo është disi qasje e gabuar.

Edukimi mjedisor lidhet drejtpërdrejt me shkencën e ekologjisë dhe degët e ndryshme të saj. Prandaj, baza e edukimit mjedisor duhet të bazohet në idetë udhëheqëse të ekologjisë, si: organizmi dhe mjedisi, bashkësia e organizmave dhe mjedisi, njeriu dhe mjedisi. Natyrisht, këto ide duhet t'i përshtaten moshës parashkollore.

Çfarë nënkuptohet me edukim mjedisor në përgjithësi.

Aktualisht, “nuk ka një përkufizim të qartë dhe të pranueshëm të konceptit të “edukimit mjedisor”.

Në draftin "Strategjia Kombëtare për Edukimin Mjedisor në Federatën Ruse" të vitit 1990, jepet përkufizimi i mëposhtëm edukimin mjedisor: “Edukimi mjedisor nënkupton një proces të qëllimshëm, të vazhdueshëm dhe të integruar të trajnimit dhe edukimit të një personi me qëllim formimin e kulturës së tij ekologjike, orientimeve të vlerave dhe normave të sjelljes në fushën e menaxhimit të natyrës kulturore dhe mbrojtjes së mjedisit, si dhe procesi dhe rezultat i zotërimit sistematik të ZUN në fushën e ndikimit në mjedis, gjendjen e mjedisit dhe pasojat e ndryshimeve mjedisore”.

S.N. Nikolaev jep një përkufizim më të thjeshtë: " edukimin mjedisor kombinon studimin e natyrës, mbrojtjen e saj, ndërveprimin e njeriut me natyrën, habitatin e tij.

I.D. Zverev propozon të merret në konsideratë edukimin mjedisor si një proces i vazhdueshëm i të mësuarit, edukimit dhe zhvillimit të individit, që synon formimin e një sistemi njohurish dhe aftësish, orientimesh vlerash, marrëdhëniesh morale, etike dhe estetike që sigurojnë përgjegjësinë mjedisore të individit për gjendjen dhe përmirësimin e mjedisin socio-natyror”.

G.A. Yagodin beson se edukimin mjedisor- ky është edukimi i një personi, një qytetari i Universit, i aftë të jetojë i sigurt dhe i lumtur në botën e ardhshme, pa cenuar themelet për zhvillimin dhe jetën e brezave të ardhshëm të njerëzve.

Së bashku me termin "edukim mjedisor" në literaturë (përfshirë atë parashkollor), termi "kultura ekologjike". Në disa raste, përdoret si sinonim për shprehjen e parë, në të tjera, formimi i kulturës mjedisore shihet si qëllimi përfundimtar i edukimit mjedisor.

Ne do të shqyrtojmë konceptin e kultura ekologjike- si aftësia e njerëzve për të përdorur njohuritë dhe aftësitë e tyre mjedisore në veprimtari praktike. Njerëzit që nuk kanë zhvilluar një kulturë ekologjike mund të kenë njohuritë e nevojshme, por të mos e zbatojnë atë në jetën e tyre të përditshme. Ato. opsioni i dytë, kultura ekologjike si qëllimi përfundimtar, rezultat i EA.

Përveç termit "kulturë ekologjike", një term tjetër përdoret më shpesh në programe dhe manuale - " edukimin mjedisor.

Kjo situatë shpjegohet me faktin se më herët termi "arsim parashkollor" përdorej në lidhje me parashkollorët, që nënkuptonte edukimin dhe edukimin e njëkohshëm të fëmijës. Prandaj, në arsimin parashkollor u veçua një seksion i veçantë "edukimi mjedisor".

Sidoqoftë, vitet e fundit në pedagogjinë parashkollore janë shfaqur shprehje të tilla si "arsimi parashkollor", "hapësira edukative e një kopshti fëmijësh", "programe edukative" dhe vetë kopshtet janë riemërtuar zyrtarisht institucione arsimore parashkollore. Në këtë drejtim, termi “edukim mjedisor” u zëvendësua me termin “edukim mjedisor i parashkollorëve”.

Ju e kuptoni se konceptet "edukim" dhe "edukim" kanë kuptime të ndryshme. Prandaj, është e rëndësishme të kujtojmë se, pavarësisht se po flasim për edukimin mjedisor të parashkollorëve, për fëmijët parashkollorë, edukimi është më i rëndësishëm se trajnimi. Kjo duhet të mbahet mend jo vetëm kur përpiloni shënime për klasat e edukimit mjedisor, por edhe në përgjithësi në të gjithë punën e edukatorit (nëse ai zhvillon mësime, i çon fëmijët në shëtitje, u lexon libra, etj.).

Duke përmbledhur, përsëris se termi "edukim mjedisor" ka hyrë në përdorim për mësuesit parashkollorë vetëm vitet e fundit dhe zakonisht përdoret si sinonim i edukimit mjedisor.

Termi "edukim mjedisor" përfshin proceset e edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë.

Qëllimet dhe objektivat e edukimit mjedisor për parashkollorët

Pas përcaktimit të konceptit të "edukimit mjedisor", është e nevojshme të merren parasysh qëllimet dhe objektivat që duhet të zbatohen në procesin e zbatimit të tij.

Pra, S.N. Nikolaev si qëllim i edukimit mjedisor ofron "edukimin e parimeve të kulturës ekologjike",

NË TË. Solomonova e konsideron qëllimin "formimin e një niveli të caktuar të qëndrimit të vetëdijshëm, të shprehur në sjellje, qëndrim ndaj natyrës, njerëzve, vetvetes, një vend në jetë".

A.V. Mbretëresha, nën synimin e EO kupton - edukimin e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj natyrës,

JO. Orlikhina ofron një qëllim tjetër - edukimin e fëmijës në nevojën për të ruajtur dhe përmirësuar natyrën, zhvillimin e potencialit të tij krijues,

T.V. Potapova rendit një sërë qëllimesh për edukimin e një fëmije në fushën e mjedisit, ndër të cilat ajo tregon

Zhvillimi i besimit të fëmijës në lidhje me mjedisin e tij;

Njohuri elementare për dallimet midis natyrës së gjallë dhe të pajetë dhe ide për rolin e punës mendore dhe fizike të njeriut në transformimin e natyrës së gjallë dhe të pajetë;

Aftësitë elementare të komunikimit jo shkatërrues me jetën e egër dhe krijimet e mendjes dhe duarve të njeriut;

Formimi i vlerave, bazave për edukimin e mëtejshëm në të drejtat e njeriut dhe përgjegjësinë etike.

Ky grup qëllimesh është më shumë si një grup detyrash sepse është shumë i detajuar. Sidoqoftë, në punën kolektive nën drejtimin e të njëjtit autor, qëllimi i programit është të përgatisë fëmijët për perceptimin e ndërgjegjshëm ekologjik të fenomeneve të botës përreth dhe sjelljes kompetente mjedisore në të, e cila është e nevojshme për një jetë të plotë në të. shekulli 21.

Pse flasim për shumëllojshmërinë e qëllimeve të EA. Është shumë e rëndësishme të flasim për të. Në fund të fundit, edukatori duhet të zgjedhë një për punën e tij nga e gjithë shumëllojshmëria e programeve. Për të ndihmuar në marrjen e kësaj zgjedhjeje, vetëm njohja e qëllimeve të programeve do të ndihmojë. Lidhja e qëllimeve dhe objektivave me të cilat përballet i gjithë institucioni parashkollor, vizioni i tij për edukimin mjedisor, karakteristikat individuale të fëmijëve me qëllimet e treguara nga autorët do të ndihmojë në zgjedhjen e duhur të një programi për të punuar me fëmijët.

Pra, zbuluam se autorët më së shpeshti e kuptojnë formimin e kulturës ekologjike, ndërgjegjes ekologjike, motivimin e sjelljeve të caktuara, respektin dhe dashurinë për natyrën si qëllime të edukimit mjedisor.

Për të arritur qëllimin e EE, është e nevojshme të zgjidhen një sërë detyrash të ndërlidhura në fushën e edukimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijës.

Konsideroni këto detyra:

1 - formimi i një sistemi të njohurive elementare shkencore mjedisore, të arritshme për të kuptuar një fëmijë parashkollor. Kjo njohuri duhet të drejtohet, para së gjithash, në formimin e një qëndrimi të ndërgjegjshëm korrekt ndaj natyrës;

2 - zhvillimi i interesit njohës për botën natyrore;

3 - formimi i aftësive fillestare të sjelljes mjedisore kompetente dhe të sigurt për natyrën dhe për vetë fëmijën;

4 - edukimi i një qëndrimi njerëzor, emocionalisht pozitiv, të kujdesshëm, të kujdesshëm ndaj botës natyrore dhe botës përreth saj në tërësi; zhvillimi i ndjenjës së ndjeshmërisë për objektet e natyrës;

5 - formimi i aftësive dhe aftësive të vëzhgimit të objekteve dhe fenomeneve natyrore;

6 - formimi i sistemit fillestar të orientimeve të vlerave. Kjo përfshin perceptimin e vetes si pjesë e natyrës, një kuptim të marrëdhënies midis njeriut dhe natyrës, një kuptim të vetëvlerësimit dhe diversitetit të kuptimeve të natyrës, një kuptim të vlerës së komunikimit me natyrën;

7 - zhvillimi i normave elementare të sjelljes në lidhje me natyrën, formimi i aftësive për përdorimin racional të burimeve natyrore në jetën e përditshme;

8 - formimi i aftësisë dhe dëshirës për të ruajtur natyrën dhe, nëse është e nevojshme, për të ofruar ndihmë për të (kujdes për objektet e gjalla), si dhe aftësitë e aktiviteteve elementare mjedisore në mjedisin e afërt;

9 - formimi i aftësive elementare për të parashikuar pasojat e disa veprimeve të tyre në lidhje me mjedisin.

Në varësi të qëllimeve të EA, disa nga detyrat e listuara janë parësore, më të rëndësishmet, ndërsa të tjerat janë anash. Se. programe të ndryshme karakterizohen nga një kombinim i ndryshëm i këtyre detyrave

Formulimi i qëllimeve dhe objektivave përcakton kryesisht përmbajtjen e arsimit.

Edukimi modern mjedisor si një fushë e veçantë e pedagogjisë parashkollore në vendin tonë është formuar në bazë të disa komponentëve dhe është shumë e ndryshme nga ajo në vendet e tjera.

Le të shohim këta komponentë:

1. Së pari, këto janë qasje tradicionale për pedagogjinë ruse në përgjithësi (K. Ushinsky, V. Sukhomlinsky, L. Tolstoy), të cilat bazohen në kontaktin e ngushtë të fëmijëve me natyrën, vëzhgimet natyraliste dhe ekskursionet. Këto qasje kontribuan në zhvillimin e parimeve morale tek fëmija, aftësinë për të parë bukurinë e natyrës, për ta ndjerë dhe kuptuar atë dhe kontribuan në zhvillimin e interesit njohës. Ato. Kjo qasje e konsideron natyrën si një objekt universal për të mësuar një fëmijë.

2. Një komponent tjetër i edukimit mjedisor modern është traditat popullore. Folklori, festat popullore, shenja, lojëra, si dhe përralla popuj të ndryshëm pasqyronte gjithmonë veçoritë e perceptimit të natyrës nga njerëzit, qëndrimin e tyre ndaj saj, demonstroi natyrën e përdorimit të burimeve natyrore. Fëmijët parashkollorë gjithmonë kanë treguar, tregojnë dhe do të tregojnë interes të madh për traditat popullore, lojërat, përrallat, gjëegjëzat. Kjo e bën atë veçanërisht premtues përdorimin e elementeve Kultura te ndryshme për edukimin mjedisor.

3. Një komponent tjetër i edukimit mjedisor të parashkollorëve është përvojë botërore. Megjithatë, huazimi i përvojës së huaj të mësimdhënies mund të vërehet jo vetëm në institucionet parashkollore, por edhe në shkollat ​​e mesme dhe të larta.

Sa i përket edukimit mjedisor në institucionet parashkollore, aktualisht më të përhapurit në vendin tonë janë programet dhe metodat amerikane që i kushtojnë vëmendje të madhe. prekje ndjenjat e fëmijës, aftësia për të parë dhe vëzhguar në natyrë, aftësia për të vlerësuar diversitetin e saj, për të rrënjosur një ndjenjë admirimi dhe habie. Më i famshmi është programi "Feeling a Miracle", elementë të të cilit përdoren në punën me fëmijët parashkollorë. Duhet të theksohet se rekomandimet e huaja jo gjithmonë korrespondojnë me realitetet dhe traditat ruse (d.m.th., ato nuk korrespondojnë me dy komponentët e parë për të cilët sapo folëm) dhe duhet të përshtaten me kujdes me kushtet e institucioneve vendase parashkollore.

4. Komponenti i fundit, jo më pak domethënës se të mëparshmit, është Përmbajtja e ekologjisë moderne të shkollës. Ky komponent duhet të sigurojë vazhdimësinë e edukimit mjedisor ndërmjet lidhjes "parashkollor dhe fillor". Megjithatë, kjo nuk do të thotë se përmbajtja dhe metodat e edukimit mjedisor shkollor duhet të transferohen mekanikisht në institucionet parashkollore.

Në fillim të viteve 1990, në mungesë të një sasie të mjaftueshme të literaturës metodologjike, mësuesit parashkollorë ndonjëherë u përpoqën të transferonin përmbajtjen e teksteve shkollore (kryesisht për shkollën fillore) dhe madje edhe metodat e mësimdhënies në kopshtin e fëmijëve. Kjo qasje çoi në humbjen e interesit të fëmijëve për klasa dhe në mbingarkimin e tyre me informacione të panevojshme. Kjo ishte për shkak të disa çështjeve:

Para së gjithash, për faktin se edukatorët nuk kishin trajnimin e duhur dhe stokun e nevojshëm të njohurive,

Një problem tjetër lidhet drejtpërdrejt me të parën dhe qëndron në faktin se informacioni i paraqitur për fëmijët nuk ishte i përshtatur sa duhet, edukatorët u përpoqën të ndiqnin me përpikëri terminologjinë që propozohej në literaturën shkencore. Një informacion i tillë, siç e kuptoni, ishte jo vetëm i paarritshëm, por edhe i panevojshëm për parashkollorët.

Të gjithë komponentët duhet të merren parasysh gjatë zgjedhjes së përmbajtjes së EE për parashkollorët. Megjithatë, kjo nuk mjafton.

Informacioni në fushën e ekologjisë tani është një sasi e madhe. Prandaj, është e rëndësishme të përcaktohet qartë se çfarë informacioni duhet t'u transmetohet fëmijëve dhe çfarë informacioni është i tepërt. Informacioni i nevojshëm i përfshirë në përmbajtjen e VM ndihmon në përzgjedhjen e një sërë parimesh.

Duke folur për parimet e përzgjedhjes së përmbajtjes së EE-së së parashkollorëve, duhet mbajtur mend se EE-ja e parashkollorëve është faza e parë e EE-së së një personaliteti, e cila më pas do të vazhdojë në shkollë. Për çfarë është? Kjo është e nevojshme për të identifikuar siç duhet parimet e përzgjedhjes së përmbajtjes. Në përgjithësi, duhet të bien dakord për parimet e përzgjedhjes së arsimit parashkollor dhe shkollor në kuadër të vazhdimësisë.

Për ta arritur këtë, është e nevojshme të merren parasysh parimet e përzgjedhjes së përmbajtjes të zhvilluara për nivelet e tjera të arsimit dhe më pas t'i përshtaten, konkretizohen dhe plotësohen me parime të reja specifike për nivelin parashkollor.

Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të mbani mend se dija luan një rol shumë më të vogël në moshën parashkollore sesa në nivelet e mëvonshme të arsimit. Më e rëndësishmja, ato duhet të jenë të arritshme dhe tërheqëse për një parashkollor.

Bazuar në këtë, mund të dallohen një sërë parimesh të përgjithshme pedagogjike për zgjedhjen e edukimit mjedisor për parashkollorët, duke përfshirë:

Parimet e përgjithshme pedagogjike (humanizëm, shkencor, sistematik, etj.),

Parimet specifike për edukimin mjedisor (parashikueshmëria, integrimi, aktivitetet, etj.),

Parimet e natyrshme në edukimin mjedisor të parashkollorëve.

Le t'i hedhim një vështrim më të afërt këtyre parimeve.

Shkencor. Parimi i shkencës nënkupton përfshirjen e ideve dhe koncepteve kryesore të shkencës moderne në përmbajtjen e EDI. Le të rendisim këto ide dhe koncepte.

Idetë: uniteti i gjallesave dhe jo gjallesave ne natyre; uniteti i njeriut dhe i natyrës; diversiteti i organizmave të gjallë dhe uniteti i tyre ekologjik.

Konceptet: bimët, kafshët, njeriu, organizmi i gjallë, mjedisi, natyra e pajetë etj.

Se. Parimi i karakterit shkencor nënkupton njohjen e parashkollorëve me një grup njohurish elementare mjedisore.

Në edukimin mjedisor, ky problem ka një rëndësi të veçantë. Meqenëse në një sërë zhvillimesh metodologjike mund të hasen gabime elementare ekologjike, biologjike, gjeografike. Prandaj, është e rëndësishme të vlerësohen si zhvillimet ashtu edhe mjetet ndihmëse vizuale për sa i përket pranisë së gabimeve në to. Informacioni i pasaktë çon në formimin e ideve të shtrembëruara për botën përreth fëmijëve, dhe gjithashtu prish vazhdimësinë e arsimit parashkollor dhe shkollor.

Për shembull, fëmijët shpesh shohin figurën e mëposhtme në libra, në manuale të ndryshme, në vizatime, në TV: një iriq në shpinë tërheq kërpudha dhe mollë. Prandaj, 94% e parashkollorëve pretendojnë se iriq ha mollë, kërpudha, arra, 5% e kanë të vështirë të përgjigjen dhe vetëm 1% e fëmijëve japin përgjigjen e saktë.

Disponueshmëria. Tjetra jashtëzakonisht e rëndësishme dhe e lidhur ngushtë me parimin e karakterit shkencor është parimi i aksesueshmërisë së materialit për një fëmijë të një moshe të caktuar. Aksesueshmëria nënkupton jo vetëm një nivel të caktuar të paraqitjes së materialit, por edhe ngjyrosjen e tij emocionale.

Sipas këtij parimi, njohuritë e disponueshme për zotërim prej tyre zgjidhen në programet për parashkollorët në përputhje me karakteristikat dhe aftësitë e veprimtarisë njohëse të fëmijëve.

Pra, në moshën më të re parashkollore, fëmijët janë të aftë të zotërojnë ide të përgjithshme për objektet e natyrës. Ata shohin vetëm disa nga tiparet më të habitshme të bimëve dhe kafshëve. Prandaj, në këtë moshë rekomandohet t'i prezantoni fëmijët me ato objekte të natyrës që gjenden shpesh në mjedisin e tyre të afërt dhe kur i vëzhgojnë ato, mësuesi duhet të tregojë një numër të vogël shenjash.

Përveç kësaj, fëmijët sapo kanë filluar të shohin disa nga marrëdhëniet e natyrës, kështu që në vëzhgime është e rëndësishme të theksohet shfaqja e lidhjeve private, lokale, për shembull:

Po bie shi - ka pellgje në tokë

Po bëhet ftohtë - vishni një kapele ose pallto

Fëmijët grupi i mesëm mund të zotërojë ide specifike për objektet. Prandaj, atyre mund t'u ofrohen njohuri më të hollësishme për objektin dhe të vënë në dukje shumë nga veçoritë e tij; të japë informacion më të saktë për mënyrën e jetesës së kafshëve dhe bimëve dhe kujdesin e tyre.

Fëmijët pesëvjeçarë janë tashmë të gatshëm të zotërojnë marrëdhënie me përmbajtje të ndryshme: morfo-funksionale, kohore, shkakësore, kjo duhet të merret parasysh edhe gjatë zgjedhjes së përmbajtjes së EE.

Për fëmijët e moshës parashkollore më të madhe, prezantimi i materialit tashmë mund të shkojë në nivelin e ideve të përgjithësuara ose koncepteve lëndore.

Për shembull, fëmijët mësojnë konceptin "peshk". Në këtë rast është e rëndësishme të theksohen pika të tilla si: “Peshqit janë kafshë që i janë përshtatur jetës në ujë, pra kanë një formë trupore të efektshme, trupi është i mbuluar me luspa dhe mukozë. Peshqit marrin frymë me gushë dhe notojnë me pendët e tyre. Peshqit riprodhohen duke hedhur vezë ose duke lindur të skuqura.

Fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër zotërojnë marrëdhënie më komplekse (të përgjithshme) (shkakore, gjenetike, hapësinore-kohore, etj.). Kjo bën të mundur që ata të flasin për gjëra më komplekse: t'u japin informacion për ekosistemet, strukturën e tyre, marrëdhëniet midis bimëve dhe kafshëve dhe rolin e njeriut në këtë.

Problemi kryesor i edukatorëve të rinj në zbatimin e këtij parimi është teprica e njohurive shkencore dhe vështirësia në paraqitjen e materialit në gjuhën që është e aksesueshme për fëmijët. Me përvojë, kjo kalon, por në fillim duhet të monitoroni me kujdes nëse materiali që keni zgjedhur për klasa korrespondon me karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe si ua prezantoni këtë material fëmijëve.

Për shembull, në një zhvillimin metodologjik Kam hasur në informacionin e mëposhtëm, i cili u propozua t'u shprehej fëmijëve: "... në një ditë me diell, 1 hektar pyll thith rreth 250 kg dioksid karboni nga ajri dhe lëshon 200 kg oksigjen". Ky është faji i shumë zhvillimeve. Nëse merrni si bazë zhvillimin e dikujt tjetër, lexoni me kujdes dhe kontrolloni nëse ai përmban informacione që do të jenë të pakuptueshme dhe të paarritshme për fëmijët.

Prandaj, po flasim për faktin se në komunikimin me fëmijët nuk është e nevojshme të përdoret terminologjia për të cilën folëm në fillim. Nga kjo rrjedh parimi i mëposhtëm.

humanizmi. Ky parim lidhet, para së gjithash, me konceptin e kulturës ekologjike. Nga pikëpamja e edukimit, zbatimi i tij nënkupton formimin e një personi me vlera të reja, i cili zotëron bazat e kulturës konsumatore, kujdeset për shëndetin e tij dhe dëshiron të udhëheqë një mënyrë jetese të shëndetshme. Se. përmbajtja e EE duhet të kontribuojë në formimin tek fëmija i ideve për njeriun si pjesë e natyrës, për të kultivuar një qëndrim respektues ndaj të gjitha formave të jetës në planet.

Parashikueshmëria. Për parashkollorët, ky parim do të thotë që si rezultat i edukimit mjedisor, fëmijët formojnë ide elementare për marrëdhëniet që ekzistojnë në natyrë dhe në bazë të këtyre ideve, fëmijët mësojnë të parashikojnë veprimet e tyre në lidhje me mjedisin gjatë pushimit, punës në natyrë. dhe kushtet e jetesës (elementet e përdorimit racional të burimeve).

Në edukimin parashkollor, për shkak të karakteristikave të moshës së fëmijës, parimi i prognozimit kufizohet në edukimin e fëmijëve në shprehinë dhe aftësinë për të vlerësuar disa veprime të përditshme në lidhje me mjedisin, si dhe për të frenuar dëshirat e tyre nëse mund të dëmtojnë natyrën.

Nuk është e nevojshme të rritni tek fëmija "një ndjenjë përgjegjësie për gjendjen e të gjithë planetit" (ose mjedisin, siç sugjerohet shpesh!). Mjafton që fëmija të kujdeset për derr gini, të ushqejë zogjtë dhe të rritë bimë.

aktivitet. Njohuritë ekologjike duhet ta ndihmojnë fëmijën të kuptojë se çfarë duhet bërë për të ruajtur mjedisin rreth tij dhe të dashurit e tij. Ai duhet domosdoshmërisht të marrë pjesë në aktivitete të realizueshme të orientuara nga mjedisi. Në procesin e një aktiviteti të tillë ndodh formimi dhe formimi i marrëdhënies "fëmijë - mjedis".

Është një gjë të bisedosh për rregullat e sjelljes dhe krejt tjetër të krijosh kushte në të cilat fëmija mund t'i zbatojë këto rregulla. Parimi i veprimtarisë qëndron në themel të projekteve të ndryshme mjedisore, në të cilat mund të marrin pjesë fëmijët e moshës së mesme dhe të vjetër parashkollore.

Tradicionalisht, ky parim zbatohet në procesin e kujdesit për bimët e brendshme, kafshët dhe punën në vend. Megjithatë, nga këndvështrimi i EA, është e nevojshme të zgjerohet fusha e aktiviteteve të tilla përmes pjesëmarrjes së fëmijëve së bashku me të rriturit (veçanërisht prindërit) ose fëmijët më të rritur në aksione të ndryshme mjedisore, duke vlerësuar gjendjen e shtëpisë, oborrit, kopshtit, grupit të tyre. (për shembull, çfarë bimësh rriten rreth nesh nëse ka mjaft prej tyre, si përdoret uji në shtëpi, etj.). Kjo qasje ju lejon ta bëni aktivitetin e fëmijës më kuptimplotë dhe të nevojshëm për të personalisht.

Integriteti. Ky parim pasqyron perceptimin holistik të fëmijës për botën përreth dhe unitetin e tij me botën natyrore. Vetë procesi i punës me fëmijët në një institucion parashkollor duhet gjithashtu të ndërtohet duke marrë parasysh një qasje holistike (në krahasim me orët e mësimit në një shkollë me mbizotërimin e qasjes me një lëndë).

Absolutisht çdo klasë në një institucion arsimor parashkollor mund të ketë përmbajtje mjedisore - klasa në matematikë dhe në zhvillimin e të folurit, modelimit, aplikimit, etj. Ky është avantazhi i madh i OE, mundësia e integrimit të tij me çdo lloj tjetër veprimtari edukative në DOW.

Ky parim zbatohet më plotësisht në programin "Shtëpia jonë është Natyra", i cili përfshin fillimisht njohjen e fëmijës me botën integrale të natyrës dhe vetëm më pas shqyrtimin e përbërësve të saj individualë (uji, ajri, dheu, etj.).

Konstruktivizmi. Ky parim është veçanërisht i rëndësishëm gjatë përzgjedhjes së përmbajtjes së edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë. Zbatimi i tij do të thotë që vetëm informacionet neutrale, pozitive ose negative duhet të përdoren si shembuj për parashkollorët (duke përmendur fakte negative të ndikimit njerëzor në natyrë, mësuesi është i detyruar t'i tregojë fëmijës një shembull pozitiv ose një rrugëdalje të mundshme nga situata nën diskutim).

Në të njëjtën kohë, është jashtëzakonisht e rëndësishme të theksohet se çfarë saktësisht mund të bëjë vetë fëmija, familja e tij, kopshti i fëmijëve, të japin shembuj të problemeve mjedisore të zgjidhura me sukses, mundësisht nga mjedisi i afërt.

Aktualisht, literatura speciale, shënimet e klasës mbi ekologjinë shpesh përmbajnë informacion negativ.

Besohet gjerësisht se sa më shumë informacion i frikshëm dhe emocional (me shenjën minus) t'i jepet fëmijës, aq më efektiv do të jetë rezultati.

Tashmë në moshën pesë vjeçare, fëmijëve u tregohet për shirat acid që "helmuan tokën" ("shi i tmerrshëm, i rrezikshëm dhe helmues", pas të cilit "... gjethet u zverdhën, bari u tha dhe njolla të zeza u shfaqën në domate. dhe kastravecat"), ata flasin për "ajrin e helmuar", "ujë që është e pamundur të pihet".

Një negativizëm i tillë është veçanërisht karakteristik kur merret parasysh tema e kafshëve të zhdukura, të rralla, bimëve që "vdesin, zhduken" dhe të cilat një person duhet t'i shpëtojë.

Sidoqoftë, në të njëjtën kohë, fëmijës nuk i jepet informacion se si mund të bëhet kjo, si njerëzit mund të shpëtojnë "tokën që po vdes", etj.

Kjo qasje është absolutisht e gabuar.

Një shembull i gjallë është një poster për mbrojtjen e natyrës, i bërë nga edukatorët për një ekspozitë në një nga institucionet parashkollore: në gjysmën e një fletë letre në një sfond shumëngjyrësh, është vizatuar gjysma e fytyrës së buzëqeshur të një fëmije. , në gjysmën tjetër, e lyer me ngjyrë të zezë, si vazhdim i fëmijës i shtohet një kafkë në fytyrë. Nuk ka gjasa që një material i tillë propagandistik të ketë një ndikim pozitiv tek fëmijët, përkundrazi, do t'i frikësojë ata dhe do të shkaktojë refuzimin e problemeve mjedisore.

Detyrat e edukimit mjedisor duhet të jenë krejtësisht të ndryshme, dhe fjala "ekologji" duhet të ngjall emocione pozitive tek fëmijët, interes, dëshirë për të vepruar, ruajtur mjedisin, bukurinë e botës përreth.

Bollëku i fakteve negative, të cilat paraqiten edhe në një ngjyrosje jashtëzakonisht emocionale, i bëjnë fëmijës një përshtypje të fortë negative dhe mund të çojnë në zhvillimin e neurozave, shfaqjen e frikës etj. Kështu, sipas tregimeve të mësuesve, një djalë, pasi kishte dëgjuar se si vriteshin këlyshët e bardhë, ishte në depresion për disa ditë dhe madje qau. Gjëja kryesore për të cilën ai shqetësohej ishte pamundësia për të ndikuar disi në situatë.

Pavarësisht rëndësisë së tij, ky parim, për fat të keq, nuk zbatohet gjithmonë në praktikë.

Rajonalizmi. Në punën me parashkollorët, përparësi duhet t'i jepet parimit të rajonalizmit, jo globalizmit. Sipas këtij parimi, për qëllime të edukimit mjedisor, duhet të zgjidhen objekte dhe fenomene të arritshme për të kuptuar fëmijën, thelbin e të cilave ai mund të mësojë në procesin e veprimtarive të fëmijëve.

Ndonjëherë edukatorët përfshijnë informacione për shiun acid, varfërimin e shtresës së ozonit, etj. në përmbajtjen e klasave. Studimi i problemeve të tilla globale në klasë duket i papërshtatshëm. Pse?

Sepse të gjitha konceptet që lidhen me problemet globale mbeten një abstraksion për fëmijën dhe perceptohen nga fëmijët me vështirësi. Vetë mësuesit dhe prindërit duhet të njihen me problemet globale, ndërsa fëmijët duhet të njihen me ambientet e një institucioni parashkollor dhe territorin e tij, me banesën, shtëpinë verore, parkun, sheshin, pyllin apo lumin më të afërt. Dhe në vazhdën e kësaj njohjeje, shprehin probleme të ndryshme mjedisore të objektit në fjalë.

Gjithashtu duket e papërshtatshme t'i prezantohen parashkollorët me tema të tilla si situata ekologjike e të gjithë rajonit ("Ekologjia e ujit ose e ajrit ... rajone").

Parimi i rajonalizmit manifestohet edhe në përzgjedhjen për studimin e objekteve të natyrës së gjallë dhe të pajetë. Rekomandohet të zgjidhni objekte për studim që janë karakteristike kryesisht për rajonin, rajonin ose rajonin tuaj.

Kjo është një pikë shumë e rëndësishme, pasi rezultatet e hulumtimit (Ryzhov) tregojnë se shumë parashkollorë i njohin më mirë përfaqësuesit e botës shtazore dhe bimore të pyjeve tropikale sesa ata që jetojnë pranë tyre.

Konsistenca. Parimi i konsistencës ka një rëndësi të veçantë në mësimin e parashkollorëve, pasi zbatimi i tij kontribuon në zhvillimin e tyre mendor në përgjithësi. Në edukimin mjedisor të parashkollorëve, ky parim zbatohet gjatë formimit të një sistemi njohurish dhe organizimit të një sistemi të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje sekuencës së asimilimit të njohurive. Çdo përfaqësim ose koncept i sapoformuar duhet të rrjedhë nga ai i mëparshmi.

Fatkeqësisht, në shumicën e institucioneve parashkollore, puna për edukimin mjedisor kryhet në mënyrë të parregullt dhe aktivitetet e fëmijëve nuk janë të sistemuara.

Vazhdimësia. Parimi i vazhdimësisë supozon se arsimi parashkollor duhet të jetë i lidhur ngushtë me të gjitha nivelet e sistemit arsimor gjatë gjithë jetës. Është e nevojshme të respektohet vazhdimësia në punën e kopshteve dhe shkollës fillore, institucioneve parashkollore dhe kolegjeve të formimit të mësuesve, universiteteve që trajnojnë specialistë të ardhshëm, si dhe brenda kopshtit, brenda grupit, pasi zbatimi i qëllimeve të edukimit mjedisor fillon me grupi më i ri dhe vazhdon deri në përgatitjen.

Sipas parimeve të konsideruara, përmbajtja e edukimit mjedisor duhet të përfshijë fushat e mëposhtme të ekologjisë:

Drejtimi i parë është bioekologjia (ekologjia klasike), ky drejtim përfshin përfshirjen e njohurive për një organizëm të gjallë, për marrëdhëniet midis organizmit dhe mjedisit, organizmit dhe ekosistemit etj.

Fusha tjetër e ekologjisë, e cila duhet të pasqyrohet në përmbajtjen e EDI, është ekologjia sociale (përfshirë ekologjinë njerëzore). Përfshirja e një sërë problemesh të ekologjisë sociale në përmbajtje e ndihmon fëmijën të kuptojë vendin e tij në botën përreth. atij, për të zhvilluar aftësitë e sjelljes kompetente për mjedisin.

Përfshirja e një drejtimi social u mundëson fëmijëve të njihen me mënyrën se si të sillen me kompetencë mjedisore jo vetëm në pyll, por edhe në qytetin e tyre, fshatin, në shtëpi. Aktualisht, çështjeve të sigurisë mjedisore në programet arsimore për parashkollorët nuk i kushtohet vëmendje e mjaftueshme, ndërsa çështje të tjera të sigurisë, si rregullat e sjelljes në rrugë, janë duke u studiuar në mënyrë aktive. Një parashkollor duhet të dijë se është e pamundur të luash pranë rrugës, jo vetëm për shkak të një përplasjeje të mundshme me një makinë, por edhe për shkak të rrezikut të frymëmarrjes së gazrave të shkarkimit, se ecja pranë një landfilli është e pashëndetshme, që jo të gjithë trupat ujorë mund ta bëjnë këtë. notuar etj.

Drejtimi i fundit i ekologjisë së aplikuar (mbrojtja e natyrës) përfshin përfshirjen e informacionit për mbrojtjen e bimëve dhe kafshëve të rralla, në Librin e Kuq, për rezervatet. Në të njëjtën kohë, nuk është e nevojshme t'u ofrohet fëmijëve të mbajnë mend një numër mjaft të madh emrash të organizmave të gjallë që ata kurrë nuk i kanë parë dhe, ka shumë të ngjarë, nuk do t'i shohin në të ardhmen.

Kur shqyrtohen çështjet e mbrojtjes së natyrës, theksi nuk duhet të vihet në njohjen e specieve individuale të kafshëve dhe bimëve të rralla, por në njohjen e fëmijëve me arsyet e zhdukjes së tyre. Është gjithashtu e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje formimit të aftësive të sjelljes tek fëmijët, të cilat janë të nevojshme për ruajtjen e të gjitha objekteve të natyrës (përfshirë ato të gjalla). Në çështjet e përfshirjes së fëmijëve në aktivitete mjedisore, formimi i qëndrimit të tyre emocional ndaj objekteve natyrore të konsideruara të mjedisit të afërt luan gjithashtu një rol të rëndësishëm.

Artikull "Roli i mjedisit zhvillimor lëndor në edukimin mjedisor të parashkollorëve"

Pershkrimi i materialit: Një artikull me temën "Roli i mjedisit zhvillimor lëndor në edukimin mjedisor të parashkollorëve". Ky artikull shpalos konceptin e edukimit mjedisor, mjedisin mjedisor, rëndësinë e këtij të fundit, veçanërisht mjedisin në institucionin arsimor parashkollor, në zhvillimin, edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë.

Edukimi mjedisor i parashkollorëve kuptohet si një proces i vazhdueshëm edukimi, edukimi dhe zhvillimi i fëmijës, që synon formimin e kulturës së tij ekologjike, e cila manifestohet në një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj natyrës, botës përreth tij, në një qëndrim të përgjegjshëm. ndaj shëndetit të tij dhe gjendjes së mjedisit, në përputhje me disa standarde morale, në sistemin e orientimeve të vlerave.
Detyrat e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë përfshijnë: formimin e një kuptimi të ndërgjegjshëm të marrëdhënies midis gjallesave dhe jo të gjallave në natyrë; formimi i aftësive dhe aftësive për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët, edukimi i reagimeve shqisore-emocionale të fëmijëve ndaj mjedisit, një qëndrim i kujdesshëm ndaj natyrës përmes komunikimit të tyre të qëllimshëm me mjedisin, edukimi i ndjenjave estetike dhe patriotike.
Qëndrimi i fëmijës ndaj natyrës bazohet në perceptimin e tij ndijor, qëndrimin emocional ndaj saj dhe njohuritë për veçoritë dhe marrëdhëniet në bashkësitë natyrore. Formimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm të saktë ndaj natyrës ndodh së bashku me forma të caktuara të sjelljes së fëmijës. Këto janë vëzhgime të pavarura, eksperimente, pyetje, dëshira për të folur për përvojat dhe përshtypjet, për t'i diskutuar ato, për t'i mishëruar në aktivitete të ndryshme.
Një nga kushtet e rëndësishme pedagogjike për formimin e një kulture ekologjike të parashkollorëve konsiderohet të jetë një mjedis objekt-hapësinor në zhvillim i krijuar në grup dhe që kontribuon në aktivizimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve, zhvillimin mjedisor dhe estetik, përmirësimin e shëndetit të fëmijëve, edukimin moral. , dhe pasurimi i përvojës së aktiviteteve kompetente për mjedisin në natyrë.
Shumëllojshmëria e elementeve natyrore në truallin e kopshtit, rregullimi i saktë - nga pikëpamja mjedisore - i zonës natyrore në ambientet e një institucioni parashkollor, përbëjnë një mjedis ekologjik në zhvillim, i cili përbën bazën e edukimit të fëmijëve.
Mjedisi ekologjik në një institucion parashkollor është, së pari, disa kafshë dhe bimë që janë vazhdimisht në institucion dhe nën kujdesin e të rriturve dhe fëmijëve.
Në kuadër të edukimit mjedisor, mjedisi lëndor-hapësinor në një institucion parashkollor kontribuon në:
1. zhvillimi kognitiv i fëmijës;
2. zhvillimi ekologjik dhe estetik;
3. preferenca për objektet natyrore ndaj objekteve artificiale;
4. përmirësimi i fëmijës;
5. formimi i cilësive morale;
6. formimi i sjelljes kompetente për mjedisin;
7. ekologjizimi i aktiviteteve të ndryshme të fëmijës.
Një tipar i metodës së edukimit ekologjik të parashkollorëve është ndërveprimi i drejtpërdrejtë i fëmijës me objektet e natyrës. Njohja indirekte e natyrës (nëpërmjet librave, sllajdeve, pikturave, bisedave etj.) ka një efekt indirekt. Ai pasuron përshtypjet që fëmija merr nga kontakti i drejtpërdrejtë me objektet e natyrës. Nga kjo bëhet i qartë roli i zonës natyrore në edukimin mjedisor.
Me kërkesë të SanPiN, vetëm bimët (mundësisht me emra) që janë të sigurta dhe të vendosura në një cep natyror mund të vendosen në një grup. Bimët kanë nevojë për kujdes të përditshëm.
Gjithashtu, në cepin e natyrës duhet të ketë: bedelë perimesh dhe frutash, grupe imazhesh me kafshë, zogj, insekte, stinët, pikturat, vizatimet e fëmijëve për natyrën dhe zanatet e bëra nga materiale natyrore, materiale për punë, pajisje për eksperimente.
Kështu, krijimi i një mjedisi ekologjik në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor është i rëndësishëm për edukimin mjedisor të parashkollorëve.

Referencat:
1. Nikolaeva S.N. programi "ekologu i ri"
2. Nikolaeva S.N. Metodat e edukimit ekologjik të parashkollorëve M.: Akademia, 2001.- 184 f.
3. Ryzhova N.A. Shtëpia jonë është natyra. M.: Karapuz, 2005.
4. Rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike SanPiN 2.4.1.3049-13
5. abstrakte

Arritja e shtatë viteve të para është formimi i vetëdijes: fëmija dallohet nga bota objektive, fillon të kuptojë vendin e tij në rrethin e njerëzve të afërt dhe të njohur, të lundrojë me vetëdije në botën objektive-natyrore përreth, të izolojë atë. vlerat. Në këtë periudhë hidhen bazat e ndërveprimit me natyrën, me ndihmën e të rriturve fëmija fillon ta kuptojë atë si një vlerë të përbashkët për të gjithë njerëzit.

Jeta e egër është njohur prej kohësh në pedagogji si një nga faktorët më të rëndësishëm në edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë.

Duke komunikuar me të, duke studiuar objektet dhe fenomenet e saj, fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër e kuptojnë gradualisht botën në të cilën jetojnë: ata zbulojnë larminë mahnitëse të florës dhe faunës, kuptojnë rolin e natyrës në jetën e njeriut, vlerën e njohurive, përvojës së saj. ndjenjat dhe përvojat morale dhe estetike që i nxisin ata të kujdesen për ruajtjen dhe rritjen e burimeve natyrore.

Të gjithë mendimtarët dhe mësuesit e shquar të së kaluarës i kushtuan rëndësi të madhe natyrës si një mjet për rritjen e fëmijëve: Ya. A. Komensky pa në natyrë një burim njohurie, një mjet për zhvillimin e mendjes, ndjenjave dhe vullnetit. K. D. Ushinsky ishte në favor të "udhëheqjes së fëmijëve në natyrë", për t'u treguar atyre gjithçka që ishte e arritshme dhe e dobishme për zhvillimin e tyre mendor dhe verbal. E.I. Tikheeva dha një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin e përmbajtjes dhe metodave të njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën. . Ajo e konsideron natyrën si një nga kushtet ose si një element të mjedisit në të cilin “fëmijët jetojnë jetën e tyre natyrale fëminore”. Hulumtimet e V.G. Gretsova, T.A. Kulikova, L.M. Manevtsova, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, E.F. Terentyeva dhe të tjerët.

Vlera për zhvillimin e metodave të edukimit mjedisor të fëmijëve të moshës parashkollore është studimi i N.N. Duke iu referuar studimeve të shumta filozofike dhe pedagogjike, autori përcaktoi përbërësit e sistemit të njohurive për jetën e parashkollorëve. Këto janë paraqitje që pasqyrojnë:

integriteti i të gjallëve, që është rezultat i ndërveprimit të strukturës dhe funksioneve dhe kushti më i rëndësishëm për ekzistencën e një organizmi të gjallë;

· Vetitë sistemike të një organizmi të gjallë integral: metabolizmi specifik i një organizmi të gjallë me mjedisin e tij, i manifestuar në ushqim, frymëmarrje, lëvizje etj.; aftësia për t'u zhvilluar si vetë-ripërtëritje dhe vetë-riprodhim, e përfaqësuar në rritjen, zhvillimin dhe riprodhimin e qenieve të gjalla; përshtatshmëria e të gjallëve ndaj kushteve të ekzistencës (mjedisit), relativisht konstante dhe në ndryshim;

Përcaktimi i të gjallëve nga të pajetat, marrëdhënia e tyre e ngushtë dhe ndërvarësia; në të njëjtën kohë, gjallesat duhet të konsiderohen si një sistem i hapur që ekziston dhe funksionon vetëm në kushtet e ndërveprimit të vazhdueshëm me mjedisin;

organizimi sistematik i të gjallëve: e gjalla në çdo nivel organizimi duhet të konsiderohet si një sistem, i cili është një unitet morfologjik dhe funksional i përbërësve të tij, dhe si një element i sistemit të nivelit tjetër të organizimit, në të cilin ndodhet. përfshirë në procesin e jetës.

· Veprat e S.N. Nikolaeva, N. Fokina, N.A. Ryzhova.

Konsideroni konceptet themelore që lidhen me problemin e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë.

Ekologjia- shkenca e marrëdhënieve të organizmave bimorë e shtazorë dhe bashkësive që ato formojnë ndërmjet tyre dhe mjedisit.

"Metodat e edukimit mjedisor të parashkollorëveështë një shkencë që studion tiparet dhe modelet e organizimit të punës pedagogjike me fëmijët e moshës parashkollore, e përqendruar në zhvillimin e tyre në themelet e një kulture ekologjike dhe aftësive për ndërveprim racional me mjedisin natyror. Tema e kësaj shkence është studimi i modeleve të edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë me anë të natyrës, formimi i themeleve të botëkuptimit të tyre ekologjik, edukimi i një qëndrimi vlerash ndaj mjedisit natyror ".

Baza teorike e metodologjisë së edukimit mjedisor të parashkollorëve është dispozitat themelore të pedagogjisë së përgjithshme dhe parashkollore mbi modelet dhe mjetet e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë. Metodologjike - shkenca e ligjeve të proceseve dhe dukurive natyrore dhe specifikat e njohjes dhe transformimit të tyre.

Qëllimi kryesor i edukimit mjedisor: të mësojë një fëmijë të zhvillojë njohuritë e tij për ligjet e jetës së egër, duke kuptuar thelbin e marrëdhënies së organizmave të gjallë me mjedisin dhe formimin e aftësive për të menaxhuar gjendjen fizike dhe mendore. Gradualisht, detyrat edukative dhe edukative përcaktohen:

thellojnë dhe zgjerojnë njohuritë mjedisore;

për të rrënjosur aftësitë dhe aftësitë fillestare mjedisore - të sjelljes, njohëse, transformuese,

zhvillimi i veprimtarisë njohëse, krijuese, shoqërore të parashkollorëve gjatë aktiviteteve mjedisore,

Të formojë (ushqejë) një ndjenjë respekti për natyrën.

Në pedagogjinë parashkollore gjithashtu nuk ka konsensus për qëllimet, objektivat dhe terminologjinë e edukimit mjedisor. Ndryshe nga nivelet e tjera të sistemit të edukimit të vazhdueshëm mjedisor, autorët e programeve dhe manualeve për parashkollorët përdorin më shpesh termat "edukim mjedisor" dhe "kulturë ekologjike". Termi “edukim mjedisor” ka hyrë në jetën e përditshme të mësuesve parashkollorë vetëm vitet e fundit dhe zakonisht përdoret si sinonim i edukimit mjedisor.

Afati "kultura ekologjike" në disa raste përdoret si sinonim i shprehjes së parë, në të tjera formimi i kulturës ekologjike shihet si qëllimi përfundimtar i edukimit mjedisor. Më duket se përkufizimi i V.A. është shumë i suksesshëm dhe i kuptueshëm. Yasvin: "Kultura mjedisore është aftësia e njerëzve për të përdorur njohuritë dhe aftësitë e tyre mjedisore në aktivitete praktike." Njerëzit që nuk kanë zhvilluar një kulturë ekologjike mund të kenë njohuritë e nevojshme, por të mos e zbatojnë atë në jetën e tyre të përditshme.

Arsimiështë krijimi i njeriut si njeri. Ai përfshin, së pari, asimilimin e njohurive të sistemuara, zhvillimin e aftësive dhe aftësive më të thjeshta - një kusht i domosdoshëm për përgatitjen e një personi për jetën në shoqëri, dhe së dyti, i pandashëm nga procesi i formimit të një imazhi, një imazh shpirtëror të një personi. , botëkuptimin e tij - qëndrimet morale, orientimet vlerore etj .e. shkon krah për krah dhe përkon me procesin e edukimit. Edukimi mjedisor përfshin gjithashtu një komponent njohës. Formimi i suksesshëm i kulturës ekologjike është i mundur vetëm si pasojë e një procesi të vetëm njohës-edukativ të edukimit ekologjik. Edukimi mjedisor i një parashkollori është në gjendje ta përmbushë këtë rol udhëheqës vetëm nëse është i formalizuar në mënyrë adekuate për nga përmbajtja dhe organizimi, nëse është i vazhdueshëm dhe mbulon (drejtpërsëdrejti dhe tërthorazi) të gjitha aspektet e jetës së fëmijës.

Komponentët e procesit të edukimit mjedisor janë:

1. Qëllimet, parimet, detyrat

3. Metodat, format, mjetet

4. Kushtet

5. Rezultatet

Kështu, mund të konkludohet se edukimin mjedisor- një proces i organizuar me qëllim, i zbatuar sistematikisht dhe sistematikisht i zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive mjedisore.

Formulimi i qëllimeve dhe objektivave përcakton kryesisht përmbajtjen e arsimit. Si specialist i njohur në fushën e edukimit mjedisor I.D. Zverev, deri më tani "nuk ka një përcaktim të qartë dhe të pranueshëm të qëllimit kryesor të edukimit mjedisor". Kjo çështje është veçanërisht e rëndësishme për edukimin mjedisor të parashkollorëve si një drejtim i ri (duke përfshirë edukimin e fëmijëve, prindërve dhe mësuesve). I.D. Zverev propozon të konsiderohet edukimi mjedisor si "një proces i vazhdueshëm i edukimit, edukimit dhe zhvillimit të individit, që synon formimin e një sistemi njohurish dhe aftësish, orientimesh vlerash, marrëdhënie morale, etike dhe estetike që sigurojnë përgjegjësinë mjedisore të individit". për gjendjen dhe përmirësimin e mjedisit social-natyror”. Ai thekson se detyrat pedagogjike të edukimit mjedisor kanë të bëjnë me: të mësuarit (zotërimi i njohurive për marrëdhëniet midis natyrës, shoqërisë dhe njeriut; formimi i aftësive praktike për zgjidhjen e problemeve mjedisore); edukimi (orientimet e vlerave, motivet, nevojat, shprehitë e veprimtarisë së vrullshme për mbrojtjen e mjedisit); zhvillimi (aftësia për të analizuar situatat mjedisore; për të vlerësuar gjendjen estetike të mjedisit).

G.A. Yagodin theksoi në mënyrë të përsëritur natyrën ideologjike të edukimit mjedisor, pasi ai "duhet të zhvillojë botëkuptimin e individit në një nivel në të cilin ai është në gjendje të marrë përsipër dhe të ndajë përgjegjësinë për zgjidhjen e çështjeve jetike për popullsinë e tij dhe të gjithë biodiversitetin në tërësi". Ai thekson se edukimi mjedisor është edukimi i një personi, qytetari i Universit, i cili është në gjendje të jetojë i sigurt dhe i lumtur në botën e ardhshme, pa cenuar themelet për zhvillimin dhe jetën e brezave të ardhshëm të njerëzve. Nga këto qëndrime, ky autor veçoi një sërë detyrash në fushën e edukimit mjedisor, ndër të cilat, sipas mendimit tonë, janë të pranueshme për nivelin e parashkollorëve: zhvillimi i etikës në raport me mjedisin, edukimi i qytetarëve. të cilët kuptojnë marrëdhënien e njerëzimit me të gjithë mjedisin.

Autorët e programeve, manualeve ofrojnë një sërë formulimesh të qëllimeve dhe objektivave të edukimit mjedisor të parashkollorëve: "edukimi i parimeve të kulturës ekologjike" (S.N. Nikolaeva), "formimi i një niveli të caktuar qëndrimi të ndërgjegjshëm, i shprehur në sjellje, qëndrimi ndaj natyrës, njerëzve, vetes, vendit në jetë "(N.A. Solomonova), edukimi i një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj natyrës (A.V. Koroleva), edukimi tek një fëmijë për nevojën për të ruajtur dhe përmirësuar natyrën, zhvillimi i potencialit të tij krijues (N.E. Orlikhina ), "formimi tek fëmijët e një problemi të duhur të ndërgjegjes" (G. Filippova). E.F. Terentyeva sugjeron që "edukimi mjedisor i parashkollorëve mund të shihet si një proces i formimit të një qëndrimi të ndërgjegjshëm korrekt ndaj mjedisit". S.N. Nikolaeva beson se formimi i parimeve të kulturës ekologjike është "formimi i një qëndrimi të saktë të vetëdijshëm ndaj natyrës në të gjithë diversitetin e saj, ndaj njerëzve që e mbrojnë dhe e krijojnë atë në bazë të pasurisë së saj të vlerave materiale dhe shpirtërore".

Pikëpamja e T.V. Potapova. Ky autor rendit një sërë qëllimesh për edukimin e fëmijës në fushën e mjedisit, ndër të cilat ai tregon zhvillimin e besimit të fëmijës në raport me mjedisin e tij; njohuri elementare për dallimet midis natyrës së gjallë dhe të pajetë dhe ide për rolin e punës mendore dhe fizike të njeriut në transformimin e natyrës së gjallë dhe të pajetë; aftësitë elementare të komunikimit jo shkatërrues me jetën e egër dhe krijimet e mendjes dhe duarve të njeriut; formimi i vlerave, bazave për edukimin e mëtejshëm në të drejtat e njeriut dhe përgjegjësinë etike. Në punën kolektive nën drejtimin e të njëjtit autor, qëllimi i programit është të përgatisë fëmijët për perceptimin e ndërgjegjshëm ekologjik të fenomeneve të botës përreth dhe sjelljen kompetente mjedisore në të, e cila është e nevojshme për një jetë të plotë në 21. shekulli.

Edukimi mjedisor, me fokusin e tij në nxitjen e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj mjedisit, duhet të jetë thelbi dhe një komponent i detyrueshëm i përgatitjes së përgjithshme arsimore të nxënësve. Një nga parimet më të rëndësishme të edukimit mjedisor është parimi i vazhdimësisë. Edukimi dhe edukimi mjedisor kryhen në lidhje të ngushtë me edukimin mendor, i cili ndihmon në realizimin e besimeve mjedisore të fëmijëve në realitet, edukimin estetik - zhvillimin e ndjenjës së bukurisë së natyrës dhe stimulimin e aktiviteteve të mbrojtjes mjedisore të studentëve, edukimin moral - formimin e ndjenjës së përgjegjësi ndaj natyrës dhe njerëzve. Treguesit kryesorë të edukimit mjedisor janë të kuptuarit e fëmijëve për problemet moderne mjedisore, ndërgjegjësimi i përgjegjësisë për ruajtjen e natyrës, mbrojtja aktive e mjedisit, një ndjenjë e zhvilluar e dashurisë për natyrën, aftësia për të parë bukurinë, për ta admiruar dhe shijuar atë.

Bazuar në analizën e literaturës metodologjike, u identifikuan detyrat e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë:

Formimi i një sistemi të njohurive elementare shkencore mjedisore, të arritshme për të kuptuar një fëmijë parashkollor (kryesisht si një mjet për të vendosur një qëndrim të vetëdijshëm të saktë ndaj natyrës);

zhvillimi i interesit njohës për botën natyrore;

formimi i aftësive dhe aftësive fillestare të sjelljes mjedisore kompetente dhe të sigurta për natyrën dhe për vetë fëmijën;

edukimi i një qëndrimi human, emocionalisht pozitiv, të kujdesshëm, të kujdesshëm ndaj botës natyrore dhe botës përreth në tërësi; zhvillimi i ndjenjës së ndjeshmërisë për objektet e natyrës;

· formimi i aftësive dhe aftësive të vëzhgimit të objekteve dhe dukurive natyrore;

Formimi i sistemit fillestar të orientimeve të vlerave (perceptimi i vetvetes si pjesë e natyrës, marrëdhënia midis njeriut dhe natyrës, vetëvlerësimi dhe diversiteti i vlerave të natyrës, vlera e komunikimit me natyrën);

· zhvillimi i normave elementare të sjelljes në raport me natyrën, formimi i aftësive për përdorimin racional të burimeve natyrore në jetën e përditshme;

Formimi i aftësisë dhe dëshirës për të ruajtur natyrën dhe, nëse është e nevojshme, për të ofruar ndihmë për të (kujdes për objektet e gjalla), si dhe aftësitë e aktiviteteve elementare mjedisore në mjedisin e afërt;

· formimin e aftësive elementare për të parashikuar pasojat e disa veprimeve të tyre në lidhje me mjedisin.

Kështu, mund të konkludohet se edukimi mjedisor i parashkollorëve është një proces i organizuar me qëllim, i planifikuar dhe sistematik i zotërimit të zun mjedisor, ka qëllime dhe objektiva të caktuara që synojnë formimin e një qëndrimi të ndërgjegjshëm të saktë ndaj natyrës midis parashkollorëve.